初中课题：活动式自主课堂教学模式的构建课题实施方案

初中课题：活动式自主课堂教学模式的构建课题实施方案一、问题的提出新一轮基础教育课程改革以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，以全面贯彻国家教育方针、提高国民素质为宗旨，把培养创新能力和实践能力作为重点，强调基础教育要满足每个学生终生发展的需要。其二，长期以来，课堂教学改革一直存在困惑问题，概言之，即教与学的关系问题，是教师为主导呢？还是以学生为主体呢？理论界对此各说各有理。做为一线教师，做为课堂教学改革的直接实践者，仍然处于迷罔状态，非左即右，没有很好的把握好一个“度” 。其三，我市大面积推广课程改革已进入第七个年头，学生在课堂上的表现，尤其是其学习方式发生了多大的变化？自主、合作、探究是否真正成为学生学习的主要方式？主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯是不是形成？教师在教学过程中是否真正的为学生学习方式的转变而做文章？学校的教学质量（考试成绩）相比而言是“原地踏步”还是“极速前进”？产生这些结果的根源是什么？是教师教的不好，还是学生的头脑有问题？在传统的教学模式下，学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习，于自主探究、参与教学、互动合作、交流分享等方面表现得消极而被动。所以，新一轮教学改革的基本精神是引导学生学会合作学习与探究学习，在民主、人文、开放、高效的课堂教学中积极培养学生自主探究、合作互助、探索创新的基本素质。新的教育理念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式。观念、方法、课堂组织形式三者有机结合才能收到良好的教学效果。恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好学习习惯，接受文化知识的主要场所。教师和学生在课堂中的角色关系和学习方式维系着学生的成长发展，影响着学校的文化内涵，决定着学校的教学质量。加强对课堂教学的研究与管理应成为学校工作的重中之重。我们提出“把课堂还给学生，使课堂焕发生命的活力；把发展的主动权还给师生，让校园充满勃勃生机”的口号，积极构建优质高效的“生本课堂” 。所有这些，都是我们提出“活动式自主课堂教学模式构建”的原因。二、课题的内涵及研究的指导思想和目的1.课题内涵活动式自主课堂教学模式的构建分三个层面：即活动、自主、模式构建。所谓活动，就是班主任综合考虑各任课教师的意见，依据学生生理习性、心理素质、学习能力、管理水平、人际关系、家庭背景等各种因素按照同质划分（即将特质相同者划为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组）的方式在班内组建若干个学习小组，采取各种激励机制充分调动学生学习的积极性，在组内与组间的团结和竞争中个体内动、生生互动、师生沟通，整体形成一种理智而热烈、点面相结合的课堂活动，为合作学习创造必要的条件，为自主学习提供必要的补充；自主不是教师完全放手让学生彻底独立的学习，而是指学生主体通过独立的、合作的方式参与学习活动的过程，是在导学的基础上，师生共同确立学习目标，并围绕目标采用多种形式参与到学习的全过程中。活动和自主是相依为命、相辅相成的两个关键词，活动是前提，自主是根本，没有由内到外的活动，就不可能有成功的自主。模式构建则是课题组在实践和研究过程中不断总结和完善的终极任务，目的在于形成便于学生自主发展的教学空间。2.本课题的理论基础和目的早在 2000 多年前，孔子就提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这一真言充分说明了兴趣的重要性。而兴趣也不完全是与生俱来的，正如马斯洛所言：需要是产生兴趣的原因之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。 ”如果教师不是把真理奉送给学生，而是教给他发现真理的方法，学习者的需就能够得到满足，有了自信，便也有了兴趣。皮亚杰在描述儿童认知发展的阶段时指出：知识增加是学习者个人建构的结果，对于个体来说，知识并非被动地接受，而是一种积极建构的发现和创造的过程。这个发现和创造的过程一定是学生主体参与过程，是收集、加工、分析的一个实践过程。马克思主义关于人的实践活动主动、能动的思想强调：人的认识来源于实践，人只有通过实践活动，才能主动地认识和改造现实。前苏联学者列昂节夫等人将马克思主义认识论中的实践概念引入教学领域，充分地肯定了：人的发展离不开活动，教师和学生的主体活动是课堂顺利进行的基础，是学生自主学习得以发展的条件，这就是说课堂教学应该以学生已有的知识为出发点，结合生动的现实经验，在自主活动中通过多种形式进行积极的建构。