小学数学工作室研修方案

1小学数学工作室研修方案一、工作室总体规划（一）工作室宗旨：教师成长的共同体，教学改革的研究所，智慧课堂的驱动器，教学质量的促进者。（二）工作室目标：师德和师能并重，个人和团队并举，是教学的基地、研究的平台、名师的摇篮、辐射的中心。通过自主与合作研究、对话互动、示范引领，促进各成员间教育教学及研究能力的进一步提高。1努力研究与探讨骨干教师个性化成长规律，倡导理论联系实际，积极开展教育科研；2带动骨干教师“在课堂拼搏中学会教学” ，探索小学数学课堂教学规律，在研究中感悟精妙的教学技巧，在实战中体会灵活的教学方法，在细节设计中品尝教学艺术的真谛，从而形成个人独有的教学特色与风格，3引领骨干教师“在合作研习中不断成长” ，力求在一个研修周期内使工作室成员在师德规范上出样板，课堂教学上出精品，课题研究上出成果，并让工作室成员在学科内发挥示范辐射和带头作用。4发动骨干教师“在协作互助中丰富资源” ，建设工作室网站，既是工作室教师的研修平台，也是全市小学数学教师的资源平台。（三）三项基本工作1加强学习，把握学科发展的最新动态，优化教育理念；2深入研究，把握学科教学的内在规律，提高课堂效益，当提升教育艺术的研究所。3注重培训，探索学科教师的成长路径，提升专业发展，在成就自己的同时成就他人，做促进教师成长的孵化器。（四）工作室建设路径规划第一步是规范：以“义乌市学科带头人工作室管理办法”为指导，建立工作2室定期研讨制度、日常活动制度以及网络交流制度，有计划地开展学习、研究和培训活动。第二步是创新：争取在学习内容、研究项目和培训活动等各方面都体现学科个性、教师特点和团队风格。第三步是拓展：就是打造工作室学科品牌，提高工作室在义乌市乃至一定区域内的辐射力和影响力。二、工作室基本思考（一）合作，是我们的基石工作室以学科带头人专长为基础，以群体学员智慧为依托，以课题研究为主线，是教学相长、互促共赢的合作体。（二）课堂，是我们的阵地课堂教学是教师的第一要务，工作室以课堂教学为阵地，以课例研究为主要方式，以教学设计改进为主要抓手，从实际出发，根据每个成员不同的教学特点，努力指导并帮助他们形成自己的教学特色和教学风格。（三）科研，是我们的向导教科研是教育教学的第一生产力。工作室以浙江省教研课题构建“开放、简约、智慧”小学数学课堂的实践研究和浙江省师训重点课题基于艺友式课例研修的小学数学教师个性化发展的行动研究为抓手，发挥全体成员的群体智慧和优势，通过系列专题的研究，以研究指导教学，在教学中研究，制定具体的任务和要求，促使青年教师尽快走上“科研兴教”之路。（四）辐射，是我们的追求辐射性是工作室的根本特征。除促进工作室成员的进步之外，工作室将以论文、专著、研讨会、报告会、学术论坛等形式向全市辐射、示范。三、工作室具体任务（一）理论学习与团队研习的“三个一”1工作室成员每学期共同研习一本教育理论专著，自主选择一本教育教学书籍，有计划组织开展读书研讨活动，每位成员不少于一次主题发言。2定期组织“工作室”学员，以教育报刊为依托，学习掌握最新的教育教学理论，每 2 周集中研讨活动时间不少3于半天，网络研讨活动时间合计不少于 2 小时。3组织并参与“工作室”学员的听课、评课活动，指导学员总结提炼教育教学方法、经验、模式。（二）课题研究与反思总结的“三个一”1围绕一个主研项目：即“在研究课堂中改进课堂、提升自己，做个性鲜明的小学数学教师” 。以浙江省教研课题构建“开放、简约、智慧”小学数学课堂的实践研究和浙江省师训重点课题基于艺友式课例研修的小学数学教师个性化发展的行动研究为载体和平台，逐步推进。2坚持一个主研方向：全力开展 “学情诊断”和“变式教学”研究与实践。3把守一个主要阵地：紧紧抓住“课堂教学” ，依托课例研究，提高教学设计以及课堂实施能力。各成员围绕团队研究主题，基于自身实际选择专题，每学期撰写一篇论文，每年在省级及以上刊物发表论文或设计一篇。（三）课例研究与专题研讨的“三个一”1工作室成员以课堂观察和课例分析为基础，研究课堂教学的微观技术，改进教师课堂教学行为，同课异构、一课多磨等成为常态，每学期整理完成一个课例。