在艺术教育中培养儿童的审美能力

在艺术教育中培养儿童的审美能力美育，也称审美教育，或美感教育。通过美的教育，培养儿童热爱生活，促进知、情、意和谐发展，追求真、善、美相结合的人生境界。通过线条、色彩、构图、造型来再现现实反映生活，表达孩子的审美情趣。人的审美能力存在于人的意志和情感之中，是感情和精神的产物，是不断在训练和生活中得到美的提炼的能力。它不但是对审美个体的表现能力，而且是一种高层次的感受能力，它可以陶冶情操，使人在认识、道德等方面的潜在素质得到发展。在小学美术教学的选材中，为了培养儿童的想像力和创造力，提高儿童对美的感受能力和表达能力，就不仅要重视技能技巧的训练，还要重视审美能力的培养，更要在挖掘儿童的审美潜能方面选择有效的手段。我以小学美术四年级车这一课为例来说明：对于车子，孩子们在出生不久就对它有了模糊的认识，且喜欢玩各种车子玩具。我在上课开始先在黑板上画个长方形和梯形，然后问学生：“车子的形状有哪些”？因我课前播放了一段有关十字路口的汽车的录像，加深了他们对生活中汽车的认识。然后，让学生带上小时候玩的汽车模型，讨论汽车的颜色、形状与结构等，使儿童的感性与理性的认识相结合。在玩的过程中又提问：“汽车家族有谁？汽车的身上漂亮吗？汽车的眼睛、嘴巴、烟囱呢？为什么不做成方的？”孩子通过真车与玩具车的比较，使他们想像力得到发挥，表达欲望增强。此时，我要求学生分别把开头在黑板上的长方形及梯形安上眼睛、嘴巴和烟囱等。为充分发挥学生们的自由想像力和创造力，使生活的美与艺术的美结合起来，把儿童观察到的结果转化成一种艺术形象画下来，我又要求孩子们给汽车“穿”上美丽的衣裳，并在原有图形的基础上创造出其他形状的未来汽车，使其有新、奇、美的创造特点。学生一边画，我一边提醒：街上的车子有大有小，有重叠等，这样他们一边画，一边进入大胆的艺术创作之中，而这堂课的主要目的是培养儿童的创造力及更高层次的审美能力，所以，我又出了个难题：“我们活动的周围都有些什么车子呢？你们能不能把车子在街上行驶的画面画下来。学生们通过对生活的理解，懂得艺术来源于生活又不同于生活，他们根据自己的审美兴趣和审美能力愉快的进行创作。审美教育，不仅只通过提问、范画、讲解等有限的教学手段，而且应通过一切对培养儿童审美能力有益的方法来达到。小学美术教育中，德育的渗透也是培养儿童审美能力的重要手段。由于艺术形象的直观性、具体性，对学生进行思想品德教育胜过空洞的说教。因此，在美术教材中所选择的美术作品，都具有健康有益的思想内容和较完善的艺术形式。有着客观的反映生活美和自然美及道德美的题材。这能使儿童的思想得到潜意识的升华。使他们对现实生活的事物有着真、善、美的追求。参观各类美术作品展览，也是对儿童美术教育有力的辅助手段。儿童在参观成人的作品时，可使幼儿感悟到祖国灿烂悠久的艺术和历史文化，感受到中国人民的勤劳及智慧，虽然他们不能从一定深度体会到作品的内容和精神，但也能让他们对艺术创作有个大概的了解，消除他们对艺术的神秘感，并受到美的熏陶。而在参观欣赏同龄画时，幼儿们会拿别人的作品与自己的作比较，使自己的视野和思路开阔起来，从而又有利于幼儿创作时放开胆子发挥想象，表现自己的审美情趣。构成一个人完善人格的文化心理结构，不仅有认知结构，伦理道德结构，还包括审美心理结构，这三者之间相互联系，相互作用。