让词语教学生动而有效

1小学语文教学论文沉入词的世界 绽放词的天堂让词语教学生动而有效【摘要】在教学实践中，一向被教 师冷处理，一向被大家 认为 “阅读障碍”的“词语”教学，有时恰恰就是“阅读课堂重要的教学资源” 。词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。本文简要分析了词语教学的低效现象，并 结合教学实际在课 堂中，通 过多种形式的体验、感悟，引 领学生对文字进行触摸和感悟，让 学生去体悟词语的丰富内涵，从一个个词语、一个个句子构建或丰富学生的言语世界，让词语在言 语生命中鲜活起来。【关键词】词语教学 低效现象 生气 深度缘起：当前词语教学“浮光掠影”著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”但在具体的教学实践中，词语教学，是一大软肋，特别是在公开课上往往属于尽力回避或“浮光掠影”处理的一个环节，原因在于大多数老师认为很难将词语教学上出彩。即便在平时的家常课中，也是随意、程式化，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命力1、枯燥乏味，一成不变字词教学僵化 在实际的操作中，我们一线老师往往以“不变应万变”的“千百年不变”的词语教学模式来实践着词语教学“出示生字词读词语分析难字形理解词语的意思再读生字词抄写生字词（课文教完后） ”这样一步一步地教，容易造成学生思想上的“僵化” 。另外，词语教学的“僵化”还体现在教师受新课标倡导的“重积累”的影响，认为词语积累多了，将来总有一天会用出来,即所谓的“厚积薄发” 。但教学中若如此强调积累，让学生一读再读，一背再背，一写再写，枯燥乏味，实则是忽视了学生对词语的运用。2、蜻蜓点水，一读了之词语教学简化很多教师在开课前问学生：“同学们都预习过了吗？生字词都会了吗？老师来检查大家的生字词学习情况。”接着教师就开始检查学生的预习，犹如蜻蜒点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手进行段落篇章的学习和训练，容易造成学生对词语理解不深刻；有的教师甚至把字词学习的任务完全交给学生，要求预习时完成，教学时间全部放在了文本内容的理解上。字词教学成了一种形式，学生们一知半解者多，印象不深、掌握不牢，造成阅读理解的困难。3、游离文本，机械复制词语理解程式化 2我们常常在课堂上听到老师这样问学生：“谁来说说这个词语是什么意思？”于是，学生按照词语手册上的解释照本宣科读了一遍。这样，一个词语读一遍，解释一遍就算学完了。这种单纯为解词而解词的做法，只能让学生的词语学习变得僵化、单薄，学生对词语的理解是抽象的、模糊的，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘，更别说对词语的积累、运用。殊不知，在字词教学中，词义的理解是一个重要的内容。正确透彻地理解字词的含义是发展儿童语言，培养儿童读写能力的起点，也是儿童理解和运用词语的起点。4、注重识写，忽略运用词语教学功利化语文课程标准明确指出：指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。但在课堂教学中，尤其是我们一些低段教师往往比较注重词语的音形义教学，忽略了词语的运用。词语教学为教而教，运用意识淡薄，影响到学生的语文能力的全面发展。 回顾：词语教学“举足轻重”上述现象的出现，究其原因，我认为主要有两个：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的基本任务让学生正确理解和运用祖国的语言文字（王尚文语）。其实，词语学习在语文教学中有着举足轻重的地位，从语文课程三个学段都对词语学习提出了明确的要求可见一斑。学段划分 目标定位第一学段 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在 阅读中 积累词语第二学段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义第三学段能借助词典阅读，理解词语在 语言环境中的恰当意义，辨 别词语 的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想 课文中有关词句的意思，体会其表达效果。从上表我们发现：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。词语教学，不应只是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。实践：词语教学“精彩纷呈”“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。（苏联心理学家维果斯基语）”从三个学段对词语学习的目标定位也可以看出，词语学习是学生学习语文的一个重要过程，是教师无法替代的。郭思乐教授也反复强调：“要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动，形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。”3一、释放其生气让词语在言语生命中鲜活起来1、动作理解，给词语设计一个演绎的磁场在教学中，我们往往利用小学生好动、乐演的特点，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“磁场”，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，吸引学生去学习，从而享受学习过程。如人教版二年级上册清澈的湖水中有学生对“展翅欲飞”一词不理解，我首先让学生做动作，在看到学生错误的动作后，也没有及 时告诉他们，而是找到了一名动作做得正确的学生，让他说说理由，并出示字典中的几种意思让学生来选择，从而理解 词语 的意思，让学生在自主感悟中理解这个词语。2、创设情境，给词语设计一个理解的平台词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。传统的查字典释义式或教师直接告诉词义的词语教学，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无法在学生头脑中留下印象。