现代教育信息资源开发思想及发展脉络

现代教育信息资源开发思想及其发展脉络一、为什么要研究开发思想n 人们会问：教育技术专业究竟是干什么的？n 回答或许五花八门。但我以为主要是设计和开发现代教育信息资源的。n 于是，在开发过程中，开发者依据某些理论，会产生相应的认识、观点和看法，现代教育信息资源开发思想就此萌生。它们是教育工作者们智慧和理性的反映。对它们作系统地研究无疑有非常重要的价值。n 加强现代教育信息资源开发思想或理论研究，是教育技术专业人才培养的需要。 二、什么是现代教育信息资源开发思想 n 要解释 “现代教育信息资源开发思想 ”这个概念，须说明 “资源 ”、 “开发 ”和 “思想 ”三个关键词。n 1、资源n “资源 ”，是指 “生产资料或生活资料的天然来源。 ” n “教育资源 ”，则是在知识经济或信息时代的大背景下提出的概念，被认为是既有物质属性又有非物质属性。n “现代教育信息资源 ”， 属于教育资源的范畴。但它们又是两个概念，不可混为一谈。n 所谓现代教育信息资源，是指利用现代信息技术，为教育者和学习者所开发、使用的信息内容及载体的总称。 n 它包括两个方面：一是教育信息的内容，如知识、经验等；二是信息的载体，如影视材料、课件和网络上信息材料等。n 从某种意义上说， “教育信息资源 ”也可看成“教育信息化环境 ”（教育信息化环境与教育环境也是有区别的）。 n 2、开发n “开发 ”，指 “以荒地、矿山、森林、水利等自然资源为对象进行劳动，以达到利用的目的； ” n 教育技术学科中， “开发 ”却有三层含义，n 一是把 “开发 ”看成 “制作 ”，n 二是把 “开发 ”看成 “设计 ”，n 三是把 “开发 ”看成 “方法 ”，n 所谓现代教育信息资源开发就是根据特定理论，对教育信息内容与载体进行设计、组织和制作的活动。n 应包括两个方面，一是对教育信息资源的设计和组织；二是对教育信息资源的制作。 n 3、思想n “思想 ”，是指 “客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。 ”它是相对于感性认识而存在的理性认识。n 在对现代教育信息资源开发过程中，一方面，人们试图借助教育学、心理学及其他相关思想理论指导自己的开发活动；另一方面，在实施信息资源开发过程中产生了自己的认识、观点和看法，并趋于理性化，便有了现代教育信息资源思想。 定义n 所谓现代教育信息资源开发思想，是指在教育信息资源开发活动中产生的，以及对开发工作具有指导意义的理性认识。 n 它是在现代教育信息资源建设实践中产生融合、变化和发展。大致表现为两方面：一是教学理论与学习理论在信息资源开发中的融合；二是教学理论和学习理论与技术应用的融合。 n 它们一般包括：（ 1）对视听教学材料、信息化教学材料基本属性和教学作用的认识；n （ 2）有对这些材料设计与制作的认识和思考；n （ 3）有对这些材料与教学活动关系的认识等。 三、开发思想的特征n 1、 双重性。 现代教育信息资源开发思想既是教学思想的反映，也受媒体技术现实的制约，因而它既有教学思想理论的属性，也有特定技术工艺思想的特性。n 2、 应用性 。与原理性思想不同，现代教育信息资源开发思想是针对信息资源的设计、制作活动的理性认识。n 3、 多线条 。现代教育信息资源开发思想是在各种媒体技术应用的基础上得以萌生、发展的。而各种媒体技术因其工作原理、操作方式、表现形式等方面的不同，表面上看其开发思想之间没有内在的联系。 四、开发思想的构成与来源n 1、构成n 宏观与微观层面n 宏观层面涉及到：教育信息资源整体建设中而产生的思想、观点等。如依据人口分布、地理位置、产业发展而规划信息资源建设；将教育与社会的信息资源，以及多学科信息资源整合形成整体的信息化环境等 。n 微观层面的开发思想，是指对具体教学材料的信息内容组织、结构规划、策略安排等方面的思索与认识。 2、来源n 学习理论。 主要是各种学习理论对教学内容（材料）设计与组织的学说或观点。n 教学理论。 （包括课程理论和教学设计理论）。 主要有两种教学倾向 。n 媒体技术。 媒体技术固有的工作原理、功能特点及其表现形式，对教学材料的选择与开发有着支持或制约的作用。 n 教师经验。 主要指教师在实际工作中积累起来的有关教学内容安排和组织的经验，这些经验会在其设计开发教学软件发挥着潜在而深刻地影响。 