六年级科学《我给健康下“定义”》公开课教学设计

六年级科学我给健康下“定义” 公开课教学设计我给健康下“定义” 教学设计教材来源：小学六年级科学教科书/大象出版社 XX 版内容来源：小学六年级科学第四单元主题：登上健康快车课时：共 1 课时授课对象：六年级学生设计者：何跃洁/郑州市二七区培育小学目标确定的依据1、课程标准相关要求:列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯2、教材分析我给健康下“定义” 是本单元的引论。开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的 21 世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。3、学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主学习、合作探究、来解决科学问题。本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。学习目标：1、我能够说出健康定义2、我能够根据人体健康测试结果分析自己的健康状况教学重难点重点：认识什么是健康，树立正确的健康观难点：学生确定自己研究的主题。评价任务1.通过四个词说出健康是什么来完成目标 1 的评价2.通过测试活动结果说自己状况是好还是坏来完成目标 2 的评价教学准备教学课件等。教学过程一、创设情境，初步感知师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动可以让我们更健康，比如我们的大课间， （出示大课间、踢足球等锻炼场景。 ） 是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康那么，健康到底是什么呢？这节课我们就一起来给健康下定义。二、讨论交流，形成概念1.小组讨论交流。师：这些情景大家在生活中遇到过吗？（出示几幅图片）说一说每幅图片的内容。提出问题，这些同学的行为健康吗？为什么？（在这样的讨论中，学生能说出打架等一些行为是不健康的；注意体育锻炼等一些行为是健康的；在这样的交流中，学生对健康有了进一步的认识。）2.自主学习。师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢？1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义；请大家进行自学。 （出示“世界卫生组织宣布的 21 世纪人体健康标准” ，学生进行自主学习）进一步明确什么是健康。自主学习后，提问：究竟什么才是健康？大家畅所欲言。 （组织学生围绕这个问题进行充分的讨论。 ）健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理健康和社会适应性良好。三、测试活动师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的 21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗？1.下面我们就对照标准来测试自己的健康状况，（出示标准和测试要求，让学生独立进行测试，同时我深入到学生当中进行测试指导。 ）2.学生测试结束，请同学们以小组为单位，交流测试结果。并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？3.小结：这些也算健康标准的，如第 1 条：有足够充沛的精力、能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。有的同学认为是能力的表现，但是这属于心理健康的表现。四、确定研究主题1.大家认为影响自身健康的因素可能有哪些？（预设：不健康的因素有 1：太懒了！缺乏锻炼；2：有些人有心脏病，是因为生活压力太大；3：我对健康的认识不够，挑食、爱吃垃圾食品；生 4：）2.师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。 （之后小组汇报自己要研究的主题。 ）五、总结点拨，提高意识怎样使我们更健康？为了身体健康我们应该怎么做？（一）乐观的心态。 （二）充足的休息。（三）适量的运动。 （四）均衡的营养。一个人的健康水平处于“生病健康”这一连续区域内，并不断变化着。处于健康和疾病之间的一种临界状态，是介于健康和疾病之间的连续过程中的一个特殊阶段。 “亚健康”状态是身体发出的一个信号，提醒你该注意健康了我们有什么收获？21 世纪人体健康标准1989 年，世界卫生组织（WHO）对健康的阐述是：在身体健康、心理健康、社会适应性良好几方面都健全。六、板书设计我给健康下“定义”健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理健康和社会适应性良好。乐观的心态，充足的休息，适量的运动，均衡的营养我给健康下“定义” 教学设计教材来源：小学六年级科学教科书/大象出版社 XX 版内容来源：小学六年级科学第四单元主题：登上健康快车课时：共 1 课时授课对象：六年级学生设计者：何跃洁/郑州市二七区培育小学目标确定的依据1、课程标准相关要求:列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯2、教材分析我给健康下“定义” 是本单元的引论。开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的 21 世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。3、学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主学习、合作探究、来解决科学问题。本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。学习目标：1、我能够说出健康定义2、我能够根据人体健康测试结果分析自己的健康状况教学重难点重点：认识什么是健康，树立正确的健康观难点：学生确定自己研究的主题。评价任务1.通过四个词说出健康是什么来完成目标 1 的评价2.通过测试活动结果说自己状况是好还是坏来完成目标 2 的评价教学准备教学课件等。教学过程一、创设情境，初步感知师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动可以让我们更健康，比如我们的大课间， （出示大课间、踢足球等锻炼场景。 ） 是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康那么，健康到底是什么呢？这节课我们就一起来给健康下定义。二、讨论交流，形成概念1.小组讨论交流。师：这些情景大家在生活中遇到过吗？（出示几幅图片）说一说每幅图片的内容。提出问题，这些同学的行为健康吗？为什么？