六年级的英语复习课听课反思

六年级的英语复习课听课反思今天上午，赵校长听了我一节六年级的英语复习课。在上这节课之前，我做了层层递进的课堂环节设计。但是实际的课堂教学并没有像我所希望的那样运转，教学节奏变慢，在第一步的展示环节上停滞不前。因为 8 个小组的成员在下面争执，每个小组都要求参加展示。教学任务还没完成，学生已经把重点转移到了讨论公平不公平上。我没有办法，只得让步，让每组学生都有展示的机会。这堂课，我陷入了被动的状态，对学生降低了知识技能要求，让学生参与得没有底线，课堂不可控因素层出不穷。学生对加分项分数高低感兴趣，对知识掌握不在乎。还有些学困生为了挣纪律分，两只眼睛瞪着，一动不动地坐着，心飞到了教室外。课下，赵校长给了我一句话， “迎合不是教学，痛点才是重点。 ”她让我翻开以前的做的笔记，找到复习课的授课形式这一项。一节好的复习课它应该由四个部分组成：忆、理、析、练。忆是回忆，理是整理，析是分析，练是练习。就这节课而言， “忆”就是第四单元(hobbies),第五单元(jobs)的生词和句子展示。 “理”就是把以前出现的痛点给整理出来，就本节课而言就是动词的单三形式和 like doing sth。析就是分析典型题型。针对学生在作业和各类考试中做错的题开出小药方，把问题讲透。之后就是“练”的环节，学生当堂练习，教师进行面批面改。我的课堂在“忆”的阶段搁浅。整理、分析和练习阶段没有充足时间进行。其实课堂展示中的预展环节可以放在课下讨论进行，小组里的知识纠错在课下一样有充足的时间保证。 至于寻求问题的答案，问老师不是唯一的方法。学生课下可以百度，可以看参考书，可以看微课。我在课前没有调查学情，也没有预设出学生展示中的痛点。这些痛点在新授课时已经出现，我完全可以在课前通过微信或 qq 群把这些问题提前布置给学生，让他们在各个小组群里事先讨论。这样在课堂展示环节中，这些障碍就会明显减少，从而节约出时间。我只备了教材，没有备学生。结果造成了课堂教学和课堂预设严重脱节。在备教法上我的做法也缺乏新鲜感。我使用单词卡片的方法单调，猜职业的形式只有师生、生生一问一答这种方式。赵校长对我拿卡片的姿势做了纠正，并教给我“闪卡”和“冰山一角”的卡片用法。赵校长要求我把单词卡片面对自己，让下面的学生猜这个单词里面包含有什么字母，他们只有三次机会，这样课堂的紧张度就跟上来了，节奏也会变快。赵校长问我为什么要向学生妥协，痛点的处理和学生玩的 high 不 high 哪个更重要?我深深地反思自己的这节课：学生上课的热闹程度达到了失控，下课之后他们什么都忘了，不知道学了什么，不知道重点难点。我没有搞清楚自己设计的教学活动是在为知识储备做准备，而不是为了游戏而游戏。学生高兴不高兴，并不是评价一节好课的标准。为了迎合学生，随随便便把教学目标降低，被学生牵着鼻子走，这是在无权限地示弱。学生是主体，教师是主导，课堂教学是主线。作为老师，要能够掌控这个课堂，也能够把这个课堂还给学生。学生的参与度非常重要，但不要为了让他们参与教师妥协地没有底线。表面上的公平有什么用?痛点没有处理才是大错。升学考试学生成绩出不来是我的失职，是我的“命业”没有做到家。期终考试不会等，小升初不会等，我白白浪费了学生宝贵的复习时间。评课结束后，赵校长要求我做个详细的知识网格图，她要听我整改后的下一堂课。我也希望自己能够针对问题及时调整教学方法，做一位严格要求学生，让学生考出好成绩的英语教师。今天上午，赵校长听了我一节六年级的英语复习课。在上这节课之前，我做了层层递进的课堂环节设计。但是实际的课堂教学并没有像我所希望的那样运转，教学节奏变慢，在第一步的展示环节上停滞不前。因为 8 个小组的成员在下面争执，每个小组都要求参加展示。教学任务还没完成，学生已经把重点转移到了讨论公平不公平上。我没有办法，只得让步，让每组学生都有展示的机会。这堂课，我陷入了被动的状态，对学生降低了知识技能要求，让学生参与得没有底线，课堂不可控因素层出不穷。学生对加分项分数高低感兴趣，对知识掌握不在乎。还有些学困生为了挣纪律分，两只眼睛瞪着，一动不动地坐着，心飞到了教室外。课下，赵校长给了我一句话， “迎合不是教学，痛点才是重点。 ”她让我翻开以前的做的笔记，找到复习课的授课形式这一项。一节好的复习课它应该由四个部分组成：忆、理、析、练。忆是回忆，理是整理，析是分析，练是练习。就这节课而言， “忆”就是第四单元(hobbies),第五单元(jobs)的生词和句子展示。 “理”就是把以前出现的痛点给整理出来，就本节课而言就是动词的单三形式和 like doing sth。析就是分析典型题型。针对学生在作业和各类考试中做错的题开出小药方，把问题讲透。之后就是“练”的环节，学生当堂练习，教师进行面批面改。我的课堂在“忆”的阶段搁浅。整理、分析和练习阶段没有充足时间进行。