关于小学语文阅读教学研究论文 “问题导学”模式下的“创意教育”课堂教学研究

关于小学语文阅读教学研究论文 “问题导学”模式下的“创意教育”课堂教学研究教科研文章 “问题导学”模式下的“创意教育”课堂教学研究山西省临汾市尧都区解放路小学 宁丽萍一、研究背景及内涵的界定：社会大背景：21 世纪已进入知识经济时代，这是一个发展的时代，挑战的时代，激烈竞争的时代，社会也在热切呼唤着能够顺应这个时代的高素质人才。在这个大的背景、大的前提下，学校的“一次性教育”已不能适应这样的发展，我们的学生将会面临更大的竞争与挑战，所以他们必须学会选择、学会生存、学会发展。就我们的教育而言，我们必须用“主动发展”的教育思想来指导我们的教育实践， “解放”我们的学生，使他们从继承性学习转向创造性学习。课改大背景：课程改革要求教师要集体转变角色，从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者；学生要真正成为课堂的主人，由过去的被动接受学习转变为自主、合作、探究学习；学习要成为学生自己的事情，不同层次的学生都能在教师的引领下思考、讨论、探究，进行有效的自主学习。从而使学习成为学生张扬个性、充分发挥生命本能的过程。当下学生、教师现状分析：教师课改的行动仍滞后于我们课改的理念。换句话讲，我们在教学思想上是“接受”了先进，但在教学行为上仍处于保守的：课堂上，我们明知道要精讲多练，归还学生学习的主动权，但在实际操作中却面面俱到，唯恐学生学不会；在角色转换上，我们明知道教师是学生学习的参与者、合作者、指导者，但在实际操作中我们偏偏又去充当课堂的主角；在呈现方式上，我们明知道课堂上最绚丽的应该是学生多元化的精彩表现，但在实际操作中我们偏偏更关注教师的精彩讲解；在学习方式上，我们明知道要提倡自主、合作、探究，但在实际操作中我们又往往怕耗时费力，扼杀了学生本能的求知过程，取而代之的仍是一言堂，当然在教学时间的分配上，自然教师的“讲”取代了学生的“学”十年课改走到今天，我们还有相当一部分老师仍是穿新鞋走老路，套用已经习惯了的传统教学，对新课改产生抵触和畏难情绪，缺乏了实施新课程的主动性和积极性。鉴于此，我校提出了创意性的构思“问题导学”模式下的“创意教育”课堂教学研究。所谓的“创意”即有创造性的构思与想法。“创意教育”则是一种对传统教育再思考，再变革，批判式继承的教育。今天的教育是对昨天教育的否定与继承，明天的教育是对的今天教育的反思与推进所以说， “创意教育”与其说是一种教育形态，不如说更是一种不断进取的教育追求。而“创意教育”课堂教学（简称“创意教学” ）则是在“问题导学”模式下的一种课堂教学改革与延伸，是对旧有的课堂教学、制约学校发展“瓶颈”破旧立新的课堂变革。它是教师通过“教学”激发和调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习，在学习中提高，在提高中成长的生态化教育。“创意教学”的核心理念是“以人为本，关注生命” 。它有其自身的建构思想，有其自身的最大亮点，即“三突出一强调”突出个人自主学习，突出小组合作交流，突出全班集体展示，强调教师适时点拨。课堂上，实现师生角色的转变，进行教学方式的重组，依托科学规范的流程、模式保证学生个性化学习的实施，从而让教师们从台前走到了幕后，把课堂真正还给了学生，让每一个学生都有自主探索、合作学习、充分展示和独立思考的机会，使他们更加智慧、自信与快乐地健康成长。二、研究的切入点：“创意教学”研究尊重“两为主”的原则：即以学生为主体，以教师为主导。整个教学过程体现的是学生“主体”与教师“主导”的有机统一，学生“学”与教师“教”的和谐统一。其实施可从五点切入：方法的创意：教师的教学方法不仅仅局限在单一的讲授，而是提倡灵动多样的教学方法对学生进行引导、点拨；学生的学习方式不再是以往的被动式接受，而是课堂涌动着能激发学生学习潜能的自主、合作、探究的学习方式的不断再现。内容的创意：允许教师打破传统教学内容的束缚，创造性的开发教材，超越教材；给予学生更多的创意空白、创意空间，鼓励学生呈现多样化的学习成果。