此外，国内许多名校，如江苏泰州洋思中学的“先教后学，当堂训练” ，聊城杜郎口中学“三三六”的教学实践及其相关的理论，均为本课题提供了可借鉴的经验。我们本着批判吸收的原则，本着“从实践中来，到实践中去”的思想来完成课题研究的目标。本课题拟完成以下任务：如何进行有效的预习 1初中生学习能力开发的策略 2活动式学习的开展策略及其对学生自主参与课堂教学的影响 3学习小组的评价策略 4课堂教学质量监控策略 5不同学科、不同课型课堂教学模式的构建 6三、课题研究与实验的原则1.面向全体原则面向全体就是要求教师相信每个学生都有学习的潜能，对不同层面的学生都应倾心关注，力求使每个学生在原有的基础上得到最大限度的提高。2.预习的有效性原则传统课堂多在教的层面上作文章，学生的学习过程多是被动的。我们认为有计划、有目的、有具体方法引领的预习，一定能生成许多问题，当学生带着“问题或预习成果” ，继续学习，一定能提高学习的效度。这样说来，预习的有效性就是有效的预习。3.主体参与性原则主体参与是指所有学生按既定的目标或具体任务，全部的、自由的、愉快的投入到问题研究之中，给人形成“在课堂上找不到不学习学生”的表象。4.师生互动性原则学生毕竟是学生。我们在肯定学生潜力的同时，决不否认教师的主导作用，学生在习得知识的过程中，涉及到教学的重点、难点问题，教师必须认真讲解，力求精要，做到教与学的有机结合。5.目标生成性原则传统教学的目标是教师根据教学内容制定的，一般是静态的。我们认为，自主的课堂的目标应该是根据“学情”灵活确定，是一个动态的生成过程，学生明确自己在学习过程中“每走一步”的目标，学习的能动性才能得到充分的彰显。6.训练的即时性原则训练的即时性原则是指教师根据教学内容和学习情况，及时进行巩固性训练。我们认为，不管应用什么样的学习方法，没有及时地进行巩固性训练，最终很难有好的学习效果。四、实验采用的主要研究的方法自然实验法、观察法、调查法、行动研究法、评价法。五、本课题实施的基本方法开题之始，先放手让教师按自己的想法，结合洋思或杜郎口的教学模式自发的去进行。不断召开相关的研讨性会议，针对出现的问题和实践的困惑不断的寻找解决的办法，并及时总结。根据进展情况，及时准备必要的能即时展示学生学习结果的平台（如黑板、投影、多媒体等） ，加大听评课的力度，即时发现教师教学的优点和存在的问题。在适当时候抛出两个研究的问题：一是，如何进行有效的预习；二是，小组学习的评价策略。在广泛听评课的基础上，进行积极的调研，随时举办多种形式的研讨会，开展教学设计，教学随笔大赛，初步就上述两个问题形成研究性的原始文字资料。实验中期主要进行两个研究：一是，活动式学习的开展策略及其对学生主动参与课堂教学的影响；二是，初中生学习能力开发的策略，这两个研究的问题主要通过对教师执教信息的收集，提炼完成。实验后期把精力更多的转移到课堂模式的构建上来，对教师教学设计和优质课堂教学的实录进行分析研究，整理不同学科，不同课型的教学模式系列，着手完成实验报告，聘请专家予以鉴定。1.课堂教学重点实践和研究的操作上的问题进行有效预习的问题：预习问题的设计、预习方法的指导。 1教师在教学过程中对重点问题的把握及其解决的策略。 2巩固性训练的设计、训练的方法和有关技巧。 3小组学习的方式及其评价办法。 4老师主导作用的体现问题 5课堂教学质量监控策略 62.探索初期拟按下面的流程进行教师安排学习活动学生展开有效预习学生自主合作学习学生展示学习成果师生之间精讲互动教师点拨归纳升华当堂达标及时训练上述流程是学生学习某个内容所应经历的过程，不一定是某一课时的操作程序，教师可以根据教学内容有机的划分和整合，逐步地形成所教学科特点的一般模式。六、实验对象和周期研究对象： 年所有在校学生。研究周期： ，历时两年半。七、本课题研究的实施步骤本课题研究预期二年完成，实施步骤如下：1.起始阶段（ ）拟定方案，组织教师参观学习，开展研讨活动，初步建立小组学习的形式。2.实施阶段（ ）各学期有计划、有总结的开展研究，逐步形成经验性操作方式，并反复的在实践中应用，具体完成本课题的研究任务：如何进行有效的预习（ ） 1初中生学习能力开发的策略（ ） 2活动式学习的开展策略及其对学生自主参与课堂教学的影响（ ） 3学习小组的评价策略（ ） 4课堂教学质量监控策略（ ） 5不同学科、不同课型课堂教学模式的构建（ ） 63.总结阶段（ ）课题全面总结，编辑出版“活动式式自主课堂教学模式构建”论文集，完成实验报告，聘请专家鉴定。八、实验预期成果主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人1 “活动式自主课堂教学模式的构建”课题研究方案方案2 如何进行有效的预习 论文3 初中生学习能力的开发策略 论文4 学习小组的评价策略 论文5活动式学习的开展策略及其对学生主动参与课堂的影响论文6 不同学科不同课型教学模式 专辑7 课题实验报告 报告最 终 研 究 成 果 序号完成时间 最 终 成 果 名 称成果