而艺术综合教育便把这三者联系起来，它是审美教育的重要组成部分，有利于提高幼儿的审美能力。儿童的审美心理活动具有整体性、主动性、创造性。如果把文学、音乐、舞蹈、美术等艺术中的共同审美要素相互沟通，通过艺术综合教育活动作用于儿童，就能促使儿童的多种功能谐调发展，使儿童的审美经验不断从零碎的，分散的，向整体的，综合的方向聚合、转化，以逐渐形成良好的审美心理结构。所以上课时，可采用通过文学作品的欣赏激发学生绘画，唱歌的情感及表现欲。而在绘画活动中，教材内容应是形象优美的，可为学生感知和理解，同时又具有审美功能，可促进儿童的审美能力的提高。尊重儿童的审美情趣，使学生的表现手段和方式得到教师的认可和鼓励。这对儿童的个性发展及审美能力的提高也有很大帮助。在欣赏评价作品及美术教学时，应鼓励学生发言，说说自己的想法和认识，孩子喜欢把现实生活中的事物拟人化，再现童话的王国，把自己喜与厌的东西加以美化与丑化及夸张的处理，使自己的画充满稚气和生活情趣。他们根据自己这一年龄特征，用自己的思维方式创造出极富童趣的作品。教师不能把自己的审美意识和情趣强加于学生而扼杀儿童的创造力，不能过早，过分强调透视、色彩等技法，技能的训练，而使儿童的审美情趣得不到更好的培养。教师在教学中始终是学生的辅体，只能结合儿童身心发展规律，结合实际在绘画技能技巧方面适当加以引导和启发，培养其艺术才能和审美能力。美育，也称审美教育，或美感教育。通过美的教育，培养儿童热爱生活，促进知、情、意和谐发展，追求真、善、美相结合的人生境界。通过线条、色彩、构图、造型来再现现实反映生活，表达孩子的审美情趣。人的审美能力存在于人的意志和情感之中，是感情和精神的产物，是不断在训练和生活中得到美的提炼的能力。它不但是对审美个体的表现能力，而且是一种高层次的感受能力，它可以陶冶情操，使人在认识、道德等方面的潜在素质得到发展。在小学美术教学的选材中，为了培养儿童的想像力和创造力，提高儿童对美的感受能力和表达能力，就不仅要重视技能技巧的训练，还要重视审美能力的培养，更要在挖掘儿童的审美潜能方面选择有效的手段。我以小学美术四年级车这一课为例来说明：对于车子，孩子们在出生不久就对它有了模糊的认识，且喜欢玩各种车子玩具。我在上课开始先在黑板上画个长方形和梯形，然后问学生：“车子的形状有哪些”？因我课前播放了一段有关十字路口的汽车的录像，加深了他们对生活中汽车的认识。然后，让学生带上小时候玩的汽车模型，讨论汽车的颜色、形状与结构等，使儿童的感性与理性的认识相结合。在玩的过程中又提问：“汽车家族有谁？汽车的身上漂亮吗？汽车的眼睛、嘴巴、烟囱呢？为什么不做成方的？”孩子通过真车与玩具车的比较，使他们想像力得到发挥，表达欲望增强。此时，我要求学生分别把开头在黑板上的长方形及梯形安上眼睛、嘴巴和烟囱等。为充分发挥学生们的自由想像力和创造力，使生活的美与艺术的美结合起来，把儿童观察到的结果转化成一种艺术形象画下来，我又要求孩子们给汽车“穿”上美丽的衣裳，并在原有图形的基础上创造出其他形状的未来汽车，使其有新、奇、美的创造特点。学生一边画，我一边提醒：街上的车子有大有小，有重叠等，这样他们一边画，一边进入大胆的艺术创作之中，而这堂课的主要目的是培养儿童的创造力及更高层次的审美能力，所以，我又出了个难题：“我们活动的周围都有些什么车子呢？