思维的创意：课堂上，教师与学生都是鲜活的，欢迎师生在教学中碰擦出思维的火花，尊重学生多元化的理解，让教学真正成为会流动的一溪活水。过程的创意：创意备课创意导学创意学习创意反馈创意评价评价的创意：不仅仅是评价上墙，还要突出学生小组合作的凝聚力，使课堂教学始终在评价栏上留下学生成长的痕迹。教科研文章 “问题导学”模式下的“创意教育”课堂教学研究山西省临汾市尧都区解放路小学 宁丽萍一、研究背景及内涵的界定：社会大背景：21 世纪已进入知识经济时代，这是一个发展的时代，挑战的时代，激烈竞争的时代，社会也在热切呼唤着能够顺应这个时代的高素质人才。在这个大的背景、大的前提下，学校的“一次性教育”已不能适应这样的发展，我们的学生将会面临更大的竞争与挑战，所以他们必须学会选择、学会生存、学会发展。就我们的教育而言，我们必须用“主动发展”的教育思想来指导我们的教育实践， “解放”我们的学生，使他们从继承性学习转向创造性学习。课改大背景：课程改革要求教师要集体转变角色，从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者；学生要真正成为课堂的主人，由过去的被动接受学习转变为自主、合作、探究学习；学习要成为学生自己的事情，不同层次的学生都能在教师的引领下思考、讨论、探究，进行有效的自主学习。从而使学习成为学生张扬个性、充分发挥生命本能的过程。当下学生、教师现状分析：教师课改的行动仍滞后于我们课改的理念。换句话讲，我们在教学思想上是“接受”了先进，但在教学行为上仍处于保守的：课堂上，我们明知道要精讲多练，归还学生学习的主动权，但在实际操作中却面面俱到，唯恐学生学不会；在角色转换上，我们明知道教师是学生学习的参与者、合作者、指导者，但在实际操作中我们偏偏又去充当课堂的主角；在呈现方式上，我们明知道课堂上最绚丽的应该是学生多元化的精彩表现，但在实际操作中我们偏偏更关注教师的精彩讲解；在学习方式上，我们明知道要提倡自主、合作、探究，但在实际操作中我们又往往怕耗时费力，扼杀了学生本能的求知过程，取而代之的仍是一言堂，当然在教学时间的分配上，自然教师的“讲”取代了学生的“学”十年课改走到今天，我们还有相当一部分老师仍是穿新鞋走老路，套用已经习惯了的传统教学，对新课改产生抵触和畏难情绪，缺乏了实施新课程的主动性和积极性。鉴于此，我校提出了创意性的构思“问题导学”模式下的“创意教育”课堂教学研究。所谓的“创意”即有创造性的构思与想法。“创意教育”则是一种对传统教育再思考，再变革，批判式继承的教育。今天的教育是对昨天教育的否定与继承，明天的教育是对的今天教育的反思与推进所以说， “创意教育”与其说是一种教育形态，不如说更是一种不断进取的教育追求。而“创意教育”课堂教学（简称“创意教学” ）则是在“问题导学”模式下的一种课堂教学改革与延伸，是对旧有的课堂教学、制约学校发展“瓶颈”破旧立新的课堂变革。它是教师通过“教学”激发和调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习，在学习中提高，在提高中成长的生态化教育。“创意教学”的核心理念是“以人为本，关注生命” 。它有其自身的建构思想，有其自身的最大亮点，即“三突出一强调”突出个人自主学习，突出小组合作交流，突出全班集体展示，强调教师适时点拨。课堂上，实现师生角色的转变，进行教学方式的重组，依托科学规范的流程、模式保证学生个性化学习的实施，从而让教师们从台前走到了幕后，把课堂真正还给了学生，让每一个学生都有自主探索、合作学习、充分展示和独立思考的机会，使他们更加智慧、自信与快乐地健康成长。二、研究的切入点：“创意教学”研究尊重“两为主”的原则：即以学生为主体，以教师为主导。整个教学过程体现的是学生“主体”与教师“主导”的有机统一，学生“学”与教师“教”的和谐统一。其实施可从五点切入：方法的创意：教师的教学方法不仅仅局限在单一的讲授，而是提倡灵动多样的教学方法对学生进行引导、点拨；学生的学习方式不再是以往的被动式接受，而是课堂涌动着能激发学生学习潜能的自主、合作、探究的学习方式的不断再现。