发展“生本”的课堂，才是“高效”的课堂.doc

发展“生本”的课堂，才是“高效”的课堂发展“生本”的课堂，才是“高效”的课堂上学期我们看了一节生本课堂的录像课，那位教师在进行以学生为本的语文课堂教学中形成了自己的特色，倡导的自主合作探究的学习方式已被学生普遍接受并有了一定的学习能力，他的课堂教学搞得有声有色，师生互动，情境交融，他精彩的课堂教学无不令我们折服。之后，我进行了深刻的反思，反思我们过去的做法不合理的地方在哪里，该保留什么，该摒弃什么，该发扬什么，该借鉴什么，该重新学习什么，该树立什么样的教学观，什么样的质量观，什么样的人才观。系统而全面地整理了以后，觉得好像驾驭“生本课堂”就已经会了，从思想上、从理念上、从实践上都已经成熟了，可是从备课开始，就显得力不从心了，一节实践课下来，备的过程跟教学生成的过程完全风马牛完全不相及了，备的课跟教学成了两张皮，教学的实际又回到了老路子上去了。第二节课教学一节阅读课文，本以为这样的课文好把握些，放手让学生自已去学习就行了，课型应该好把握，可是课一开始，就像方向失灵的摩托车一样跑偏，怎么也拗不过来。去就去吧，随它去吧，又一次放弃了。是什么原因一再地失败，该认真地思考了。坐下来思考，备课时思考，改作业时思考，好像都没有找到什么答案，反复多次，都是以失败而告终，问题的答案也没有找到。总之，好像有足够的理由不推行生本。刚接触“生本”有点摸着石头过河的感觉。本学期我又看了几节生本的示范课，终于我算悟出了点门道：生本课堂不是不用老师讲，而是要老师把握好讲的时机和讲的内容。一、“生本课堂”究竟什么是生本课堂呢？“生本课堂”是一种新提出的教学形态。是一种“以学生的发展为本”教育理念。二、“生本课堂”的特点：首先生本课堂营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。最后，生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准，同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。三、“生本课堂”的评价指标“生本课堂”发展性评价指标应包含以下几个方面。第一，是否重视学生主动参与课堂学习“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：（1）学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。（2）学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；（3）参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。第二，是否注意培养学生的创新能力“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?第三，是否使课堂教学保持有效的互动“生本课堂”的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？第四，是否关注学生的情感体验“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松的课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：（1）教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。（2）学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。四、构建生本高效的语文课堂“生本”与“高效”组合在一起，不是简单的相加，是两种思想的升华，是对深化课堂教学改革提出的新思想。我们追求课堂的高效率，但必须在尊重学生，以生为本前提下的高效率。我们尊重学生，以生为本，但不否认教师的积极引导作用，不放弃单位时间内的效益追求。生本高效语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共勉的、生态的、一定时间内实现教育效益最大化的语文课堂。这样的课堂，学生生命得到充分尊重；学生学习语文自主实践；学生真切感受语文成长；师生双主体和谐共存，彼此分享精彩语文生活。生本高效课堂要做到五个到位：1. 生命意识到位教师要依据学生生命的特征，尊重生命发展的内在逻辑和规律，创造适合生命发展的环境，提供生命生长的养分和能量。具体到课堂教学，创设的教学场一定是舒适的，能使学生放松身心的，教学一定是先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。