你们能不能把车子在街上行驶的画面画下来。学生们通过对生活的理解，懂得艺术来源于生活又不同于生活，他们根据自己的审美兴趣和审美能力愉快的进行创作。审美教育，不仅只通过提问、范画、讲解等有限的教学手段，而且应通过一切对培养儿童审美能力有益的方法来达到。小学美术教育中，德育的渗透也是培养儿童审美能力的重要手段。由于艺术形象的直观性、具体性，对学生进行思想品德教育胜过空洞的说教。因此，在美术教材中所选择的美术作品，都具有健康有益的思想内容和较完善的艺术形式。有着客观的反映生活美和自然美及道德美的题材。这能使儿童的思想得到潜意识的升华。使他们对现实生活的事物有着真、善、美的追求。参观各类美术作品展览，也是对儿童美术教育有力的辅助手段。儿童在参观成人的作品时，可使幼儿感悟到祖国灿烂悠久的艺术和历史文化，感受到中国人民的勤劳及智慧，虽然他们不能从一定深度体会到作品的内容和精神，但也能让他们对艺术创作有个大概的了解，消除他们对艺术的神秘感，并受到美的熏陶。而在参观欣赏同龄画时，幼儿们会拿别人的作品与自己的作比较，使自己的视野和思路开阔起来，从而又有利于幼儿创作时放开胆子发挥想象，表现自己的审美情趣。构成一个人完善人格的文化心理结构，不仅有认知结构，伦理道德结构，还包括审美心理结构，这三者之间相互联系，相互作用。而艺术综合教育便把这三者联系起来，它是审美教育的重要组成部分，有利于提高幼儿的审美能力。儿童的审美心理活动具有整体性、主动性、创造性。如果把文学、音乐、舞蹈、美术等艺术中的共同审美要素相互沟通，通过艺术综合教育活动作用于儿童，就能促使儿童的多种功能谐调发展，使儿童的审美经验不断从零碎的，分散的，向整体的，综合的方向聚合、转化，以逐渐形成良好的审美心理结构。所以上课时，可采用通过文学作品的欣赏激发学生绘画，唱歌的情感及表现欲。而在绘画活动中，教材内容应是形象优美的，可为学生感知和理解，同时又具有审美功能，可促进儿童的审美能力的提高。尊重儿童的审美情趣，使学生的表现手段和方式得到教师的认可和鼓励。这对儿童的个性发展及审美能力的提高也有很大帮助。在欣赏评价作品及美术教学时，应鼓励学生发言，说说自己的想法和认识，孩子喜欢把现实生活中的事物拟人化，再现童话的王国，把自己喜与厌的东西加以美化与丑化及夸张的处理，使自己的画充满稚气和生活情趣。他们根据自己这一年龄特征，用自己的思维方式创造出极富童趣的作品。教师不能把自己的审美意识和情趣强加于学生而扼杀儿童的创造力，不能过早，过分强调透视、色彩等技法，技能的训练，而使儿童的审美情趣得不到更好的培养。教师在教学中始终是学生的辅体，只能结合儿童身心发展规律，结合实际在绘画技能技巧方面适当加以引导和启发，培养其艺术才能和审美能力。美育，也称审美教育，或美感教育。通过美的教育，培养儿童热爱生活，促进知、情、意和谐发展，追求真、善、美相结合的人生境界。通过线条、色彩、构图、造型来再现现实反映生活，表达孩子的审美情趣。人的审美能力存在于人的意志和情感之中，是感情和精神的产物，是不断在训练和生活中得到美的提炼的能力。它不但是对审美个体的表现能力，而且是一种高层次的感受能力，它可以陶冶情操，使人在认识、道德等方面的潜在素质得到发展。在小学美术教学的选材中，为了培养儿童的想像力和创造力，提高儿童对美的感受能力和表达能力，就不仅要重视技能技巧的训练，还要重视审美能力的培养，更要在挖掘儿童的审美潜能方面选择有效的手段。