内容的创意：允许教师打破传统教学内容的束缚，创造性的开发教材，超越教材；给予学生更多的创意空白、创意空间，鼓励学生呈现多样化的学习成果。思维的创意：课堂上，教师与学生都是鲜活的，欢迎师生在教学中碰擦出思维的火花，尊重学生多元化的理解，让教学真正成为会流动的一溪活水。过程的创意：创意备课创意导学创意学习创意反馈创意评价评价的创意：不仅仅是评价上墙，还要突出学生小组合作的凝聚力，使课堂教学始终在评价栏上留下学生成长的痕迹。教科研文章 “问题导学”模式下的“创意教育”课堂教学研究山西省临汾市尧都区解放路小学 宁丽萍一、研究背景及内涵的界定：社会大背景：21 世纪已进入知识经济时代，这是一个发展的时代，挑战的时代，激烈竞争的时代，社会也在热切呼唤着能够顺应这个时代的高素质人才。在这个大的背景、大的前提下，学校的“一次性教育”已不能适应这样的发展，我们的学生将会面临更大的竞争与挑战，所以他们必须学会选择、学会生存、学会发展。就我们的教育而言，我们必须用“主动发展”的教育思想来指导我们的教育实践， “解放”我们的学生，使他们从继承性学习转向创造性学习。课改大背景：课程改革要求教师要集体转变角色，从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者；学生要真正成为课堂的主人，由过去的被动接受学习转变为自主、合作、探究学习；学习要成为学生自己的事情，不同层次的学生都能在教师的引领下思考、讨论、探究，进行有效的自主学习。从而使学习成为学生张扬个性、充分发挥生命本能的过程。当下学生、教师现状分析：教师课改的行动仍滞后于我们课改的理念。换句话讲，我们在教学思想上是“接受”了先进，但在教学行为上仍处于保守的：课堂上，我们明知道要精讲多练，归还学生学习的主动权，但在实际操作中却面面俱到，唯恐学生学不会；在角色转换上，我们明知道教师是学生学习的参与者、合作者、指导者，但在实际操作中我们偏偏又去充当课堂的主角；在呈现方式上，我们明知道课堂上最绚丽的应该是学生多元化的精彩表现，但在实际操作中我们偏偏更关注教师的精彩讲解；在学习方式上，我们明知道要提倡自主、合作、探究，但在实际操作中我们又往往怕耗时费力，扼杀了学生本能的求知过程，取而代之的仍是一言堂，当然在教学时间的分配上，自然教师的“讲”取代了学生的“学”十年课改走到今天，我们还有相当一部分老师仍是穿新鞋走老路，套用已经习惯了的传统教学，对新课改产生抵触和畏难情绪，缺乏了实施新课程的主动性和积极性。鉴于此，我校提出了创意性的构思“问题导学”模式下的“创意教育”课堂教学研究。所谓的“创意”即有创造性的构思与想法。“创意教育”则是一种对传统教育再思考，再变革，批判式继承的教育。今天的教育是对昨天教育的否定与继承，明天的教育是对的今天教育的反思与推进所以说， “创意教育”与其说是一种教育形态，不如说更是一种不断进取的教育追求。而“创意教育”课堂教学（简称“创意教学” ）则是在“问题导学”模式下的一种课堂教学改革与延伸，是对旧有的课堂教学、制约学校发展“瓶颈”破旧立新的课堂变革。它是教师通过“教学”激发和调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习，在学习中提高，在提高中成长的生态化教育。“创意教学”的核心理念是“以人为本，关注生命” 。它有其自身的建构思想，有其自身的最大亮点，即“三突出一强调”突出个人自主学习，突出小组合作交流，突出全班集体展示，强调教师适时点拨。课堂上，实现师生角色的转变，进行教学方式的重组，依托科学规范的流程、模式保证学生个性化学习的实施，从而让教师们从台前走到了幕后，把课堂真正还给了学生，让每一个学生都有自主探索、合作学习、充分展示和独立思考的机会，使他们更加智慧、自信与快乐地健康成长。二、研究的切入点：“创意教学”研究尊重“两为主”的原则：即以学生为主体，以教师为主导。整个教学过程体现的是学生“主体”与教师“主导”的有机统一，学生“学”与教师“教”的和谐统一。其实施可从五点切入：方法的创意：教师的教学方法不仅仅局限在单一的讲授，而是提倡灵动多样的教学方法对学生进行引导、点拨；学生的学