关于小学课堂提问的方法 “六要”--小学教学启发艺术

关于小学课堂提问的方法 “六要”-小学教学启发艺术作者：张廷芳课堂提问是一门艺术，它对激活同学思维，培养同学能力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。一要有价值从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必需心中有数；二是问题的自身要有启发性。不要提一些不要求同学以任何方式去处置（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求同学应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促同学进行发明性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化” 。这些问题提的有价值，有效的训练了同学的思维。二要有梯度学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。 ”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合同学认知规律，使同学“跳一跳”能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”同学受各方面能力的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不只非常容易的解决问题，而且使同学思维向知识纵深发展。三要有对象教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的同学提问较多较难的问题，忽视了另一局部同学。使前一局部同学自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一局部同学发生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一局部同学回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出同学立即判断出让谁来回答，造成局部同学“事不论己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于考虑的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非常注意提问对象，面向全体同学，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体同学的思维，提高了全体同学的智力，让每一个同学都能尝试到胜利的喜悦。四要瞅时机瞅时机是指掌握“期待时间” 。 “期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践标明，若“期待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，同学作答后教师立即肯定或纠正同学的回答，久而久之，同学就会失去思路趣于完善的机会。我将“期待时间”增加到 4-6秒，使更多的同学回答问题并主动发问。五要巧点拨1面对回答困难的同学，教师不可直接奉送答案，要做到：（1）投石激浪，点拨导引在同学“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则同学恍然大悟则顺利回答。（2）巧设路标，寻求思路同学难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让同学去研讨。如：“西亚地理位置的重要性。 ”2面对同学暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要：（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“同学说越向北气温越低好越向南气温越高，到南极呢？”同学立即发现自身的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：同学的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自身发现。如：同学说：“日本属于温带海洋性气候”只要同学复习一下课本立即知错。（3）相互讨论，争辩答疑。让同学对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使同学在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，3对于回答正确的同学教师要抓住时机，将问题推向深入。（1）步步紧逼，穷追不舍。当同学回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使同学举一反三。（2）扼要简化，归纳完善。对同学的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使同学的回答完善化。六、要有评价。同学回答后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价规范个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。1评价规范个别化：对不同同学给予不同的评价，让每位同学都能看到自身的成绩。2评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好 不错 真棒 了不起等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有出色表示或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位同学受到鼓舞和鞭笞。3评价角度多元化：不只评价结果，还要评价思维过程，回答方法。4师生角色求转化：同学回答后，让同学在教师的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好 有何缺乏也可角色反串如：某一问题教师故意答错，引导同学评价正误，说明理由，改进答案。使同学对问题理解的更深更透，回答更精彩。作者：张廷芳课堂提问是一门艺术，它对激活同学思维，培养同学能力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。一要有价值从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必需心中有数；二是问题的自身要有启发性。不要提一些不要求同学以任何方式去处置（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求同学应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促同学进行发明性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化” 。这些问题提的有价值，有效的训练了同学的思维。二要有梯度学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。 ”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合同学认知规律，使同学“跳一跳”能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”同学受各方面能力的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不只非常容易的解决问题，而且使同学思维向知识纵深发展。三要有对象教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的同学提问较多较难的问题，忽视了另一局部同学。使前一局部同学自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一局部同学发生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一局部同学回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出同学立即判断出让谁来回答，造成局部同学“事不论己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于考虑的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非常注意提问对象，面向全体同学，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体同学的思维，提高了全体同学的智力，让每一个同学都能尝试到胜利的喜悦。四要瞅时机瞅时机是指掌握“期待时间” 。 “期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践标明，若“期待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，同学作答后教师立即肯定或纠正同学的回答，久而久之，同学就会失去思路趣于完善的机会。我将“期待时间”增加到 4-6秒，使更多的同学回答问题并主动发问。五要巧点拨1面对回答困难的同学，教师不可直接奉送答案，要做到：（1）投石激浪，点拨导引在同学“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则同学恍然大悟则顺利回答。（2）巧设路标，寻求思路同学难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让同学去研讨。如：“西亚地理位置的重要性。 ”2面对同学暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要：（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“同学说越向北气温越低好越向南气温越高，到南极呢？”同学立即发现自身的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：同学的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自身发现。如：同学说：“日本属于温带海洋性气候”只要同学复习一下课本立即知错。（3）相互讨论，争辩答疑。让同学对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使同学在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，3对于回答正确的同学教师要抓住时机，将问题推向深入。（1）步步紧逼，穷追不舍。当同学回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使同学举一反三。（2）扼要简化，归纳完善。对同学的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使同学的回答完善化。六、要有评价。同学回答后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价规范个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。1评价规范个别化：对不同同学给予不同的评价，让每位同学都能看到自身的成绩。2评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好 不错 真棒 了不起等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有出色表示或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位同学受到鼓舞和鞭笞。3评价角度多元化：不只评价结果，还要评价思维过程，回答方法。4师生角色求转化：同学回答后，让同学在教师的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好 有何缺乏也可角色反串如：某一问题教师故意答错，引导同学评价正误，说明理由，改进答案。使同学对问题理解的更深更透，回答更精彩。作者：张廷芳课堂提问是一门艺术，它对激活同学思维，培养同学能力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。一要有价值从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必需心中有数；二是问题的自身要有启发性。不要提一些不要求同学以任何方式去处置（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求同学应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促同学进行发明性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化” 。这些问题提的有价值，有效的训练了同学的思维。二要有梯度学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。 ”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合同学认知规律，使同学“跳一跳”能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”同学受各方面能力的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不只非常容易的解决问题，而且使同学思维向知识纵深发展。三要有对象教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的同学提问较多较难的问题，忽视了另一局部同学。使前一局部同学自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一局部同学发生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一局部同学回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出同学立即判断出让谁来回答，造成局部同学“事不论己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于考虑的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非常注意提问对象，面向全体同学，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体同学的思维，提高了全体同学的智力，让每一个同学都能尝试到胜利的喜悦。四要瞅时机瞅时机是指掌握“期待时间” 。 “期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践标明，若“期待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，同学作答后教师立即肯定或纠正同学的回答，久而久之，同学就会失去思路趣于完善的机会。我将“期待时间”增加到 4-6秒，使更多的同学回答问题并主动发问。五要巧点拨1面对回答困难的同学，教师不可直接奉送答案，要做到：（1）投石激浪，点拨导引在同学“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则同学恍然大悟则顺利回答。（2）巧设路标，寻求思路同学难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让同学去研讨。如：“西亚地理位置的重要性。 ”2面对同学暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要：（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“同学说越向北气温越低好越向南气温越高，到南极呢？”同学立即发现自身的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：同学的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自身发现。如：同学说：“日本属于温带海洋性气候”只要同学复习一下课本立即知错。（3）相互讨论，争辩答疑。让同学对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使同学在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，3对于回答正确的同学教师要抓住时机，将问题推向深入。（1）步步紧逼，穷追不舍。当同学回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使同学举一反三。（2）扼要简化，归纳完善。对同学的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使同学的回答完善化。六、要有评价。同学回答后，教师要有评价，要科学的