小学三年级科学下册《跷跷板》教学实录

跷跷板【教学内容】小学科学青岛版三年级下册 一单元科学 第 3 课【教学目标】1能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。2善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；3知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。4了解天平的主要构造；知道天平的使用方法及使用时的注意事项。【教学难点】学生能通过观察、实验等方式认识力的平衡规律。【教学具准备】1.课前让学生玩一玩跷跷板2支架、杠杆尺、直尺、钩码、记录表【教学过程】一、做中疑播放视频：蜡烛跷跷板思考：好玩吗？你觉得他为什么这么好玩？生发言师及时评价学生的想法谈话：看来同学们对跷跷板都很熟悉，都很喜欢玩跷跷板，关于跷跷板大家有什么疑问吗？【设计意图：这样设计的目的是引导学生自己提出要研究的问题“在什么情况下，跷跷板才能平衡?”当然，对“平衡”这个词语学生可能不太熟悉，提不出“在什么情况下，跷跷板才能平衡？”这一问题，但只要学生能提出“在什么情况下，跷跷板才能两端一般高？”等问题就可以。 】师：也就是说大家都想研究跷跷板的平衡条件二、做中思 针对这个问题，你有什么看法？生谈自己的看法跷 跷 板 的 平 衡提 问 ：提 问 ： 怎 么 让 跷 跷 板 两 边 平 衡 ？方 法 一 ： 移 动 两 边 人 与 支 点 的 距 离方 法 二 ： 改 变 一 边 的 重 量归纳学生的发言 谈话：集体的智慧是无穷的，同学们说出这么多种可能， 也就是大家认为要让跷跷板平衡，可以移动一人的远近 位置或者改变一端的重量？刚才大家的讨论很积极，猜的都有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？出示实验材料：杠杆尺、钩码一盒 师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座.竖杆.平衡尺，仔细观察杠杆尺，大家有什么发现？学生观察：知道杠杆尺左右两边的距离相等，有等量的刻度等。教师演示：在杠杆尺左边第一格挂 1 个钩码，(左边沉下去了)，问：怎样使杠杆尺平衡？根据学生回答操作。并把杠杆尺图画到黑板上。条 件 ： 杠 杆 已 平 衡 （ 如 图 ）1、 两 端 去 掉 相 同 质 量 的 钩 码 ， 杠 杆 平 衡 吗 ？2、 将 两 端 钩 码 向 支 点 移 同 样 的 距 离 ， 杠 杆 平 衡 吗 ？问 题 探 究师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？学生自由发言，教师予以鼓励。师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！实验时要注意什么？学生发言教师补充三、做中探学生分组实验，并做好记录四、做中研师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。贴学生记录的图，师引导学生把图分成两类：（一类：两边格数是相同的，两边挂的钩码一样多；另一类：左右挂的不一样多，距离不一样长。 ）当 杠 杆 尺 两 端 所 挂 重 物 一 样 多 ，左 右 的 距 离 一 样 时 ， 能 平 衡 。 当 杠 杆尺 两 端 所 挂 重 物 不 一 样 多 ， 左 右 的 距离 不 一 样 时 ， 也 能 平 衡 。总结：杠杆尺平衡时，不仅与所挂钩码的数量有关，还与钩码到支点的距离有关。【设计意图：小组交流，便于相互取长补短，给每个学生提供发言的机会，使学生能通过交流，自已找到解决问题的办法。体现学生是科学学习的主体，让学生自己选择解决问题的方法，发现方法，培养学生的创新思维能力。 】5、做中练师：谁能用我们了解的跷跷板的道理，揭示刚上课时“蜡烛跷跷板”的奥秘。师：在在生活中有许多地方都用到了平衡的规律，你知道有哪些？生发表意见（杂技演员走钢丝等）教师补充：人们利用平衡现象发明了秤.天平.体重计等。演示使用天平师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，你打算用它来干什么？ 学生交流。出示关于平衡的小玩具：走钢丝的小女孩课下请同学们发挥自己的聪明才智，利用平衡的原理制作一些有创意的玩具，例如蜡烛跷跷板、走钢丝的小女孩等。课堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的氛围，让学生自主探究，去大自然中去学科学、用科学。科学课上，学生最喜欢的、感兴趣的是小实验、动手操作，在结合生活中的跷跷板小游戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。并根据生活经验假设、猜测自己的解决方法，培养了学生提出问题的能力。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态来学习。充分相信学生能力，使学生在体现出学生的主体地位。二、存在的不足：学生对天平的使用还有很多不足之处，需要老师的讲解指正。三、重点解决的问题：在今后的教学中，要给学生创造自主探究的条件，让孩子们在活动中学习，给他们提供生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。对于三年级的学生来说，学生自我控制、自主探究、合作交流的能力等有了一定的提高，教师如果能抓住这个关键时期加以培养，随着年级的升高，学生的自主探究、合作交流的能力就会逐渐增强，在以后的学习生活中发挥巨大的作用。学生学习能力越强，老师就越轻松。四、使用建议1.注重小组交流合作学习，充分给予学生自主学习的时间和空间，培养学生自主学习能力。2. 作为教师应该将自己作为课程