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关于小学教学评价的论文:提高激励语言的实效性在课堂中去实践,提高激励语言的实效性 老师充满魅力的语言虽产生于即兴,但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念,因此我们要求教师在教学实践中逐渐形成自己激励语言的个性风格。不去刻意营造,而是去真正地提高激励的作用。1、真情表露适量运用在人们相互交流过程中,只有真诚,才具有说服力。教师的激励要做到真诚,首先要爱学生,关心学生的成长。如:一位学生把手举得高高的,可站起来却不知说什么。老师走过去,亲切地抚摩着他的头说:“你能举手回答问题,真了不起!可能还没有想好吧,但就这样坐下了,会失去一个表现自己的机会。老师相信你,你一定能回答出来的!”学生在老师的鼓励下,顺利回答了问题。激励语言在适当的条件下,发挥的作用是明显的。但如果不结合实际给学生过多的奖励,或是不真诚的、是不明来由的鼓励,都是间接的对学生的不负责任。 2、学会倾听抓住契机在课堂上教师一定要注意倾听,只有注意倾听学生的发言,才能及时觉察学生发言的准确性,了解学生思维的发展过程,也才能有的放矢地进行激励评价。学生讲得好地方教师应该具体指出好在什么地方,使其他学生懂得欣赏别人,从中得到启发。学生的发言出现偏差,往往分两种情况:一种是学生的认识根本就是错误的;一种是认识是正确的而表达不够明确。对前一种情况,教师应该敏锐地觉察学生的思维问题出在什么地方,帮助其分析、修正。对于学生认识正确,而表达不当的表述,教师应该抓住其思维的闪光点,引导学生用准确的语言表达出自己的想法3、面向全体、交互评价 对学生的激励应该是全面的、立体的,使全体学生的思维活动都参与交流。教师要鼓励学生进行自评、互评。教师听完学生的发言,不能简单地马上进行判定,最好由学生来进行评价,及时鼓励表扬他们会听、会评,激发起学生评价自己和别人的兴趣和自信。例如说:“你真会听,同学的优点和缺点都发现了,你肯定会做得更好。 ”经过实践,我们认识到:及时对评价者的评价进行激励,可以起到一石二鸟的作用。既可以鼓励学生学会评价又可以培养学生认真听别人讲话的习惯。在课堂中去实践,提高激励语言的实效性 老师充满魅力的语言虽产生于即兴,但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念,因此我们要求教师在教学实践中逐渐形成自己激励语言的个性风格。不去刻意营造,而是去真正地提高激励的作用。1、真情表露适量运用在人们相互交流过程中,只有真诚,才具有说服力。教师的激励要做到真诚,首先要爱学生,关心学生的成长。如:一位学生把手举得高高的,可站起来却不知说什么。老师走过去,亲切地抚摩着他的头说:“你能举手回答问题,真了不起!可能还没有想好吧,但就这样坐下了,会失去一个表现自己的机会。老师相信你,你一定能回答出来的!”学生在老师的鼓励下,顺利回答了问题。激励语言在适当的条件下,发挥的作用是明显的。但如果不结合实际给学生过多的奖励,或是不真诚的、是不明来由的鼓励,都是间接的对学生的不负责任。 2、学会倾听抓住契机在课堂上教师一定要注意倾听,只有注意倾听学生的发言,才能及时觉察学生发言的准确性,了解学生思维的发展过程,也才能有的放矢地进行激励评价。学生讲得好地方教师应该具体指出好在什么地方,使其他学生懂得欣赏别人,从中得到启发。学生的发言出现偏差,往往分两种情况:一种是学生的认识根本就是错误的;一种是认识是正确的而表达不够明确。对前一种情况,教师应该敏锐地觉察学生的思维问题出在什么地方,帮助其分析、修正。对于学生认识正确,而表达不当的表述,教师应该抓住其思维的闪光点,引导学生用准确的语言表达出自己的想法3、面向全体、交互评价 对学生的激励应该是全面的、立体的,使全体学生的思维活动都参与交流。教师要鼓励学生进行自评、互评。教师听完学生的发言,不能简单地马上进行判定,最好由学生来进行评价,及时鼓励表扬他们会听、会评,激发起学生评价自己和别人的兴趣和自信。例如说:“你真会听,同学的优点和缺点都发现了,你肯定会做得更好。 ”经过实践,我们认识到:及时对评价者的评价进行激励,可以起到一石二鸟的作用。既可以鼓励学生学会评价又可以培养学生认真听别人讲话的习惯。在课堂中去实践,提高激励语言的实效性 老师充满魅力的语言虽产生于即兴,但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念,因此我们要求教师在教学实践中逐渐形成自己激励语言的个性风格。不去刻意营造,而是去真正地提高激励的作用。1、真情表露适量运用在人们相互交流过程中,只有真诚,才具有说服力。教师的激励要做到真诚,首先要爱学生,关心学生的成长。如:一位学生把手举得高高的,可站起来却不知说什么。老师走过去,亲切地抚摩着他的头说:“你能举手回答问题,真了不起!可能还没有想好吧,但就这样坐下了,会失去一个表现自己的机会。老师相信你,你一定能回答出来的!”学生在老师的鼓励下,顺利回答了问题。激励语言在适当的条件下,发挥的作用是明显的。但如果不结合实际给学生过多的奖励,或是不真诚的、是不明来由的鼓励,都是间接的对学生的不负责任。 2、学会倾听抓住契机在课堂上教师一定要注意倾听,只有注意倾听学生的发言,才能及时觉察学生发言的准确性,了解学生思维的发展过程,也才能有的放矢地进行激励评价。学生讲得好地方教师应该具体指出好在什么地方,使其他学生懂得欣赏别人,从中得到启发。学生的发言出现偏差,往往分两种情况:一种是学生的认识根本就是错误的;一种是认识是正确的而表达不够明确。对前一种情况,教师应该敏锐地觉察学生的思维问题出在什么地方,帮助其分析、修正。对于学生认识正确,而表达不当的表述,教师应该抓住其思维的闪光点,引导学生用准确的语言表达出自己的想法3、面向全体、交互评价 对学生的激励应该是全面的、立体的,使全体学生的思维活动都参与交流。教师要鼓励学生进行自评、互评。教师听完学生的发言,不能简单地马上进行判定,最好由学生来进行评价,及时鼓励表
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