2. 研究学生到位研究学生的年龄特点，研究学生身心发展的特点，研究学生的个性差异（兴趣、爱好、气质、性格。智能类型：语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、自知内省智能、人际关系智能），研究学生的认知水平（已知什么，需知什么，能知什么）。研究学生的学习需求，研究学生的学习状态，研究了解学生的学习效果等。把“学”的权力还给学生，把“想”的时间教给学生，把“做”的过程留给学生，“说”的机会让给学生，把“问 ”的空间留给学生。冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”3. 学科意识到位语文教师必须有“语文的意识”，要把握课程的性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”要清楚每学段的语文课做些什么，怎么做，要用心研读教材，与文本真正对话，与教材编者真正对话，把握教材的三维目标，把握教学内容的重难点。例如猫：“说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么能一天一夜不回家呢？”执教教师对此句教学是插入介绍老舍的生活背景，让学生明白语言有着京腔京调，而且内含着对宠物更深刻的爱。由此再读，就能体会出老舍的语言特点。4. 引导到位例如：爬山虎的脚“以前我只知道”一段中，教师引导学生采用“画一画”的方法，学生画不出来，教师则引导学生读出这一段写爬山虎的脚的样子的句子，画一画它的样子，学生仍画不出来，教师则让学生联系上下文划出相关写爬山虎的脚的样子的语句。这时学生就对爬山虎的脚有了明确的了解。教学再见了，亲人 教师抛出一个问题为什么只有女人去送志愿军？引导学生积极思考。5.效率意识到位五、生本高效语文课堂教学活动构成要素及实施策略（一）构成要素尝试自学合作交流重点探究拓展补充评价反馈这其中没有一个固定的模式。（二）实施策略1.尝试自学目的从学生学习角度看，在利用已知，自主学习实践，获取新知，提高能力，养成好的学习习惯，发现困惑疑难问题；从教室角度看，在于了解学情，提供确定教学内容、选定教学方法的依据。注意问题精心设计学生自学的时间、内容、要求及方式。就时间来看，根据年级等的不同，可以安排在课内，也可以安排在课外；就内容来看，可以是某一方面内容的自学，也可以是多方面内容的自学，但要求都要符合年段以及教材的特点；就方式来看，可以记录在自学本上，也可以填写问卷，还可以标画在教材上等。济南柳甸一小王璇执教穷人一课在以下五个方面指导自学；要求会写的字做到掌握字音和字形，第二天的课堂上进行听写；扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推向的方法理解，预习的收获可以记在脑子里，把记不住的写到自主学习卡上；读课文两遍，说说课文主要内容；在文中标画让你感动，感触深的语段；提出自己不理解的问题。东营实验学校王忠莹老师执教五年级高尔基和她的儿子一课，树立总结学生的自学记录，获得了真实有效的信息，明确了那些学习内容学生已经学会无须再教，哪些问题要重点研究，修订后的教学重点聚焦到一点上即理解“给永远比拿愉快”这句话的含义，初步懂得人生快乐在与付出的道理，并在其中积累语言，学习理解句子含义的方法。博兴第一实验小学贾咏梅老师在教学随笔中这样写道：自主学习记录本，使用一年来，效果真的很不错。它既有科学有效的自学方法指导，又助推和保障了学生自学习惯的形成，并且让学生的自学有痕迹，将凌乱的自学过程变得条理、有序，更有利于我们教师快速掌握学情，针对自学体现先学后教，以学定教。临淄区稷下小学胡洪昌老师在教学人教版三年级掌声一课的反思中写道：课前我通过“自主学习本”对学生进行了解，通过了解发现学生能够简单理解课文内容，概括课文，明白掌声的作用，但不能真正走入人物的内心，感受人物心理的变化，从而更加深入地了解掌声包含的意义。根据对课文及学生的了解、分析，我设计了这样几个教学环节：概括课文、质疑问难、研读品析等教学环节。2. 组织交流穷人小练笔：（1）编者设计是续编故事，可能包含的内容比较多；（2）老师设计的小练笔：西蒙的心理活动、渔夫的心理活动（心理活动描写的方式是巧用标点，多处使用感叹号、问号等）。目的交流分享学习成果，达成共识，促进发展，树立需要师生深度探究的问题。老师的小结一般都能交流分享学习成果，如何达成共识？例如第一场雪，老师在引导学生体会雪大时，“簌簌”的声音，学生谈到在阳台上侧耳倾听，没有听到声响，由此推断雪比济南的雪还要大，老师说：“是啊，请坐吧。”