其实课堂展示中的预展环节可以放在课下讨论进行，小组里的知识纠错在课下一样有充足的时间保证。 至于寻求问题的答案，问老师不是唯一的方法。学生课下可以百度，可以看参考书，可以看微课。我在课前没有调查学情，也没有预设出学生展示中的痛点。这些痛点在新授课时已经出现，我完全可以在课前通过微信或 qq 群把这些问题提前布置给学生，让他们在各个小组群里事先讨论。这样在课堂展示环节中，这些障碍就会明显减少，从而节约出时间。我只备了教材，没有备学生。结果造成了课堂教学和课堂预设严重脱节。在备教法上我的做法也缺乏新鲜感。我使用单词卡片的方法单调，猜职业的形式只有师生、生生一问一答这种方式。赵校长对我拿卡片的姿势做了纠正，并教给我“闪卡”和“冰山一角”的卡片用法。赵校长要求我把单词卡片面对自己，让下面的学生猜这个单词里面包含有什么字母，他们只有三次机会，这样课堂的紧张度就跟上来了，节奏也会变快。赵校长问我为什么要向学生妥协，痛点的处理和学生玩的 high 不 high 哪个更重要?我深深地反思自己的这节课：学生上课的热闹程度达到了失控，下课之后他们什么都忘了，不知道学了什么，不知道重点难点。我没有搞清楚自己设计的教学活动是在为知识储备做准备，而不是为了游戏而游戏。学生高兴不高兴，并不是评价一节好课的标准。为了迎合学生，随随便便把教学目标降低，被学生牵着鼻子走，这是在无权限地示弱。学生是主体，教师是主导，课堂教学是主线。作为老师，要能够掌控这个课堂，也能够把这个课堂还给学生。学生的参与度非常重要，但不要为了让他们参与教师妥协地没有底线。表面上的公平有什么用?痛点没有处理才是大错。升学考试学生成绩出不来是我的失职，是我的“命业”没有做到家。期终考试不会等，小升初不会等，我白白浪费了学生宝贵的复习时间。评课结束后，赵校长要求我做个详细的知识网格图，她要听我整改后的下一堂课。我也希望自己能够针对问题及时调整教学方法，做一位严格要求学生，让学生考出好成绩的英语教师。今天上午，赵校长听了我一节六年级的英语复习课。在上这节课之前，我做了层层递进的课堂环节设计。但是实际的课堂教学并没有像我所希望的那样运转，教学节奏变慢，在第一步的展示环节上停滞不前。因为 8 个小组的成员在下面争执，每个小组都要求参加展示。教学任务还没完成，学生已经把重点转移到了讨论公平不公平上。我没有办法，只得让步，让每组学生都有展示的机会。这堂课，我陷入了被动的状态，对学生降低了知识技能要求，让学生参与得没有底线，课堂不可控因素层出不穷。学生对加分项分数高低感兴趣，对知识掌握不在乎。还有些学困生为了挣纪律分，两只眼睛瞪着，一动不动地坐着，心飞到了教室外。课下，赵校长给了我一句话， “迎合不是教学，痛点才是重点。 ”她让我翻开以前的做的笔记，找到复习课的授课形式这一项。一节好的复习课它应该由四个部分组成：忆、理、析、练。忆是回忆，理是整理，析是分析，练是练习。就这节课而言， “忆”就是第四单元(hobbies),第五单元(jobs)的生词和句子展示。 “理”就是把以前出现的痛点给整理出来，就本节课而言就是动词的单三形式和 like doing sth。析就是分析典型题型。针对学生在作业和各类考试中做错的题开出小药方，把问题讲透。之后就是“练”的环节，学生当堂练习，教师进行面批面改。我的课堂在“忆”的阶段搁浅。整理、分析和练习阶段没有充足时间进行。其实课堂展示中的预展环节可以放在课下讨论进行，小组里的知识纠错在课下一样有充足的时间保证。 至于寻求问题的答案，问老师不是唯一的方法。学生课下可以百度，可以看参考书，可以看微课。我在课前没有调查学情，也没有预设出学生展示中的痛点。这些痛点在新授课时已经出现，我完全可以在课前通过微信或 qq 群把这些问题提前布置给学生，让他们在各个小组群里事先讨论。这样在课堂展示环节中，这些障碍就会明显减少，从而节约出时间。我只备了教材，没有备学生。结果造成了课堂教学和课堂预设严重脱节。在备教法上我的做法也缺乏新鲜感。我使用单词卡片的方法单调，猜职业的形式只有师生、生生一问一答这种方式。赵校长对我拿卡片的姿势做了纠正，并教给我“闪卡”和“冰山一角”的卡片用法。赵校长要求我把单词卡片面对自己，让下面的学生猜这个单词里面包含有什么字母，他们只有三次机会，这样课堂的紧张度就跟上来了，节奏也会变快。赵校长问我为什么要向学生妥协，痛点的处理和学生玩的 high 不 high 哪个更重要?我深深地反思自己的这节课：学生上课的热闹程度达到了失控，下课之后他们什么都忘了，不知道学了什么，不知道重点难点。我没有搞清楚自己设计的教学活动是在为知识储备做准备，而不是为了游戏而游戏。学生高兴不高兴，并不是评价一节好课的标准。为了迎合学生，随随便便把教学目标降低，被学生牵着鼻子走，这是在无权限地示弱。学生是主体，教师是主导，课堂教学是主线。作为老师，要能够掌控这