《夹竹桃》详细教学设计

夹竹桃详细教学设计作者：江苏省泰州市海军小学陈冬安转贴自：本站原创点击数：4江苏省泰州市海军小学陈冬安邮编：2232联系电话：13110289教学过程：一、引导谈话，揭示题。同学们，今天这节，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文夹竹桃 。 （板书：夹竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读题。二、浏览文，初知大意：、昨天，我们初读了文，现在请同学们浏览一遍文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。2、学生自读文，教师巡视。3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？4、学生汇报：第 2、4、自然段。、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它三、学习第 2 自然段：、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色） （生答：红色和白色的）4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看文，老师引读，请大家跟读。、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。 ）6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。学生自由练读；通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？读得真不错，给人一种身临其境的感觉。好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）四、学习第 3、4 自然段：过渡：第 2 自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第 4 自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。 （夹竹桃花期很长。 ） （板书：花期）2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。3、学生合作，交流，探究，教师巡视。4、学生汇报交流：师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书” 。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？生（1）读第一句：（相机出示句子）师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响” ，它是默默绽放，不张扬，常年不败。师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。指名读；评价。 （“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。 ）齐读。生（2）读第二句：（出示句子）师：你是从哪些地方看出它花期长的？生 2：看不出、也看不出、无日不师：我们一起来感受感受吧！（齐读）师：（1）标出“和煦的春风里” 、 “盛夏的暴雨里” 、 “深秋的清冷里” ，从这里的三个“在里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。 ）（2） “无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）应如何读呢？（指名读）自由练读；齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。 ）生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）师：谁来读读这句话。师：真不错，我们一起读。6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？生（4）读句子；（教师相机出示句子）这一点韧性， （板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而” ，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？（生答）一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。 ）我们再回到刚才的句子上， “不是显得非常可贵吗？” ，请大家换个说法。 （出示陈述句）请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？学生对比读。哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵） （师标出“不是吗？” ）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。五、设置悬念：夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