关于习作教学的思考

关于习作教学的思考前不久，我参加了省教育部门组织的小学语文习作研讨会，留下了许多的思考。这次研讨会旨在习作教学上推陈出新，探索提高习作教学具有实效性的教学与方法，探索突破习作教学难点的策略与措施。无论从课堂观摩，经验介绍，还是理论讲座，都围绕着课改的需要，寻找符合学生特点的理论体系。这无疑是在给我们的习作教学一个方向性的指导，还习作一个本真。多年来，习作教学一直困扰着我们。提到作文老师怕教，学生怕学。作文是一个从口头表达到书我面表述的过程。有许多孩子也许口头语言很不错，但落实到书面难免有这样或那样的问题。也许是我们教师指导习作时，让学生远离了丰富多彩的习作源泉生活；也许是我们在要求上有所局限，习作思路被教者所匡定，学生还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，学生作文成为敷衍老师的一种学业负担，作文为老师而作，为纪律而作，老师成了作文的唯一阅读者，言为心声的作文不得不出自于强迫！导致的结果是学生不喜欢作文，害怕作文！。 。老师苦口婆心，口干舌燥，语言车载船装，学生不知所云，两眼茫然，假话连篇，语言干巴，令人沮丧，因此我们陷如两难。有这样一个故事，我不知道大家怎样看待，如何去给他评定。一个孩子这样写自己的理想：我爹在世时，告诉我，让我长大了去当科学家；后来我娘对我说，长大了去当警察。我不想当科学家，也不想当警察，我想做只狗，守在娘身边。我娘说鬼怕狗，有我在娘就不再怕鬼了。这篇习作咋一看，孩子没有志气，科学家为人类做出不朽贡献，警察能保一方平安，多么令人羡慕！而他的理想是做狗，与人们的想像大相径庭，也许你会给他“0”分。但习作却表达了孩子最真实最质朴的想法，为了母亲不再害怕，甘愿做狗，一个孩子竟有这样的用心，许多成人不能及，不能不让人感动。为此你也许会给他 100 分。这个轻重衡量，在于我们如何去看待习作的取向。我个人认为，在小学阶段对学生的人生、道德、价值观应给以培养，作些善意的引导是必须的。但一味强调这些而抹杀个性，习作就会千篇一律，而学生创造性在这“千篇一律”中被扼杀。我们总是站在成人的角度去要求孩子，没有真正去关心孩子在想什么。他们的思想他们的认知被我们拦腰截住，孩子有时只能欲言又止，欲说还休。我们应该多听听孩子内心的声音，走进去才能和孩子亲切对话，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话” ， “乐于书面表达，增强习作自信” 。唤起学生对习作的兴趣，呵护孩子独特的感受。我想孩子就有了表达的欲望，是不是可以走出困境？作文如做人，正如著名主持人都有自己独特的魅力一样，每个孩子要写出自己独立的个性。如果几十个孩子写出不同个性不同风格的习作，做教师的见文如见人，岂不美哉！作文先做人，给孩子一片肥沃的土壤，让他自己去播种、收获，在正确的引导中让孩子彰显个性，让习作绽放出瑰丽的花朵。前不久，我参加了省教育部门组织的小学语文习作研讨会，留下了许多的思考。这次研讨会旨在习作教学上推陈出新，探索提高习作教学具有实效性的教学与方法，探索突破习作教学难点的策略与措施。无论从课堂观摩，经验介绍，还是理论讲座，都围绕着课改的需要，寻找符合学生特点的理论体系。这无疑是在给我们的习作教学一个方向性的指导，还习作一个本真。多年来，习作教学一直困扰着我们。提到作文老师怕教，学生怕学。作文是一个从口头表达到书我面表述的过程。有许多孩子也许口头语言很不错，但落实到书面难免有这样或那样的问题。也许是我们教师指导习作时，让学生远离了丰富多彩的习作源泉生活；也许是我们在要求上有所局限，习作思路被教者所匡定，学生还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，学生作文成为敷衍老师的一种学业负担，作文为老师而作，为纪律而作，老师成了作文的唯一阅读者，言为心声的作文不得不出自于强迫！导致的结果是学生不喜欢作文，害怕作文！。 。老师苦口婆心，口干舌燥，语言车载船装，学生不知所云，两眼茫然，假话连篇，语言干巴，令人沮丧，因此我们陷如两难。