高效课堂,调查报告

高效课堂,调查报告篇一：高效课堂调查报告关于农村初中高效课堂教学的实践研究 调研报告 主研人员 剑阁县文峰中学杨 军 梁松林 孙甫均 李朝光 聂周生 【内容摘要】高效课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 【关键词】初中 高效 课堂教学 第一部分 调查的背景对象及方法原则 一调查背景 （一）理论依据 高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观落实的最优化，其核心是学生的进步和发展。教学是否高效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了高效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿单。“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学 习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效课堂教学与传统课堂教学根本区别在于：由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的全面和个性的发展；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 （二）现实依据 我校虽是一所县直属学校，但生源百分之九十来自农村，基础薄弱，习惯欠佳，父母多在外打工，缺失爱，学习积极性不高，效果不理想，针对这些情况，我校开展了丰富多样的教学模式，如在新课标理念的指导下，学习“洋思”模式，学习“生本教学” ，实施“四段式”等，在这些模式中小组合作学习被广泛用于课堂教学。但由于处于摸索阶段，缺乏认识和实施技巧，在具体的教学中存在不少问题，效果不理想，主要表现在以下几方面； 1.从学生方面看：由于全县生源减少，优生外流严重，一类学生到绵中，二类学生到剑中，我校的学生多属三类以及来自偏远乡镇的学生。学生中，被动学习的多，乐学善学的少；照单接收的多，求异质疑的少；个体学习的多，小组合作的少；盲从标准的多，自主探究的少；害怕出错的多，敢于试错的少；台下洗耳恭听的多，上台激情表达的少。 2.从教师方面看：墨守陈规、固步自封的多，开放悦纳、自觉研修的少；为教而教、机械重复的多，为学而教、反思革新的少；唯分数论评价单一的多，重学生全面发展、多元评价的少；师道尊严、坐 而论道的多，师生和谐民主、互动交流的少；课堂先教后学的多，先学后教的少；独步讲坛自我封闭的多，整合学科携手共进的少；以优生优学为荣的多，关爱学困生发展的少。鉴于这些问题的存在，为有效实施小组合作，改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。为在新时期教学改革中走出一条新路来，促进义务教育的发展，提高教学质量，因而，我们调查小组决定对农村初中高效课堂教学的实践研究进行调查研究。二、调查对象 剑阁县文峰中学九年级所有班级和学科。 新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 ”因此，在新课标理念的指导下，我校在学习“洋思”教学模式的基础上实施“四段式”的教学，近一年又积极学习“生本”理念并成为我县生本的教学示范基地，不论是“洋思”教学模式或实施“四段式”教学，还是“生本”教学小组合作学习被广泛用于课堂教学，本次调查小组对我校九年级学科分析和抽样调查，想从中找出问题及切实可行的方法。 三、调查方法 本次调查主要采用的有以下几种调查方法： （一）文献参考法：即通过查阅报刊、杂志、档案资料等方式查阅并收集与调查有关的数据、图片以及其它相关的资料。 （二）走访调查法：走访我校初中教师群体、初中九年级学生及教育管理者。到教室对被调查的人员进行面对面的直接采访。（三）问卷调查法：在班主任监督下，发放无记名调查问卷。共发放问卷 200 份，全部收回，有效问卷为 200份，回收率 100%。 （四）观察法：进行随堂听课，了解教师课堂教学的方式和方法。 四调查原则 1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在语文、数学、外语、政治、化学、物理等各学科中全面展开。 3、个体性原则。在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。 4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。 5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。 第二部分 调查设计目的及内容 一调查设计 一调查假设 如果将高效课堂教学的策略引入到学科教学中去，用高效课堂教学的策略学习学科课程内容：就可能让学生真正成为学习的主体、主人，让学生掌握学习的主动权；就可能实现教学方式的转变，改革课堂教学，构建起主体性、探究性的有效课堂教学模式；就可能培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的素质；就可能转变教师的角色成为导演，让教师成为学生学习和成长的真正朋友与导师；就可能培养教师科研意识，提高教师的科研能力，营造学校浓厚的科研氛围；就可能促进学校的可持续发展，提高教育教学效益；经过几年的研究性学习，就可能使学生掌握科学研究的方法，为将来的学习和研究打下坚实的基础。