体验乐趣，建立自信

体验乐趣，建立自信数学新课标指出，学生在学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信。小学阶段的孩子的心理健康标准中也提出，智力发展正常，能接受并适应小学阶段的学习生活、学习活动与游戏不同。学习是在教师指导下，有目的、有系统地掌握知识、技能与行为规范的活动。孩子不仅要学习自己感兴趣的知识，而且还要学习自己不感兴趣但又必须掌握的知识，愿意学习、乐于学习。教育教学活动是智慧与情感相互交融的活动，亲其师，信其道。所以，老师要多创造机会，提供平台，让学生多参与，从中体验成功的乐趣，多发掘学生的优点,特别是后进生、性格孤僻学生，老师的鼓励和引导起至关重要的作用。“皮格马利翁效应” 告诉我们，教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。在数学课堂教学中,我经常发现一些这样的学生:在解答问题时，会做不会说，会说不想说，会说不敢说，甚至不知道怎么做怎么说的由于他们经常自我否定,不自信。针对这种情况,我试图利用各种方式,帮助他们,使之培养起“别人行,我也行”等自我肯定的意识。我设计一些导语来提示他，有针对性地提出解决的策略和方法，让学生从“不敢说、不想说、不会说”到“敢说、想说、会说” ，我们如果也能像皮格马利翁那样将我们全部的爱都倾注在我们的学生身上，对不同层次的学生，确定不同的要求。比如，六年级学生在解方程时，允许中生利用等式的性质求解，同意中等生选择自己喜欢的方法求解，而对优生要求它们根据等式数量之间的关系求解。从而对他们的也许不是很完美的作答给予真诚的肯定，对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点，我们都能一分为二，从中找出一些“闪光点”而加以肯定，让他把自己的思路叙述完整尝试到成功的快乐，以此增强学生口语表达信心。数学新课标指出，学生在学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信。小学阶段的孩子的心理健康标准中也提出，智力发展正常，能接受并适应小学阶段的学习生活、学习活动与游戏不同。学习是在教师指导下，有目的、有系统地掌握知识、技能与行为规范的活动。孩子不仅要学习自己感兴趣的知识，而且还要学习自己不感兴趣但又必须掌握的知识，愿意学习、乐于学习。教育教学活动是智慧与情感相互交融的活动，亲其师，信其道。所以，老师要多创造机会，提供平台，让学生多参与，从中体验成功的乐趣，多发掘学生的优点,特别是后进生、性格孤僻学生，老师的鼓励和引导起至关重要的作用。“皮格马利翁效应” 告诉我们，教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。在数学课堂教学中,我经常发现一些这样的学生:在解答问题时，会做不会说，会说不想说，会说不敢说，甚至不知道怎么做怎么说的由于他们经常自我否定,不自信。针对这种情况,我试图利用各种方式,帮助他们,使之培养起“别人行,我也行”等自我肯定的意识。我设计一些导语来提示他，有针对性地提出解决的策略和方法，让学生从“不敢说、不想说、不会说”到“敢说、想说、会说” ，我们如果也能像皮格马利翁那样将我们全部的爱都倾注在我们的学生身上，对不同层次的学生，确定不同的要求。比如，六年级学生在解方程时，允许中生利用等式的性质求解，同意中等生选择自己喜欢的方法求解，而对优生要求它们根据等式数量之间的关系求解。从而对他们的也许不是很完美的作答给予真诚的肯定，对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点，我们都能一分为二，从中找出一些“闪光点”而加以肯定，让他把自己的思路叙述完整尝试到成功的快乐，以此增强学生口语表达信心。数学新课标指出，学生在学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信。小学阶段的孩子的心理健康标准中也提出，智力发展正常，能接受并适应小学阶段的学习生活、学习活动与游戏不同。学习是在教师指导下，有目的、有系统地掌握知识、技能与行为规范的活动。孩子不仅要学习自己感兴趣的知识，而且还要学习自己不感兴趣但又必须掌握的知识，愿意学习、乐于学习。教育教学活动是智慧与情感相互交融的活动，亲其师，信其道。所以，老师要多创造机会，提供平台，让学生多参与，从中体验成功的乐趣，多发掘学生的优点,特别是后进生、性格孤僻学生，老师的鼓励和引导起至关重要的作用。“皮格马利翁效应” 告诉我们，教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。在数学课堂教学中,我经常发现一些这样的学生:在解答问题时，会做不会说，会说不想说，会说不敢说，甚至不知道怎么做怎么说的由于他们经常自我否定,不自信。针对这种情况,我试图利用各种方式,帮助他们,使之培养起“别人行,我也行”等自我肯定的意识。我设计一些导语来提示他，有针对性地提出解决的策略和方法，让学生从“不敢说、不想说、不会说”到“敢说、想说、会说” ，我们如果也能像皮格马利翁那样将我们全部的爱都倾注在我们的学生身上，对不同层次的学生，确定不同的要求。比如，六年级学生在解方程时，允许中生利用等式的性质求解，同意中等生选择自己喜欢的方法求解，而对优生要求它