有这样一个故事，我不知道大家怎样看待，如何去给他评定。一个孩子这样写自己的理想：我爹在世时，告诉我，让我长大了去当科学家；后来我娘对我说，长大了去当警察。我不想当科学家，也不想当警察，我想做只狗，守在娘身边。我娘说鬼怕狗，有我在娘就不再怕鬼了。这篇习作咋一看，孩子没有志气，科学家为人类做出不朽贡献，警察能保一方平安，多么令人羡慕！而他的理想是做狗，与人们的想像大相径庭，也许你会给他“0”分。但习作却表达了孩子最真实最质朴的想法，为了母亲不再害怕，甘愿做狗，一个孩子竟有这样的用心，许多成人不能及，不能不让人感动。为此你也许会给他 100 分。这个轻重衡量，在于我们如何去看待习作的取向。我个人认为，在小学阶段对学生的人生、道德、价值观应给以培养，作些善意的引导是必须的。但一味强调这些而抹杀个性，习作就会千篇一律，而学生创造性在这“千篇一律”中被扼杀。我们总是站在成人的角度去要求孩子，没有真正去关心孩子在想什么。他们的思想他们的认知被我们拦腰截住，孩子有时只能欲言又止，欲说还休。我们应该多听听孩子内心的声音，走进去才能和孩子亲切对话，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话” ， “乐于书面表达，增强习作自信” 。唤起学生对习作的兴趣，呵护孩子独特的感受。我想孩子就有了表达的欲望，是不是可以走出困境？作文如做人，正如著名主持人都有自己独特的魅力一样，每个孩子要写出自己独立的个性。如果几十个孩子写出不同个性不同风格的习作，做教师的见文如见人，岂不美哉！作文先做人，给孩子一片肥沃的土壤，让他自己去播种、收获，在正确的引导中让孩子彰显个性，让习作绽放出瑰丽的花朵。前不久，我参加了省教育部门组织的小学语文习作研讨会，留下了许多的思考。这次研讨会旨在习作教学上推陈出新，探索提高习作教学具有实效性的教学与方法，探索突破习作教学难点的策略与措施。无论从课堂观摩，经验介绍，还是理论讲座，都围绕着课改的需要，寻找符合学生特点的理论体系。这无疑是在给我们的习作教学一个方向性的指导，还习作一个本真。多年来，习作教学一直困扰着我们。提到作文老师怕教，学生怕学。作文是一个从口头表达到书我面表述的过程。有许多孩子也许口头语言很不错，但落实到书面难免有这样或那样的问题。也许是我们教师指导习作时，让学生远离了丰富多彩的习作源泉生活；也许是我们在要求上有所局限，习作思路被教者所匡定，学生还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，学生作文成为敷衍老师的一种学业负担，作文为老师而作，为纪律而作，老师成了作文的唯一阅读者，言为心声的作文不得不出自于强迫！导致的结果是学生不喜欢作文，害怕作文！。 。老师苦口婆心，口干舌燥，语言车载船装，学生不知所云，两眼茫然，假话连篇，语言干巴，令人沮丧，因此我们陷如两难。有这样一个故事，我不知道大家怎样看待，如何去给他评定。一个孩子这样写自己的理想：我爹在世时，告诉我，让我长大了去当科学家；后来我娘对我说，长大了去当警察。我不想当科学家，也不想当警察，我想做只狗，守在娘身边。我娘说鬼怕狗，有我在娘就不再怕鬼了。这篇习作咋一看，孩子没有志气，科学家为人类做出不朽贡献，警察能保一方平安，多么令人羡慕！而他的理想是做狗，与人们的想像大相径庭，也许你会给他“0”分。但习作却表达了孩子最真实最质朴的想法，为了母亲不再害怕，甘愿做狗，一个孩子竟有这样的用心，许多成人不能及，不能不让人感动。为此你也许会给他 100 分。这个轻重衡量，在于我们如何去看待习作的取向。我个人认为，在小学阶段对学生的人生、道德、价值观应给以培养，作些善意的引导是必须的。但一味强调这些而抹杀个性，习作就会千篇一律，而学生创造性在这“千篇一律”中被扼杀。我们总是站在成人的角度去要求孩子，没有真正去关心孩子在想什么。他们的思想他们的认知被我们拦腰截住，孩子有时只能欲言又止，欲说还休。我们应该多听听孩子内心的声音，走进去才能和孩子亲切对话，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话” ， “乐于书面表达，增强习作自