（二）指导思想 以教育政策法规为准绳，以学生、学科课程标准为根本，依托初中各学科课程为载体，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，探索有效实施小组合作学习的策略，培养学生的开放意识、创新精神、发展能力的规律和特点，改变单纯接受式的学习方式和注入式教学方式，结合本地、本校、本科教学实际，在学科教学中开展有效的接受学习的同时，运用研究性，合作性，互助性的学习方式进行学科内容的学习，帮助学生形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动、积极的有利于终身学习、发展学习的学习方式，从而培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的素质，促进学生的全面发展。 篇二：高效课堂调查报告“高效课堂”教学调查报告 调查人：罗端端 调查对象：麻栗坡县下金厂中学全体教师 【内容摘要】文山州麻栗坡县开展“高效课堂”综合研究、教学实验项目，要求全县所有中小学和教师必须不断学习，提高认识，改进教学方法，适应教育形势发展的需要，促进教育教学质量的稳步提高。因此，我决定于“高效课堂课堂教学”为主题进行调查。为保证实验结果的正确性，调查问卷以无记名形式进行，对教师教学态度、教学水平、教学方法、教学内容、教学效果等教学环节进行了调查。结果发现大部分教师能理解课标，有效地组织学生进行预习、展示和反馈，努力进行较色转换，教师有知识的传导者变为学习的促进者；但也有教师不能有效的掌握课堂，做老师难，做好老师更难，应该与时俱进，不断提升教师的素质与教学技能。 【关键词】高效课堂 现状原因 建议 文山州麻栗坡县开展“高效课堂”综合研究、教学实验项目，要求全县所有中小学和教师必须不断学习，提高认识，改进教学方法，适应教育形势发展的需要，促进教育教学质量的稳步提高。因此，我决定于“高效课堂课堂教学”为主题进行调查。为保证实验结果的正确性，我们采取课堂教学问卷调查。调查共发放问卷 40 份，收回 40份。调查问卷以无记名形式进行，对教师教学态度、教学水平、教学方法、教学内容、教学效果等教学环节 进行了调查。调查结果及分析如下所示：一、调查结果及初步分析： 1您对“高效课堂”的认识（） 结果：A 很了解 40%B 知道一些 60%C 一点儿也不了解 分析：全体教师对“高效课堂”认知度较高，说明教师对“高效课堂”的概念是理解的，40%的教师有深入认识。2、在平时的教学中，你觉得实施“高效课堂” （ ） A 难度很大 45%B 有一些难度 55%C 没有难度 分析：数据反映教师普遍觉得实施难度较大 3、您认为实施“高效课堂”需要（） A 需要教师具有专业技能 80% B 一般教师都能实现20%C 不需要技能 分析：绝大部分教师认识到高效课堂的实施同自身专业技能的发展密切相关。 4、您对实施“高效课堂”的方法（） A 知道很多方法 9% B 了解一些 90%C 了解甚少 1% 分析：不足十分之一的教师对实施方法有明确认识，而绝大部分教师仅限于了解层面。 5、你学过自己所教学科的课程标准吗？（ ） A、认真学过 80% B、粗略看过 16% C、培训时听过但自己没学过 3%D、没有课程标准学习 1% 分析：大部分教师对课标进行了认真学习，仍有少数教师没有去了解课标。 6、你认为，教师怎样才算是较好地完成了课堂教学任务？（ ） A、教完应学的内容 6% B、教师讲，学生记笔记 18% C、指导方法，以学生的学为主 78%D、满堂提问，学生 集体答完应学内容分析：大部分教师能关注培养学生的自我学习能力，契合“高效课堂”教学精神。 7、讲新课前你要求学生预习功课吗？你对学生指导过预习方法吗？（ ） A、要求；经常指导 60% B、要求；偶尔指导 28% C、要求；没指导过 10% D、不要求，没指导过 2% 分析：预习，实际上就是课前的一种自学过程。88%的教师要求学生进行课前预习，并对学生预习方法做指导。8、你在课堂中给时间学生看书自学吗？一般每节课给多少时间？（ ） A、给；10 分钟左右 21% B、给；56 分钟 61% C、给；23 分钟 18%D、不给，课前已预习 1% 分析：大部分教师对学生课堂自学时间分配的掌握是合理的。 9、你在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？（ ） A、经常；5 分钟以上 20%B、经常；24 分钟 59% C、偶尔；一两分钟 11%D、不讨论，没时间 分析：讨论能活跃学习气氛，几乎所有教师都能使用这一教学方法。 10、你在课堂中让学生当堂动笔练习吗？一般每节课给多少时间？（ ） A、给；1015 分钟 26% B、给；59 分钟 47% C、给；5 分钟左右 28%D、不给， 课后再训练分析：这一过程真正体现了以学生为中心的教学理念，锻炼了学生的自主学习能力、发现问题的能力、合作学习的能力，让学生每一节课都实实在在有所得。教师合理的分配了当堂动笔练习的时间。 11、一年来，你购买书籍或使用互联网学习先进的教学经验吗？（ ） A、经常 8%B、购买过相关书籍 2% C、通过互联网学过 90% D、没有 分析：网络学习逐渐成为教师业余学习的主流方式。 12、你认为课堂上老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时 间怎样安排较适宜？（ ） A、老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二。