我以小学美术四年级车这一课为例来说明：对于车子，孩子们在出生不久就对它有了模糊的认识，且喜欢玩各种车子玩具。我在上课开始先在黑板上画个长方形和梯形，然后问学生：“车子的形状有哪些”？因我课前播放了一段有关十字路口的汽车的录像，加深了他们对生活中汽车的认识。然后，让学生带上小时候玩的汽车模型，讨论汽车的颜色、形状与结构等，使儿童的感性与理性的认识相结合。在玩的过程中又提问：“汽车家族有谁？汽车的身上漂亮吗？汽车的眼睛、嘴巴、烟囱呢？为什么不做成方的？”孩子通过真车与玩具车的比较，使他们想像力得到发挥，表达欲望增强。此时，我要求学生分别把开头在黑板上的长方形及梯形安上眼睛、嘴巴和烟囱等。为充分发挥学生们的自由想像力和创造力，使生活的美与艺术的美结合起来，把儿童观察到的结果转化成一种艺术形象画下来，我又要求孩子们给汽车“穿”上美丽的衣裳，并在原有图形的基础上创造出其他形状的未来汽车，使其有新、奇、美的创造特点。学生一边画，我一边提醒：街上的车子有大有小，有重叠等，这样他们一边画，一边进入大胆的艺术创作之中，而这堂课的主要目的是培养儿童的创造力及更高层次的审美能力，所以，我又出了个难题：“我们活动的周围都有些什么车子呢？你们能不能把车子在街上行驶的画面画下来。学生们通过对生活的理解，懂得艺术来源于生活又不同于生活，他们根据自己的审美兴趣和审美能力愉快的进行创作。审美教育，不仅只通过提问、范画、讲解等有限的教学手段，而且应通过一切对培养儿童审美能力有益的方法来达到。小学美术教育中，德育的渗透也是培养儿童审美能力的重要手段。由于艺术形象的直观性、具体性，对学生进行思想品德教育胜过空洞的说教。因此，在美术教材中所选择的美术作品，都具有健康有益的思想内容和较完善的艺术形式。有着客观的反映生活美和自然美及道德美的题材。这能使儿童的思想得到潜意识的升华。使他们对现实生活的事物有着真、善、美的追求。参观各类美术作品展览，也是对儿童美术教育有力的辅助手段。儿童在参观成人的作品时，可使幼儿感悟到祖国灿烂悠久的艺术和历史文化，感受到中国人民的勤劳及智慧，虽然他们不能从一定深度体会到作品的内容和精神，但也能让他们对艺术创作有个大概的了解，消除他们对艺术的神秘感，并受到美的熏陶。而在参观欣赏同龄画时，幼儿们会拿别人的作品与自己的作比较，使自己的视野和思路开阔起来，从而又有利于幼儿创作时放开胆子发挥想象，表现自己的审美情趣。构成一个人完善人格的文化心理结构，不仅有认知结构，伦理道德结构，还包括审美心理结构，这三者之间相互联系，相互作用。而艺术综合教育便把这三者联系起来，它是审美教育的重要组成部分，有利于提高幼儿的审美能力。儿童的审美心理活动具有整体性、主动性、创造性。如果把文学、音乐、舞蹈、美术等艺术中的共同审美要素相互沟通，通过艺术综合教育活动作用于儿童，就能促使儿童的多种功能谐调发展，使儿童的审美经验不断从零碎的，分散的，向整体的，综合的方向聚合、转化，以逐渐形成良好的审美心理结构。所以上课时，可采用通过文学作品的欣赏激发学生绘画，唱歌的情感及表现欲。而在绘画活动中，教材内容应是形象优美的，可为学生感知和理解，同时又具有审美功能，可促进儿童的审美能力的提高。尊重儿童的审美情趣，使学生的表现手段和方式得到教师的认