其实这是一个很好的学习资源，能够达成共识。当老师觉得很好的时候，先不要着急表态，问其他学生：你觉得这个学生的学习哪些地方做得好？她的学习态度非常好、学习方法也很好，联系自己生活实际 理解语言文字，老师就可以捕捉到这个生成的东西，渗透教学方法与学习方法。注意问题不同时段的交流，交流内容，引导的重点要有不同。尝试自学后的交流，要依据自学要求展开，对大多数学生会的内容，通过生帮生的方式解决，对大家的疑难问题，梳理清楚，到探究解疑环节重点研讨。课内重点内容学习后的交流，要尊重学生的独特体验，要及时捕捉生成性资源，要引导学生达成共识，促进全面发展。3.重点探究目的组织引导学生学习重点、疑点、难点问题，获得新知，促进能力的发展。上次语文教研组活动我们看了一节生本高效课堂的课会走路的树教师在课堂中随机渗透写字教学，并留下几个田字格让学生去写，实现“高效识字、快乐语文”。学“奇”字，与读课外书联系起来，推荐读木偶奇遇记，好似无意，却是有心。低年级识字教学每个字都用不同的方法，更重要的是引导巧妙。注意问题重点、疑点、难点问题要抓得准，要巧妙运用多种方式方法引导，激发学生的思考热情，探究的兴趣，提高学习的效率。桥有环境描写“山洪暴发野马势不可当”，这些环境需不需要抓？小说刻画人物形象是首要的，环境描写是一大特色，还有情节曲折、出人意外的结局。老汉说了四次话，朗读也不要在这里强化，这是为了故事情节推动，一过即可。老汉的话序列是有研究的，包括标点符号，老汉的三句话变换顺序是不行的，桥窄、排成一队不要挤、党员排在后面，这三句话是有作者很多思考的，只有这样说才能马上稳住场面。其他句子不要过多地说，可能会把学生的思路引偏。再例如穷人“她忐忑不安的想揍我一顿也好！”部分，可以补充资料比如穷人悲惨生活的图片，引发大家对生活贫困的了解，走进桑娜的内心，她是在体谅、理解、心疼丈夫，而不是害怕又犹豫。在解读教材时，不要概念化，要走进文本。解读的东西若没有打动人心，是非常苍白的。还应引导学生发现语言表达的规律，如问号、感叹号、省略号，给学生补充知识点，选出在这里作什么用法，总结方式方法，标点的作用可以总结出来。4. 拓展补充目的丰富学习资源，拓展学生视野，促进认识深化。可是现在丰富资源往往在课前、课后，课上还是学文本本身的东西。注意问题拓展补充的内容要精心选择，拓展补充的时机要恰当，拓展补充的主体要多元。问题集中在课堂内部的拓展。例如圆明园的毁灭拓展资料：(1)带领英法联军进入圆明园的，是清朝著名爱国诗人龚自珍的儿子龚半伦。(2)当英法联军进攻圆明园时，咸丰皇帝早已带领他的嫔妃、大臣等逃往热河，只留下几十人守卫圆明园，这几十人皆因抗敌力战而死，领头的是太监李福海。(3)英法联军进入圆明园时，发现了一个大仓库，里面全是现金的枪支、弹药，这些枪支弹药都是西方列强进贡给康熙、乾隆等帝王的，他们却从未使用。(4)清军用的武器是弓箭和腰刀，几万清军竟然挡不住几千人的英法联军，任由他们在中国的土地上烧杀抢掠。清军在战斗中死伤无数，在进攻北京的时候，联军竟然没有一人伤亡，连他们自己都不敢相信。当老师把这些资料补充给学生的时候，学生的表情都是很凝重的，语文学习的人文性已经体现了，但是在学习语言的角度还不是最好的。b老舍趵突泉“泉池中央偏西神秘的世界”一段，补充资料四个不同时代的诗人写趵突泉的诗句：泉源上奋，水涌若轮，觱涌三窟，突出雪涛数尺，声如隐雷。（北魏郦道元）三尺不消平地雪，四时常吼半天雷。（元张养浩）云雾润蒸华不住，波涛声震大明湖。（元赵孟頫）f三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二三尺高。（清刘鹗）对比读，之后做交流，通过比较阅读，发现有相同的：趵突泉有史记载很久了，到现在依然在冒，这是大自然之神奇；也有不同的，同一样事物可以用不同的语言风格 、语言形式来表达自己的情感。老师不做多的分析 ，学生将它们积累下来。老师的专业素养应该在于文学的素养，爱读书的老师不好，也差不到哪里去；不爱读书的老师，好也好不到哪里去。不知道 ，上课就根本意识不到。不管做什么，都离不开“专业”二字。某一个比较难读的语言文字，适时补充，就能提高课堂的含量 。5.评价反馈目的激发学习热情，了解学习效果，促进学生发展 。注意问题评价要及时，方法要得当，结果要合理运用。六、“生本课堂”教学形态基于以上对“生本课堂”的了解和认识，如何才能将生本的理念植根于老师的心中，真正驾驭生本课堂，我认为我们还需要做到一下几点：1.学习为先 ，导航“生本课堂”生本课堂应具有什么的形态 ，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生