53% B、老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一。42% C、老师讲课累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一。4% D、老师讲课累计时间不超过五分之四，学生学、思、议、练累计时间不少于五分之一。 分析：占半数以上的教师开始将学习的主动权交给学生，让学生在思考、讨论和练习中学习。 13、高效课堂学科标准颁布后，你对原有的教学模式做了怎样的改变？（ ） A 较大改变 23%B 略有改变 47%C 没改变 30% 分析：高效课堂的实施正逐渐改变了教师原有的教学模式 14、通过高效课堂建设活动，你的总体感觉是？（ ） A 收获较大 12%B 有些收获 56% C 收获不大 32% 分析：大部分教师在高效课堂建设中有收获。 15、通过高效课堂实践活动，对你自己的教育教学质量的提高怎样？（ ） A 有大的促进 3%B 有些促进 56% C 没有促进 47%D 有些不利影响分析：高效课堂建设对教师的教学质量产生积极的影响不大。 16、课堂上的预设性环节与非预设性资源生成间的矛盾，你的态度是？（ ） A 积极利用，不惜课讲不完 3%B 适当利用，仍要保证课的完整 67% C 基本不理，继续讲课 30% 分析：在教学中如果能及时捕捉并有效利用非预设性生成的资源，将促进课堂活跃，激发课堂教学生命活力。教师在度的把握上需灵活把握，此题只做参考不作批判。 17、您的课堂学生注意力情况怎样？（ ） A 很好，学生学习很投入 9% B 还不错，有时极个别学生走神 50% C 一般，少部分学生注意力不集中 37% D 不理想，偶有学生开小差 4% 分析：占半数以上的课堂学生注意力不能集中。 18、你认为怎样的高效课堂的才是成功的？（） A 是否是关注学生全面发展的教学 37% B 是否是关注所有学生发展的教学 49% C 是否是增强学生创新意识的教学 34%D 是否是能够很好的实现教育教学目标的教学 17% 分析：教师对成功高效课堂的理解各有不同，在认识上偏重于学生的发展而轻当下教学目标的实现。 19、你认为“高效课堂”应以学生的（ ）为目的。 A 个性发展 12%B 全面发展 28%C 终身发展 63% 分析：大部分教师认同学生终身发展是高效课堂的最终目的，同时一关注了学生的个性发展和全面发展。 20、你认为建设“高效课堂”应从（）出发 A 课程需求 11%B 学生的兴趣爱好 39%C 学生 篇三：高效课堂调研报告底庙中学实施高效课堂的调研报告 旬邑县底庙中学 教育部基础教育课程改革的指导纲要明确提出，要“突出培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展学生对自然和社会责任感.”而且新课程标准的基本理念中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ” 现在，我们倡导推行的自主高效就是符合上述实践论和认真论在课堂教学中的生动反映和体现，我们认为，自主高效课堂就是在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。构建高效课堂的两个核心的要素就是教师和学生。 自新课程改革实施以来，我们知道学生的学习是过程就是认识世界的实践过程，而实践的主体就是学生。学生的学习过程应该遵循认识和实践的基本规律。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” 。 高效课堂要求用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。高效课堂的核心应是“学生的参与” ，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。这是实施高效课堂的关键。 从去年开始积极学习江苏淮安和三原南郊等学校的先进的教学模式，推进我校的高效课堂实施。近来对初中高效课堂的实施及推进情况进行了调研， 调研采用听课、查资料、问卷、座谈、反馈、交流等形式。本次调研把聚焦点落在高效课堂的开展上，下面重点说一说高效课堂的实施情况。一、基本情况 （一）学生方面： 1、学生对高效课堂的了解占 92%，学生反映这样的课堂学习变快乐了，自己学习变主动了，与同学关系变融洽了。 2、学生对小组合作学习课堂模式认可的学生占 61%，学生体会到了小组的互助的好处，学习效率提高了，自己学习态度的转变，发言变积极了。学习氛围变轻松了，小组成员间互相督促，成绩差的学生学习信心增强了。 3、学生认为高效课堂实施以来自己学习成绩有进步的占 77%，他们说自己不会的东西会向小组长老师请教。自己语言表达能力、与同学合作能力提高了，小组意识增强了，上课守纪了，学习用心了，且感受到与他人合作学习的快乐。 4、在课堂上，学生能自主参与合作交流与展示的占57%，学生说自己发言次数变多了，不觉得太紧张了，组员间关系好了，小组意识增强了，为组争光深入学生心田，学生上课发言展示变主动了。 5、学生反映实施高效课堂来，课堂教学有变化的占%，学生喜欢这有变化的课堂，希望每一学科教师都这样去上课让课堂变成学堂。 （二）教师方面： 1、对学区推行的高效课堂有热情的占 98%，热情高涨的占 29%。老师们看好这场课堂改革的占 96%。从以上数据看，老师们积极响应课堂教学改革，思想认识上达到一个新的高度，有利于推进这场课堂革命。 2、在课堂采用合作学习