五、开发思想的发展脉络n 给现代教育信息资源开发思想以一个比较清晰的发展脉络不是件容易的事。 n 以三类 “材料 ”（视听教材、多媒体课件、网络信息资源）为基点，以两种倾向（传授型教学、自主活动型教学）为线条，对现代教育信息资源开发思想的发展脉络做粗略梳理。 1、视听教材开发思想 n 指对幻灯、投影、电影、电视等教材开发中形成的认识或思想。 n 它主要受直观教学思想、视听心理学等理论的影响，其目的是向学生展示一切可观察的事物，其开发意图就是为了更好地辅助教师的课堂讲授而开发视听教材，有着鲜明的传授型教学的倾向。n 其重点 ：教学内容如何以形象直观方式展现给学生，丰富学生的感性认识。n 开发的重点 ：放在视听材料本身。视听教材开发思想的贡献n （ 1）认为视听教材是一种非常重要的教材形式，从而改变了人们的传统教材观，书本不再是唯一的教材形态。n （ 2）对视听教材的特点、作用给予高度概括和评价。认为视听教材 “可以不受时间、空间、微观、宏观的限制，根据教学的需要，将所讲对象在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间互相转化，从而使教学内容中涉及的事物、现象、过程，全部再现于课堂。 ”（南国农 1984年、萧树滋 1983年）。n （ 3）提出了视听教材的定位问题和选题问题，视听教材的基本定位：它是文字教材的补充；其选题是以教学大纲为依据，以教学中的重点、难点为核心，以发挥媒体优势为原则。n （ 4）提出了编制视听教材的四项基本原则，即教育性原则，科学性原则，技术性原则，艺术性原则、经济性原则。n 以后又提出了教学性原则。尤其是视听教材的选题原则和编制原则，对以后的教育信息资源开发和评价产生了直接或间接影响。2、多媒体课件的开发思想 n 是指对计算机课件进行开发而应用或产生的思想。 n 课件的开发既要考虑教学材料，也要考虑教学（学习）活动，即在设计教学内容的同时就把有关活动融入其中。n 尤其多媒体技术和写作工具的出现，使得课件的开发取向不再单一，既有传授型教学倾向，也有自主活动教学倾向。故其开发思想受行为主义理论、认知理论的影响，以及相关教学理论的影响。 n 最初，课件开发思想沿袭了程序教学思想，依 “人机对话 ”之理念，将教学内容细致分割并与学习环节交集在一起，在开发教学内容的同时也固定了学习的顺序，其主要取向是辅助学生学习，有明显的行为主义理论色彩。 n 随着课件开发工具的发展，早期由程序设计语言编写的，将内容与活动程序固化在一起的封闭式课件，变成了由写作工具（著作工具）开发的开放式结构化的课件。n 课件作者主要关心教学内容的组织和媒体化工作而毋需关心编程问题，课件产品变为开放式，即课件的学习材料库与教学控制程序可以单独存在。这时的课件可被看作结构化的学习材料 n 这种变化，一方面使教育者更容易参与课件开发活动，另一方面让课件开发思想得以解放，可更加灵活、多样地开发课件；加之教学设计理论和方法的加盟，使得多媒体课件的表现方式和类型多样化。 n 大致形成了辅助学习者学习和辅助教师讲授两种主要倾向。n 辅助学习的课件开发 ，既要体现人 机对话，也要呈现事物和现象，还要组织好知识的结构和逻辑关系，更重要的是将教学策略融入其中。 n 有操练与练习型模式、指导型模式、咨询型模式、模拟型模式、游戏型模式、问题求解型模式、微世界等类型的课件。n 大致形成：呈现问题（现象） 学习者做出反应 指导（评价） 进一步呈现 继续反应 继续指导的学习过程（人机对话过程）。 n 注意： 辅助学习的课件支持个人的自主学习，但从教学思想上看，它们仍然带有一定的传授型教学的色彩，即试图扮演部分替代教师传授的角色，与建构主义理论倡导的自主建构学习是有本质区别的。 n 辅助教师讲授的课件开发 ，基本上延续了视听教材开发的思想，不同的是以多媒体方式显示、大信息量集成和有关辅助工具安排，这是视听教材所不能比拟的。 n 这类课件大致又可分为：演示型课件、资料型课件、积件和教案型（ PPT）课件等。n 演示型课件 ，就是依据一定的主题（知识点），在把握知识内容逻辑关系的基础上，嵌入教师课堂教学策略的教学材料，例如有回顾旧知识 导入新知识 解释说明新知识 总结练习等。 n 资料型课件 ，就是将教学所需的各种资料（文字、数据、图片、声音、视频）分门别类地放在一起，以便教师课堂上选择演示的教学材料。 