关于历史课堂的实效性

关于历史课堂的实效性一、告别无效提问; 演绎课堂精彩课堂提问作为教学的一种手段，当下被许多教师作为课堂师生互动、教学落实乃至体现新课程理念和落实素质教育的经常性教学举措。在听课过程中，目睹教师在课堂提问环节存在的一些“无效提问” ，引起笔者的反思。上述“无效提问”的策略：首先，教师对课堂即时提出的问题要善于运用“第一等待时间”和“第二等待时间” ，特别是一些具有一定思维含量的问题；课堂要求学生即时回答的问题，则应课前布置相关预习。其次，应该提供相应思考的“载体”，实现“论从史出，论从证出” 。第三，提问要遵循学生的思维规律，课堂要求学生即时回答的问题，其设问应从教学内容和学生的实际出发，层层递进，并允许学生可以置换一个问题作答。第四，不要先请学生起立，再提出所回答的问题，人为制造紧张气氛，影响课堂教学氛围和质量。解决这一“死问题”的策略：首先，问题的设计应尽量避免学生缺失生活体验及相关问题探究情境、载体的情形，要求学生即时回答的问题不易过大过难。其二，案例中所设计的“问题” ，如果教师能够进行适度的学法指导，把其作为一个课后拓展性的探究作业还是可行的。针对“无效提问”的弊端，我们在课堂教学中应该尝试“生成性提问” 。教师创设情境，关注学生的想法，因势“设问” ，善用“疑问” ，乘胜“追问” ，而形成“有效提问”和“生成性提问” 。课堂教学也因此而“生动” “有效”并“精彩” 。该教学环节的成功，给我们这样一个启示：教学中，只要我们能够立足于“学情” ，精心设计问题情境，采用学生喜闻乐见的问题呈现方式，我们的学生就会产生参与课堂教学的热情，我们的课堂教学也会因此有效并精彩.二、丢弃形式上的合作; 追求课堂讨论之实效新课程课堂教学中，小组合作、讨论更是当下许多教师在课堂教学，特别是举行各类公开课时经常采用的教学方式。但是笔者在听课中时常看到：课堂小组合作、讨论环节存在追求形式、走过场的现象，这不能不引起我们的深深思考。合作与交流还应该作为一种方法和能力来培养。首先，在选择讨论问题时，我们应该从教学内容本身出发，要考虑该问题的讨论有无必要？讨论的目的是什么？要选择哪些只有当学生个体操作条件不充分需要帮忙、或独立探索有困难需要相互启发、形成不同意见有分歧需要交换的问题。其次，在讨论的过程中，教师要善于倾听学生的讨论，在学生的讨论搁浅或需要教师提供帮助时，教师要及时参与到学生的讨论中，或进行适度的点拨、引领。三，教师所提供给学生进行合作、讨论的时间应该保障其真正有效的开展。让我们一起努力，告别课堂教学“无效提问” ，提倡“有效提问”和“生成性提问” ；丢弃形式上的合作，追求课堂讨论之实效，共同演绎课堂教学的优质与实效。一、告别无效提问; 演绎课堂精彩课堂提问作为教学的一种手段，当下被许多教师作为课堂师生互动、教学落实乃至体现新课程理念和落实素质教育的经常性教学举措。在听课过程中，目睹教师在课堂提问环节存在的一些“无效提问” ，引起笔者的反思。上述“无效提问”的策略：首先，教师对课堂即时提出的问题要善于运用“第一等待时间”和“第二等待时间” ，特别是一些具有一定思维含量的问题；课堂要求学生即时回答的问题，则应课前布置相关预习。其次，应该提供相应思考的“载体”，实现“论从史出，论从证出” 。第三，提问要遵循学生的思维规律，课堂要求学生即时回答的问题，其设问应从教学内容和学生的实际出发，层层递进，并允许学生可以置换一个问题作答。第四，不要先请学生起立，再提出所回答的问题，人为制造紧张气氛，影响课堂教学氛围和质量。解决这一“死问题”的策略：首先，问题的设计应尽量避免学生缺失生活体验及相关问题探究情境、载体的情形，要求学生即时回答的问题不易过大过难。其二，案例中所设计的“问题” ，如果教师能够进行适度的学法指导，把其作为一个课后拓展性的探究作业还是可行的。