2突出教学问题的专题研讨，将课例研究中的问题整理分类，形成专题，定期开展研讨，形式多样化，成员每学期开展一次专题发言。3突出课堂教学设计的研究，了解教学设计环节，认识教学设计规律，提高课堂教学的有效性，成员每学期设计一个高质量的教学设计。（四）公开教学与观点报告的“三个一”1工作室成员每学期公开教学不少于一次，通过网络视频或现场观摩等活动进行展示。2工作室成员每学期形成观点报告不少于一个，通过网页或博客等进行展示和交流。3工作室成员每学期完成课例研究报告不少于一个，通过网页或博客等进行展示和交流。（五）网页维护与资源库建设的“三个一”1工作室在义乌教育信息网上开设4一个“工作室”专题网页或博客，并做好网页或博客的日常建设与维护，向全市教师提供最新教学经验，传播先进教育理念，开展网络教育培训、网络教学研究，以互动的形式与全市广大教师交流教育教学信息，探讨解决问题的途径。2工作室建立每个学员成长电子档案，不断促进“工作室”发展及学员的专业成长。3工作室每学期完成一个主题板块的资源库建设，并持续完善学科教学资源库建设，辐射并指导全市学科教师共同进步。（六）教师培训和考核评价的“三个一”1认真开发学科教师研训课程，结合主题板块的资源库建设，争取完成一至两门课程的开发。2积极承担市教师研训活动，并力争每学年以工作室名义承担市级研训活动一次。3加强工作室的过程管理，借助电子平台，定期对“工作室”学员进行考核与评估；定期向主管部门总结汇报，接受主管部门的指导、检查、评估和“工作室”的年度过程性评估和终结性考核。四、工作室阶段目标1 “请进来，走出去” ，集百家思想成自己风格工作室每学期邀请一位在小学数学领域内有很深造诣并有独特思想的小学数学特级教师（或资深教研人员）来工作室进行专门指导，通过课堂会诊、观点陈述、课例报告等形式进行互动交流，并通过网页或博客将整理资源与大家共享。工作室每学期走出去参加一次高层次的业务学习活动，以开拓视野，充实思想，并将学习体会通过网页或博客与大家共享。2 “购进来，输出去” ，让音像书籍成思想活水工作室每学期通过购买、网络收集等方式，完成 100 个音像资源的收集和整理工作（包括录像课与观点报告） ，并选择性通过网页或博客与大家分享；工作室每学期通过购买储备 50 本书籍，并有选择地以学习体会或主要观点的方式通过网页或博客向大家推荐分享；工作室每学年有选择地征订 510 种教育报刊或电子报刊；这些都构成教师专业成长的源头活水，成为教育教学思想催生的肥沃土壤。3 “走进来，亮出去” ，让教学研究 成辐射动力5工作室每学期集体完成“一课多磨”教学课例研究报告一个；工作室力争每学期独立承担开展市级观摩活动一次。4 “优化设计，突出数学本质”为研究主线工作室遵循“因材施教，循序渐进”的原则，以“关键课例研究”为载体，以优化教学设计为主线，以提高教学有效性为目标，追求“用最简单的素材，最简洁的过程，实现最优化的效果” ，开展合作研究。厚实学员的数学功底，突出教学的数学学科本质。分“数与代数” 、 “几何与图形” 、 “统计与概率” 、 “综合与实践”四大领域完成典型课例的研究。5 “团队协作，自主能动”为主要方式工作室发挥团队协作的作用，打造学习型组织；加强与其他县市、地区相应团队的交流与协作；发挥学员的自主能动性，在共同成长中形成独特个性。6从市际走向省际乃至国际加强市际交流的同时，跨出市域，参加市际间和省际的交流，并在工作室专家顾问团队的支持下，继续参与数学教学项目的国际研究，并形成一定的研究成果，力争登高望远、看透。五、工作室专家顾问团队工作室将继续聘请以下专家成立专家顾问团队（部分）：顾泠沅：特级教师、博士生导师，全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、享受国务院特殊津贴专家，上海市首届教育功臣、上海市教育科学研究院副院长。张天孝：浙江省功勋教师，浙江省特级教师，50 年孜孜不倦、持之以恒地研究小学数学，完成了 5 套教材的编写。吴卫东：浙江教育学院教授、博士，浙江省中小学教师培训中心副主任，浙江省中小学名师名校长工作站副站长、小学数学工作室首席导师，浙江省