n 积件 ，是针对演示型课件的教学策略有局限性，试图营造一种纯技术工具来服务于教学，把教学策略的安排交给教师。从本质上看，积件在教学中扮演的角色与资料型课件一样，只是在技术功能上要比后者强大、灵活得多。 n 教案型课件 ，特指以 PowerPoint为工具，以课堂讲授提纲为内容主体，辅之以多媒体元素表现事物的教学材料。 3、网络教育信息资源开发思想 n 指在计算机网络环境下，有关教育信息资源和材料开发的思想或理念。 n 计算机网络的出现，不仅丰富了教学材料的概念，而且也超越了教学材料概念，形成了集教学材料、认知工具、交流工具、活动平台为一体的综合性的资源化环境。 n 其开发思想亦受更多理论的影响，除认知理论、新行为主义（观察学习理论）、社会学、传播学和教师的经验外，最受建构主义理论的影响。 n 多媒体课件的开发既考虑教学内容，也考虑相关活动话，而网络教育信息资源的开发则把学习活动看成了重点，即资源的开发是为了学习活动，为学习活动而开发信息化平台。n 目前网络教学形式看，大致有：n 网络课程学习、配合课堂教学和专题（主题）式学习等几种形式，其资源开发思想也就表现在对这几种形式教学资源的开发上。 网络课程学习 n 网络课程学习，可分为讲授型网络课程和自学型网络课程。n 讲授型网络课程 ，主要以教师授课的视频为主，辅之以相关教案文字。这种类型课程因袭了电视授课的传统，反映了课堂授课的基本方法和策略，至于教学方法和风格因教师而定。n 自学型网络课程 ，以多媒体的形式表现课程内容，同时将有关学习策略、材料表现策略嵌入课程内容之中，并且为学习者提供辅助学习的功能或栏目，如学习工具、学习导航、练习、交流平台、延伸性资料等等。 n 自学型网络课程的开发，经历了从照搬书本到发掘多媒体表现和网络特点的过程，这个演变过程正是其开发思想形成的过程，即由系统内容展示向为学习活动提供帮助的转变，由 “内容中心 ”向 “活动中心 ”的转变。n 其设计思想由教的角度转变成学的角度，为学习者着想，变教学目标为学习目标，变教学策略为学习策略。这不仅是名称的变化，而是指导思想的变化，即一切为学习者自学而设计，不仅关注学习的内容，更注重学习者的认知和行为活动，尽量为其自学而提供方便。 配合课堂教学网络课程 n 配合课堂教学的网络课程，这类网络课程除了配合教师的课堂讲授外，主要以该课程同名的网络课程形式而存在。它们是以课后辅导，讨论、项目参与、提交作业等教学环节为主，扮演着课堂教学的延伸性角色。n 对这类资源开发的重点是学习者的活动，即课后的沟通、辅导、交流、讨论、作业提交等延伸性活动，而不是单纯重复课堂传授的内容。 网络精品课程的问题n “网络精品课程 ”的开发轰轰烈烈，但使用率并不高，引起一些人士的忧虑。n 它的结症之一就是定位不清。本来 “精品课程 ”建设是教育部提出的一个融师资队伍、教学内容、教学方法、教学成果和教学管理等多方面建设为一体的综合性项目。n 网上精品课程只是其中一个组成部分，更多以一种申报材料展示网站面貌出现。在此基础上形成的 “网络精品课程 ”既缺乏与课堂教学的分工与定位，也无明确的应用倾向或导向，遭到冷遇就在所难免。 专题（主题）式学习 n 专题（主题）式学习 ，这是目前网络教学的重要形式之一，也是网络教育资源开发思想的亮点，主要受建构主义理论、人本主义理论等影响。 n 它有若干种形式，如基于问题（项目）的学习，探究（研究）式学习，合作式学习等。这些学习活动有一些共同点，即依托网络提供的问题（任务）环境，学习者在环境中自主学习，学习者之间要有分工合作，学习者必须有自我“创造 ”和 “建构 ”的东西，教师扮演着指导者、顾问或教练角色等。 n 这类教育信息资源开发的特点有：n 第一，不以系统知识的组织与展现为主，而是营造复杂的、逼真问题的情景，为学习者提供必要的学习工具和方法，创造多种学习的路径或条件，给学习者以自主学习的环境。n 第二，即使提供了系统知识，但把它当作一种工具或支架，引发学习者更加深入地探索活动。n 第三，不仅注重学校内部的教育信息资源的开发，更注重社会网络相关信息资源的利用，以拓宽或丰富学习者建构性学习的范围和途径。n 第四， 学习者的活动 是信息资源开发的核心，甚至可以没有现成的 “教学内容 ”，但在学习者的参与下，共同 “开发 ”完成相关的 “教学内容 ”。 开发思想发展脉络的总结 n 从教学改革思潮看，它体现了由以教师为中心的传授型教学向以学生为中心的活动型教学转变的主