关于小学语文预习随笔：先学后教

关于小学语文预习随笔：先学后教上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。 那么，怎样使预习变得有趣，好玩，充满乐趣，甚至在无形中，就接受了，感悟了，积累了？身为教育一线老师，我寻寻觅觅， “为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔” 。 一、让学生“动”起来。我们常说， “授人以鱼”不如“授人以渔” 。这话转换成教育观念就是：“知识灌输”不如“方法传授” 。所以语文预习必须应该讲究方法策略。 1.鼓励学生自主预习。教师在布置预习作业之时，将单调乏味的语言化为鼓励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。如在教学西门豹的朗读预习布置时，教师可充满感情地问大家：“同学们知道诸葛亮吗？足智多谋的诸葛亮给大家留下了深刻的印象，今天我们再去认识一个跟诸葛亮一样聪明的人西门豹，今天放学后就请大家试着去读一读，感受感受，明天来校后，请把你最拿手的一段读给大家欣赏，咱们比一比，到底班上谁能荣膺朗读大王的称号，好吗？”2.设计弹性的预习作业。一个班级中，每个学生的学习程度，兴趣爱好等等都各不相同，学生之间自然会存在一些差异。教师应正视这些差异，在布置预习任务时，增加弹性，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索，去发现吧！如：哪几节你最喜欢读？为什么？课文中哪些词语你觉得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语？你喜欢课文中的哪个人物，为什么？在这样不同的预习题面前学生的心境将是无拘无束，轻松而快乐的，在这样的预习题面前，每一个学生都能有所收获，从而品尝到成功的喜悦。3.合作与竞争并存。合作与竞争能最大限度地激发学生的学习积极性。合作中，思维的火花互相碰撞，竞争时，谁说天生我就不如你。教学实践中可曾将学生分成若干学习小组，让学生在学习小组中，就各自的预习结果进行交流、讨论、合作、创新。根据事先制定的一套切实可行的奖励制度，小组交流中学生自评得出两位表现出色的学生可适当加分。通查全班同学的预习情况后，两到四个优胜小组也可进行加分。到了课堂交流时，老师若发现有同学的预习成果特别出彩，也可为其个人和所在小组进行适当加分。每隔几周，教师再为学生个人竞争与团体竞争进行总结表彰。学生既在小组中学会了合作，提高了自己，还在进步必奖的制度中获取了更大的兴趣与动力。二、让学生“活”起来。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性结合起来。针对不同的课文，巧设预习题目，采取不同的预习形式，便可让学生感到耳目一新，进而各显神通。1.巧用字谜根据小学生喜玩好动爱动脑筋的特点，新课前，我让学生为新课生字创作谜面来让老师和同学猜，为了能创作出最好的字谜考考老师和同学，学生从生字的音、形、义入手分析，这样一来，学生们在不知不觉中就牢牢记住了生字的读音和写法，既避免了吃力不讨好的重复机械抄写，又大大激发了学生们的创作潜能，正是一举多得。2.日积月累有些文章，或语句优美或重点句集中突出。预习这样的文章，可以试着让学生进行摘抄并赏析，再辅之以美读。既让学生在预习中，选择自己认为生动优美的或自己认为重要关键的句子，将其摘录下来，并对其中的妙处关键处加以点评赏析，最后以美读终结。这样是否为理解课文打下了很好的埋伏呢？3.海阔天空小学语文教材中有不少课文值得发散，如预习赤壁之战布置阅读三国演义 ，预习卖火柴的小女孩时布置阅读安徒生的其他童话作品从预习作业中走出去，语文的世界将更精彩，阅读的天地将更广阔。4.学贵质疑“学起于思，思源于疑” 。平时我常鼓励学生在预习中主动发现问题，提出问题，自觉地在学习中问，在问中学，课堂上向老师和同学质疑，“要想得到聪明的答案就要提出聪明的问题”从敢问到善问是一个质的飞跃，质疑能力的培养不是一朝一夕的事，但在老师的引导下，日积月累，学生定会提高质疑能力，点燃思维的火花。5.风采展示“一千个读者心中有一千个哈姆莱特” ，学生在阅读中常常会有不同的理解，不同的感受。那么，就让他们把这种理解感受写下来吧，写一则人物简评或什么的，不是既加深了他们对课文内容的理解，锻炼了他们的文笔，又为教师教学中的预设与生成提供了依据吗？上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。 那么，怎样使预习变得有趣，好玩，充满乐趣，甚至在无形中，就接受了，感悟了，积累了？身为教育一线老师，我寻寻觅觅， “为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔” 。 一、让学生“动”起来。我们常说， “授人以鱼”不如“授人以渔” 。这话转换成教育观念就是：“知识灌输”不如“方法传授” 。所以语文预习必须应该讲究方法策略。 1.鼓励学生自主预习。教师在布置预习作业之时，将单调乏味的语言化为鼓励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。如在教学西门豹的朗读预习布置时，教师可充满感情地问大家：“同学们知道诸葛亮吗？足智多谋的诸葛亮给大家留下了深刻的印象，今天我们再去认识一个跟诸葛亮一样聪明的人西门豹，今天放学后就请大家试着去读一读，感受感受，明天来校后，请把你最拿手的一段读给大家欣赏，咱们比一比，到底班上谁能荣膺朗读大王的称号，好吗？”2.设计弹性的预习作业。一个班级中，每个学生的学习程度，兴趣爱好等等都各不相同，学生之间自然会存在一些差异。