针对“无效提问”的弊端，我们在课堂教学中应该尝试“生成性提问” 。教师创设情境，关注学生的想法，因势“设问” ，善用“疑问” ，乘胜“追问” ，而形成“有效提问”和“生成性提问” 。课堂教学也因此而“生动” “有效”并“精彩” 。该教学环节的成功，给我们这样一个启示：教学中，只要我们能够立足于“学情” ，精心设计问题情境，采用学生喜闻乐见的问题呈现方式，我们的学生就会产生参与课堂教学的热情，我们的课堂教学也会因此有效并精彩.二、丢弃形式上的合作; 追求课堂讨论之实效新课程课堂教学中，小组合作、讨论更是当下许多教师在课堂教学，特别是举行各类公开课时经常采用的教学方式。但是笔者在听课中时常看到：课堂小组合作、讨论环节存在追求形式、走过场的现象，这不能不引起我们的深深思考。合作与交流还应该作为一种方法和能力来培养。首先，在选择讨论问题时，我们应该从教学内容本身出发，要考虑该问题的讨论有无必要？讨论的目的是什么？要选择哪些只有当学生个体操作条件不充分需要帮忙、或独立探索有困难需要相互启发、形成不同意见有分歧需要交换的问题。其次，在讨论的过程中，教师要善于倾听学生的讨论，在学生的讨论搁浅或需要教师提供帮助时，教师要及时参与到学生的讨论中，或进行适度的点拨、引领。三，教师所提供给学生进行合作、讨论的时间应该保障其真正有效的开展。让我们一起努力，告别课堂教学“无效提问” ，提倡“有效提问”和“生成性提问” ；丢弃形式上的合作，追求课堂讨论之实效，共同演绎课堂教学的优质与实效。一、告别无效提问; 演绎课堂精彩课堂提问作为教学的一种手段，当下被许多教师作为课堂师生互动、教学落实乃至体现新课程理念和落实素质教育的经常性教学举措。在听课过程中，目睹教师在课堂提问环节存在的一些“无效提问” ，引起笔者的反思。上述“无效提问”的策略：首先，教师对课堂即时提出的问题要善于运用“第一等待时间”和“第二等待时间” ，特别是一些具有一定思维含量的问题；课堂要求学生即时回答的问题，则应课前布置相关预习。其次，应该提供相应思考的“载体”，实现“论从史出，论从证出” 。第三，提问要遵循学生的思维规律，课堂要求学生即时回答的问题，其设问应从教学内容和学生的实际出发，层层递进，并允许学生可以置换一个问题作答。第四，不要先请学生起立，再提出所回答的问题，人为制造紧张气氛，影响课堂教学氛围和质量。解决这一“死问题”的策略：首先，问题的设计应尽量避免学生缺失生活体验及相关问题探究情境、载体的情形，要求学生即时回答的问题不易过大过难。其二，案例中所设计的“问题” ，如果教师能够进行适度的学法指导，把其作为一个课后拓展性的探究作业还是可行的。针对“无效提问”的弊端，我们在课堂教学中应该尝试“生成性提问” 。教师创设情境，关注学生的想法，因势“设问” ，善用“疑问” ，乘胜“追问” ，而形成“有效提问”和“生成性提问” 。课堂教学也因此而“生动” “有效”并“精彩” 。该教学环节的成功，给我们这样一个启示：教学中，只要我们能够立足于“学情” ，精心设计问题情境，采用学生喜闻乐见的问题呈现方式，我们的学生就会产生参与课堂教学的热情，我们的课堂教学也会因此有效并精彩.二、丢弃形式上的合作; 追求课堂讨论之实效新课程课堂教学中，小组合作、讨论更是当下许多教师在课堂教学，特别是举行各类公开课时经常采用的教学方式。但是笔者在听课中时常看到：课堂小组合作、讨论环节存在追求形式、走过场的现象，这不能不引起我们的深深思考。合作与交流还应该作为一种方法和能力来培养。首先，在选择讨论问题时，我们应该从教学内容本身出发，要考虑该问题的讨论有无必要？讨论的目的是什么？要选择哪些只有当学生个体操作条件不充分需要帮忙、或独立探索有困难需要相互启发、形成不同意见有分歧需要交换的问题。其次，在讨论的过程中