六年级数学听课反思 充分挖掘习题“潜能” 促进学生思维发展

六年级数学听课反思 充分挖掘习题“潜能” 促进学生思维发展今天，听了一节数学课，老师讲的是六年级的一节计算课，新课内容讲的还是不错的，但在练习环节，老师出示了好几张幻灯片，具体我已经记不清楚了，可能是因为教学内容不多，还有空余时间，但是由于授课教师没有合理利用题目、充分挖掘其“潜能” ，导致出示的题目太多且无新意，包括我在内的几位听课教师都觉得听得头大，想想坐在下面的学生，他们中又有多少人能够爱上这节数学课呢？我们知道，数学课堂是培养和发展学生思维能力的主阵地，而习题教学又是数学教学中的重要组成部分，可使学生巩固所学知识。通过今天听的这节课，使我想起了曾经听到的四年级的一节数学课两位小数的加减法的一个环节：当老师教学完加法和减法的计算方法，学生又分别练习了一道题目后，老师接下来出示了一道改错题：请大家帮助明明、豆豆和乐乐检查一下他们做的题目是否正确（3 道竖式计算题） ，如果不正确，请帮助他改正。在学生和老师一起解决完本道题之后，授课教师并没有结束，老师继续说道：看来，同学们不仅会正确计算两位小数的加减法，而且还帮助明明、豆豆和乐乐检查了作业并帮他们进行了更正，你们真了不起。此时此刻，如果你是老师，明明、豆豆和乐乐是你的学生，你最想提醒他们一些什么呢？生 1：做题时，小数点要对齐。生 2：做题的时候，要认真、仔细，该进位的要进位，不够减的时候要向高一位借 1，借 1 当10。生 3：算出的得数末尾有 0 的，要把 0 去掉。生 4：被减数不够减的，要在末尾用 0 补足。生 5：计算的时候要从低位向高位算起生 6：老师根据学生的回答，巧妙地解决了计算方法的难题，难道这不比由老师出示出来，学生抄在数学书上，然后齐读几遍效果好吗？我相信两位小数加减法的计算方法，学生一定记得很牢固，因为这是学生自己想出来的。此时此刻，正当我内心佩服起授课教师来的时候，惊喜进一步出现了：原来，授课教师对此题的挖掘并没有结束，话锋一转，接着说：同学们，你们真了不起，都可以当老师了。那谁能在刚才的三个题目中任选其中的一道题，改编成一道应用题呢？请大家思考一分钟，然后小组交流一下。在之后的汇报环节，在大家一点点的努力之下，大家编的应用题越来越接近生活实际了。对比今天听的这节数学课，学生在课堂中虽然少了一点算，却多了一点想；虽然少了一些“死”题目，却多了一些“活”知识。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”本节课，老师用一个题目，通过变换角度，变成了 3 道大题、无数道小题，在一题多变中，在不断的引申、转换、综合中，学生更深刻的理解了各项知识之间的内在联系，学生的语言表达能力、概括能力、发散思维能力都得到了发展。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，作为一名数学教师，我们在进行数学教学时，必须充分挖掘教材资源，真正领会教材的设计意图，巧妙挖掘例题、练习题内在“潜能” ，精心组织练习，变有限为无限，从而更好的促进学生的思维发展。今天，听了一节数学课，老师讲的是六年级的一节计算课，新课内容讲的还是不错的，但在练习环节，老师出示了好几张幻灯片，具体我已经记不清楚了，可能是因为教学内容不多，还有空余时间，但是由于授课教师没有合理利用题目、充分挖掘其“潜能” ，导致出示的题目太多且无新意，包括我在内的几位听课教师都觉得听得头大，想想坐在下面的学生，他们中又有多少人能够爱上这节数学课呢？我们知道，数学课堂是培养和发展学生思维能力的主阵地，而习题教学又是数学教学中的重要组成部分，可使学生巩固所学知识。通过今天听的这节课，使我想起了曾经听到的四年级的一节数学课两位小数的加减法的一个环节：当老师教学完加法和减法的计算方法，学生又分别练习了一道题目后，老师接下来出示了一道改错题：请大家帮助明明、豆豆和乐乐检查一下他们做的题目是否正确（3 道竖式计算题） ，如果不正确，请帮助他改正。在学生和老师一起解决完本道题之后，授课教师并没有结束，老师继续说道：看来，同学们不仅会正确计算两位小数的加减法，而且还帮助明明、豆豆和乐乐检查了作业并帮他们进行了更正，你们真了不起。此时此刻，如果你是老师，明明、豆豆和乐乐是你的学生，你最想提醒他们一些什么呢？