教师应正视这些差异，在布置预习任务时，增加弹性，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索，去发现吧！如：哪几节你最喜欢读？为什么？课文中哪些词语你觉得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语？你喜欢课文中的哪个人物，为什么？在这样不同的预习题面前学生的心境将是无拘无束，轻松而快乐的，在这样的预习题面前，每一个学生都能有所收获，从而品尝到成功的喜悦。3.合作与竞争并存。合作与竞争能最大限度地激发学生的学习积极性。合作中，思维的火花互相碰撞，竞争时，谁说天生我就不如你。教学实践中可曾将学生分成若干学习小组，让学生在学习小组中，就各自的预习结果进行交流、讨论、合作、创新。根据事先制定的一套切实可行的奖励制度，小组交流中学生自评得出两位表现出色的学生可适当加分。通查全班同学的预习情况后，两到四个优胜小组也可进行加分。到了课堂交流时，老师若发现有同学的预习成果特别出彩，也可为其个人和所在小组进行适当加分。每隔几周，教师再为学生个人竞争与团体竞争进行总结表彰。学生既在小组中学会了合作，提高了自己，还在进步必奖的制度中获取了更大的兴趣与动力。二、让学生“活”起来。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性结合起来。针对不同的课文，巧设预习题目，采取不同的预习形式，便可让学生感到耳目一新，进而各显神通。1.巧用字谜根据小学生喜玩好动爱动脑筋的特点，新课前，我让学生为新课生字创作谜面来让老师和同学猜，为了能创作出最好的字谜考考老师和同学，学生从生字的音、形、义入手分析，这样一来，学生们在不知不觉中就牢牢记住了生字的读音和写法，既避免了吃力不讨好的重复机械抄写，又大大激发了学生们的创作潜能，正是一举多得。2.日积月累有些文章，或语句优美或重点句集中突出。预习这样的文章，可以试着让学生进行摘抄并赏析，再辅之以美读。既让学生在预习中，选择自己认为生动优美的或自己认为重要关键的句子，将其摘录下来，并对其中的妙处关键处加以点评赏析，最后以美读终结。这样是否为理解课文打下了很好的埋伏呢？3.海阔天空小学语文教材中有不少课文值得发散，如预习赤壁之战布置阅读三国演义 ，预习卖火柴的小女孩时布置阅读安徒生的其他童话作品从预习作业中走出去，语文的世界将更精彩，阅读的天地将更广阔。4.学贵质疑“学起于思，思源于疑” 。平时我常鼓励学生在预习中主动发现问题，提出问题，自觉地在学习中问，在问中学，课堂上向老师和同学质疑，“要想得到聪明的答案就要提出聪明的问题”从敢问到善问是一个质的飞跃，质疑能力的培养不是一朝一夕的事，但在老师的引导下，日积月累，学生定会提高质疑能力，点燃思维的火花。5.风采展示“一千个读者心中有一千个哈姆莱特” ，学生在阅读中常常会有不同的理解，不同的感受。那么，就让他们把这种理解感受写下来吧，写一则人物简评或什么的，不是既加深了他们对课文内容的理解，锻炼了他们的文笔，又为教师教学中的预设与生成提供了依据吗？上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。 那么，怎样使预习变得有趣，好玩，充满乐趣，甚至在无形中，就接受了，感悟了，积累了？身为教育一线老师，我寻寻觅觅， “为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔” 。 一、让学生“动”起来。我们常说， “授人以鱼”不如“授人以渔” 。这话转换成教育观念就是：“知识灌输”不如“方法传授” 。所以语文预习必须应该讲究方法策略。 1.鼓励学生自主预习。教师在布置预习作业之时，将单调乏味的语言化为鼓励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。如在教学西门豹的朗读预习布置时，教师可充满感情地问大家：“同学们知道诸葛亮吗？足智多谋的诸葛亮给大家留下了深刻的印象，今天我们再去认识一个跟诸葛亮一样聪明的人西门豹，今天放学后就请大家试着去读一读，感受感受，明天来校后，请把你最拿手的一段读给大家欣赏，咱们比一比，到底班上谁能荣膺朗读大王的称号，好吗？”2.设计弹性的预习作业。一个班级中，每个学生的学习程度，兴趣爱好等等都各不相同，学生之间自然会存在一些差异。教师应正视这些差异，在布置预习任务时，增加弹性，让学生摆脱不必要的束缚，自由地去探索，去发现吧！如：哪几节你最喜欢读？为什么？课文中哪些词语你觉得好，把它摘录下来，想一想，这些词语可不可以换成其他词语？你喜欢课文中的哪个人物，为什么？在这样不同的预习题面前学生的心境将是无拘无束，轻松而快乐的，在这样的预习题面前，每一个学生都能有所收获，从而品尝到成功的喜悦。3.合作与竞争并存。合作与竞争能最大限度地激发学生的学习积极性。合作中，思维的火花互相碰撞，竞争时，谁说天生我就不如你。教学实践中可曾将学生分成若干学习小组，让学生在学习小组中，就各自的预习结果进行交流、讨论、合作、创新。根据事先制定的一套切实可行的奖励制度，小组交流中学生自评得出两位表现出色的学生可适当加分。通查全班同学的预习情况后，两到四个优胜小组也可进行加分。到了课堂交流时，老师若发现有同学的预习成果特别出彩，也可为其个人和所在小组进行适当加分。每隔几周，教师再为学生个人竞争与团体竞争进行总结表彰。学生既在小组中学会了合作，提高了自己，还在进步必奖的制度中获取了更大的兴趣与动力。二、让学生“活”起来。在平时的教学过程中，教师一定要注意创新预习方法，不断给学生以新面孔，将知识性与趣味性结合起来。针对不同的课文，巧设预习题目，采取不同的预习形式，便可让学生感到耳目一新，进而各显神通。1.巧用字谜根据小学生喜玩好动爱动脑筋的特点，新课前，我让学生