分层量化评价，让小组合作充满活力

1分层量化评价，让小组合作充满活力自去年 12 月我校全面推行课堂教学改革到现在， “自主学习，小组合作，当堂训练，课后巩固”的课堂教学模式已深入人心。不论是教师还是学生都爱上了这种上课的方式它让学生真正成为学习的主人，让课堂充满活力，让教师感受到上课的快乐和幸福。只是，要让所有学生都能积极主动的参与课堂，而不是让课堂成为那几个“好学生”的阵地， “分层”量化评价是激发学生主动积极参与课堂学习的法宝。分层量化评价就是根据学生学习能力的差异，解答问题时给予不同的加分。具体做法如下：1、划分学习小组采用“组内异质，组间平衡”的方式分组，一般 6 人一组。2、组内分层编号根据学生每次的测试后的差异，小组内从第一名开始分别用 1 号，2 号编号。由于每次测试后学生分数变动较大，有时候一分之差都可能让 1 号学生成为 2 号，甚至 3 号，甚至4，5，6 号的变动也很大。这样动态的编号有利于促进小组内不同层次的竞争，形成充满活力的竞争小团队。而且在将学生分层的同时，可以最大限度的保护学生的自尊。3、制定加、减分制度 9 月最佳数学小组根据不同号学生回答问题给予小组不同加分。对于同一个问题，1、2 号学生回答该小组加 1 分；3、4 号该小组加 2 分；5、6 号回答该小组加 3 分。 这样，有的小组为了多挣分会鼓动本组 5、6 号同学回答，而且为了让 5、6 号同学回答正确，小组内其他成员会事先给他们讲解， “兵教兵”成了学生间主动的互相帮助，不再是教师给的任务，不再是学生间的负担；而且那些以往基础很差的学生在回答正确后能体验成功的快乐，能为小组多挣分，成了小组最大功臣，更能让他们骄傲和自豪。 10 月最佳数学小组 2根据问题难易指定回答学生。例如学习二次函数时，每次课前复习时，我都会让每组 5号或 6 号到他们的“地盘”默写二次函数方程，同时让其他组 1 号或 2 号批改，打出分数，加到各小组。这样做，不仅能促使 5、6 号同学自觉复习记忆，对于记忆出错的同学本组组员会主动督促他们记忆，有的学生掌握知识程度甚至比教师亲自督促还好，大大减轻了教师的工作负担。 小组共同承担错误。例如，小组成员没完成作业，不仅个人要受到惩罚，他所在小组也要扣分；又如我们在学二次函数时需要借九年级下册数学书，部分学生偷懒不借，或遗忘了，或借不到，总之课堂上没书的学生都要在他们小组扣分，这个制度公布后的第一节课扣分的小组很多，还有些组扣了不少分。第二次检查时扣分小组大大减少了，这有学生自己的努力，也有组员的互相提醒，更有互相帮助。这样的制度，不仅是为了减轻教师的负担，更重要的是培养了小组成员间互相帮助，荣辱与共的团队精神，这也是他们日后走上工作岗位，帮助他们站稳脚跟，获得成功非常需要的精神。每次考试成绩前三的小组加分。当然，过程的考核如果没有最后的总结和奖励，就会让学生失去兴趣，失去坚持合作的动力，小组合作也失去了最终的意义。为此，每月末我会开一次总结会，对本月得分最高的小组予以奖励：评出本月最佳数学小组，发一张奖状，在上面写上小组名字和每个组员的名字，自己掏钱为每个组员买奖品。或许是一个苹果，或许是两个雀巢威化，甚至可以是两三块钱以内的学生喜欢的小东西。这样的奖励其实花不了多少钱，却可以“赚到”全体学生对课堂的全面参与，小组有意义的合作，教师的轻松和师生的快乐，这些都是无法用金钱买到的。我还会和每个月的最佳数学小组合影留念，记录他们的成长，和他们一起分享成功。最后在学期末汇总，我准备把得分最高的那个小组带去远足或者参观博物馆、科技馆或者到海洋公园游玩。学生对此充满期待，我也充满期待。 2011 级 3 班3在上课对小组活动的及时，分层评价是在课堂上实现有意义的小组合作学习，真正实现教师与学生的角色转变的关键，也是促