生 1：做题时，小数点要对齐。生 2：做题的时候，要认真、仔细，该进位的要进位，不够减的时候要向高一位借 1，借 1 当10。生 3：算出的得数末尾有 0 的，要把 0 去掉。生 4：被减数不够减的，要在末尾用 0 补足。生 5：计算的时候要从低位向高位算起生 6：老师根据学生的回答，巧妙地解决了计算方法的难题，难道这不比由老师出示出来，学生抄在数学书上，然后齐读几遍效果好吗？我相信两位小数加减法的计算方法，学生一定记得很牢固，因为这是学生自己想出来的。此时此刻，正当我内心佩服起授课教师来的时候，惊喜进一步出现了：原来，授课教师对此题的挖掘并没有结束，话锋一转，接着说：同学们，你们真了不起，都可以当老师了。那谁能在刚才的三个题目中任选其中的一道题，改编成一道应用题呢？请大家思考一分钟，然后小组交流一下。在之后的汇报环节，在大家一点点的努力之下，大家编的应用题越来越接近生活实际了。对比今天听的这节数学课，学生在课堂中虽然少了一点算，却多了一点想；虽然少了一些“死”题目，却多了一些“活”知识。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”本节课，老师用一个题目，通过变换角度，变成了 3 道大题、无数道小题，在一题多变中，在不断的引申、转换、综合中，学生更深刻的理解了各项知识之间的内在联系，学生的语言表达能力、概括能力、发散思维能力都得到了发展。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，作为一名数学教师，我们在进行数学教学时，必须充分挖掘教材资源，真正领会教材的设计意图，巧妙挖掘例题、练习题内在“潜能” ，精心组织练习，变有限为无限，从而更好的促进学生的思维发展。今天，听了一节数学课，老师讲的是六年级的一节计算课，新课内容讲的还是不错的，但在练习环节，老师出示了好几张幻灯片，具体我已经记不清楚了，可能是因为教学内容不多，还有空余时间，但是由于授课教师没有合理利用题目、充分挖掘其“潜能” ，导致出示的题目太多且无新意，包括我在内的几位听课教师都觉得听得头大，想想坐在下面的学生，他们中又有多少人能够爱上这节数学课呢？我们知道，数学课堂是培养和发展学生思维能力的主阵地，而习题教学又是数学教学中的重要组成部分，可使学生巩固所学知识。通过今天听的这节课，使我想起了曾经听到的四年级的一节数学课两位小数的加减法的一个环节：当老师教学完加法和减法的计算方法，学生又分别练习了一道题目后，老师接下来出示了一道改错题：请大家帮助明明、豆豆和乐乐检查一下他们做的题目是否正确（3 道竖式计算题） ，如果不正确，请帮助他改正。在学生和老师一起解决完本道题之后，授课教师并没有结束，老师继续说道：看来，同学们不仅会正确计算两位小数的加减法，而且还帮助明明、豆豆和乐乐检查了作业并帮他们进行了更正，你们真了不起。此时此刻，如果你是老师，明明、豆豆和乐乐是你的学生，你最想提醒他们一些什么呢？生 1：做题时，小数点要对齐。生 2：做题的时候，要认真、仔细，该进位的要进位，不够减的时候要向高一位借 1，借 1 当10。生 3：算出的得数末尾有 0 的，要把 0 去掉。生 4：被减数不够减的，要在末尾用 0 补足。生 5：计算的时候要从低位向高位算起生 6：老师根据学生的回答，巧妙地解决了计算方法的难题，难道这不比由老师出示出来，学生抄在数学书上，然后齐读几遍效果好吗？我相信两位小数加减法的计算方法，学生一定记得很牢固，因为这是学生自己想出来的。此时此刻，正当我内心佩服起授课教师来的时候，惊喜进一步出现了：原来，授课教师对此题的挖掘并没有结束，话锋一转，接着说：同学们，你们真了不起，都可以当老师了。那谁能在刚才的三个题目中任选其中的一道题，改编成一道应用题呢？请大家思考一分钟，然后小组交流一下。在之后的汇报环节，在大家一点点的努力之下，大家编的应用题越来越接近生活实际了。对比今天听的这节数学课，学生在课堂中虽然少了一点算，却多了一点想；虽然少了一些“死”题目，却多了一些“活”知识。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”本节课，老师用一个题目，通过变换角度，变成了 3 道大题