（在这样的讨论中，学生能说出打架等一些行为是不健康的；注意体育锻炼等一些行为是健康的；在这样的交流中，学生对健康有了进一步的认识。）2.自主学习。师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢？1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义；请大家进行自学。 （出示“世界卫生组织宣布的 21 世纪人体健康标准” ，学生进行自主学习）进一步明确什么是健康。自主学习后，提问：究竟什么才是健康？大家畅所欲言。 （组织学生围绕这个问题进行充分的讨论。 ）健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理健康和社会适应性良好。三、测试活动师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的 21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗？1.下面我们就对照标准来测试自己的健康状况，（出示标准和测试要求，让学生独立进行测试，同时我深入到学生当中进行测试指导。 ）2.学生测试结束，请同学们以小组为单位，交流测试结果。并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？3.小结：这些也算健康标准的，如第 1 条：有足够充沛的精力、能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。有的同学认为是能力的表现，但是这属于心理健康的表现。四、确定研究主题1.大家认为影响自身健康的因素可能有哪些？（预设：不健康的因素有 1：太懒了！缺乏锻炼；2：有些人有心脏病，是因为生活压力太大；3：我对健康的认识不够，挑食、爱吃垃圾食品；生 4：）2.师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。 （之后小组汇报自己要研究的主题。 ）五、总结点拨，提高意识怎样使我们更健康？为了身体健康我们应该怎么做？（一）乐观的心态。 （二）充足的休息。（三）适量的运动。 （四）均衡的营养。一个人的健康水平处于“生病健康”这一连续区域内，并不断变化着。处于健康和疾病之间的一种临界状态，是介于健康和疾病之间的连续过程中的一个特殊阶段。 “亚健康”状态是身体发出的一个信号，提醒你该注意健康了我们有什么收获？21 世纪人体健康标准1989 年，世界卫生组织（WHO）对健康的阐述是：在身体健康、心理健康、社会适应性良好几方面都健全。六、板书设计我给健康下“定义”健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理健康和社会适应性良好。乐观的心态，充足的休息，适量的运动，均衡的营养我给健康下“定义” 教学设计教材来源：小学六年级科学教科书/大象出版社 XX 版内容来源：小学六年级科学第四单元主题：登上健康快车课时：共 1 课时授课对象：六年级学生设计者：何跃洁/郑州市二七区培育小学目标确定的依据1、课程标准相关要求:列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯2、教材分析我给健康下“定义” 是本单元的引论。开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的 21 世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。3、学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主学习、合作探究、来解决科学问题。本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。学习目标：1、我能够说出健康定义2、我能够根据人体健康测试结果分析自己的健康状况教学重难点重点：认识什么是健康，树立正确的健康观难点：学生确定自己研究的主题。评价任务1.通过四个词说出健康是什么来完成目标 1 的评价2.通过测试活动结果说自己状况是好还是坏来完成目标 2 的评价教学准备教学课件等。教学过程一、创设情境，初步感知师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动可以让我们更健康，比如我们的大课间， （出示大课间、踢足球等锻炼场景。 ） 是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康那么，健康到底是什么呢？这节课我们就一起来给健康下定义。二、讨论交流，形成概念1.小组讨论交流。师：这些情景大家在生活中遇到过吗？（出示几幅图片）说一说每幅图片的内容。提出问题，这些同学的行为健康吗？为什么？（在这样的讨论中，学生能说出打架等一些行为是不健康的；注意体育锻炼等一些行为是健康的；在这样的交流中，学生对健康有了进一步的认识。）2.自主学习。师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢？1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作了新的定义；请大家进行自学。 （出示“世界卫生组织宣布的 21 世纪人体健康标准” ，学生进行自主学习）进一步明确什么是健康。自主学习后，提问：究竟什么才是健康？大家畅所欲言。 （组织学生围绕这个问题进行充分的讨论。 ）健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理健康和社会适应性良好。三、测试活动师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的 21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗？1.下面我们就对照标准来测试自己的健康状况，（出示标准和测试要求，让学生独立进行测试，同时我深入到学生当中进行测试指导。 ）2.学生测试结束，请同学们以小组为单位，交流测试结果。并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？3.小结：这些也算健康标准的，如第 1 条：有足够充沛的精力、能从容不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。有的同学认为是能力的表现，但是这属于心理健康的表现。四、确定研究主题1.大家认为影响自身健康的因素可能有哪些？（预设：不健康的因素有 1：太懒了！缺乏锻炼；2：有些人有心脏病，是因为生活压力太大；3：我对健康的认识不够，挑食、爱吃垃圾食品；生 4：）2.师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。 （之后小组汇报自己要研究的主题。 ）五、总结点拨，提高意识怎样使我们更健康？为了身体健康我们