市教学大比武比赛时，我抽上三年级上册陶罐和铁罐一课。课中，随机研读“ 铁罐”语言，感受傲慢无礼。（1）“傲慢”：（朗读指导重点：不同的理解不同的读法。 ）师：铁罐傲慢地问陶罐，那铁罐知不知道 对方就是陶罐？师：知道，他还问，这就是明知故问。谁来这样地问一问？（指导朗读、适时评价）小结：当然可以有不同的读法“你”可以拖长， “我、敢”突出。（2）“轻蔑”：（朗读指导重点：“陶罐” “陶罐子”；注重神情；读 好“懦弱的东西”），引导学生看图：这时的铁罐是一副什么样的神情？（指导朗读动作表情演读）（3）重点读好“恼怒” ：（朗读指导重点：语气：“住嘴” 、“！”等加上表情来读加上动作读）（4）体会心情，齐读前三个句子。（5）不知大家有没有发现，铁罐从傲慢到 轻蔑到恼怒，他的心情是越来越生气，如果接下来 让你再加个词语，你准备用哪个词语？（火冒三丈、勃然大怒等）（6）请你选其中一个词语填入第 8 自然段，用朗 读体现出来。（7）连起来读这四句话。（8）总结感受“奚落” 。师：看黑板，铁罐这样一次又一次的 说陶罐，其 实就是课文中所 说的哪个词？（板书 “奚落”）教学中，我根据教学内容创设特定的语境，让学生在这个语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。4学生不但轻松理解“轻蔑”、“恼怒”、“奚落”等词语的意思，还能正确地运用与延伸感悟，可谓一举多得。3、互文参读，给词语一个锤炼的时空记得四年级教材乡下人家一文中有这样一个句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放”这句话中的“时令”一词，学生比较难理解，“顺序”一词与我们平时使用的又有些不同。在一次教学观摩活动中，其中一位老师教学这两个词的方法，我觉得很值得借鉴。（读完这句话）老师问学生：“读着 依着时令，顺序开放这句话你的眼前出现了什么景象？” （学生交流，老 师不作分析）接着老师出示三年级花钟中的一段话：凌晨四点， 牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；让学生读读这句话，说说发现 了什么？（一天中花儿按着时间 次序开放）再出示：正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花 红十里 教师朗读后请学生说说，你从中体会到了什么？（一年中，花儿按着季节有顺序地开放）最后，教师又回归文本语境，安排了一个拓展练笔：乡下人家的 场地上，春天桃花梨花竟相开放；夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午 时花在夏天的 ；夜来香在夏天的 。真是依着 ， 开放！该教师在引导学生理解这两个词语时，立足文本，利用互文参读的方法，巧妙地将词语置定于一个新的语境中，用新文本的相关性来创设“语用”情境，在新旧文本的互相交叉、借用、阐释下，复活词语的本来面目，使词语更加精美传神。学生在非常轻松的情境中准确理解了词语的内涵，真正体现了教学的有效性。4、联想触发，绘出词语背后隐藏的感性世界在词语教学中，“联想触发”类似于通过读、想象来“复活”词语的本来面目。苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。日前，年级组内教研，在执教二年级下册泉水时，我对词语环节设置如下:1.（出示词语）一股 清泉 山腰 石缝姑娘 瓦罐杜鹃 火红 美丽画眉 清脆 悦耳（1）小老师带读，读准音5（2）孩子们，词语读正确不难，可是谁能把这些词语的意思 读出来呢？老师有个经验：读词语的时候，一 边读一边想，慢慢地，脑子里就会出现一幅画面，就像放电影一样了。谁来试试，读读第一行词语？2.理解、运用点： 第一行词语：读出清泉的活泼、可 爱或高兴等。训练点：我仿佛看到了怎么样的什么在干什么。 第二行词语：思：这姑娘是人，这瓦罐是物品，他们之间有什么联系？（联系课文）认识“瓦罐”（猜看圈读）交际训练：姑娘提着瓦罐去打水，看到 这泉水，会怎么 赞美呢？的姑娘提着瓦罐去打水，姑娘情不自禁地赞美道： “ 。” 第三行词语：认识“杜鹃”（是花还是鸟？从哪看出？找句子、读句子）用一词语说说你所喜欢的杜鹃花。 第四行词语：泉水一路闹着玩着，看着听着，这一回又碰到了谁？（画眉）听音看画面：画眉又在干什么？（说话训练）找出文中句子读一读。3.小结：真能干！咱们就用几个简简单单的词，就在 脑中描 绘出一幅幅美丽的图画。（指 导学生加上平时积累的词语说得更具体精彩）在教学中，因为唤醒了学生的旧知，孩子们议论纷纷，七嘴八舌，争着要把自己对这些词语的理解在第一时间与大家分享。就这样，在他们的互相启发下，教师没有做任何繁琐的分析而学生已经理解了这些词语的意思，整个课堂开放而灵活，充满了生机。二、体味其深度让词语在品读感悟中厚实起来1、步入语境，让词语在品读感悟中丰厚起来教研区大比武选拔时，抽上孔子拜师一课。细读文本，觉得课文内容与我们现实生活脱离甚远，再加上文中四字词语很多，如“风餐露宿”、“日夜兼程”、“风尘仆仆”、“学无止境”等，对于三年级的学生而言，这些词语又显得深奥难懂，于是在备课时份外关注注重在阅读中为学生理解词语创设了一个贴切的情境、一个生动的语境和一个自由表现的空间，使词语教学变得既有“语文味”，又有趣味。通过理解字理解词语并通过想象厚实词语的意义6在理解课文重点词语“风餐露宿”、 “日夜兼程”、 “远近闻名”这三个词语的教学中,我先让学生理解“餐、宿”“日、夜、程” 等字的意思的理解，再连起来说说词语 的意思，使学生在理解过程中有一个梯度，而且也掌握了一种非常有效的理解词义的方法。理解了词义，仅属于表层的理解，如何将词语厚实起来呢？于是，我请学生通过联系平时的生活实际，加上适当的想象来更好地理解。师：孔子为了求得更渊博的知识，去相距上千里的洛阳拜 师 ，一路上 “风餐露宿”，非常 艰辛。词语手册上“风餐露宿 ”的意思是在 风里吃饭，在露天睡觉。请 你想象一下，他一路上是怎 样“ 风餐露宿”的？生 1：他为了赶快拜见自己的师傅，就不停地赶路，有时找不到好的饭馆吃饭，就随便在路边的小摊吃点东西，路边的小摊风 很大， 饭菜一下子就凉了，也不卫生，但他顾不上了。生 2：他急匆匆地赶路，有时早已 经过了吃饭的时间，他就随便在树上摘一点野果子吃。生 3：晚上找不到睡觉的好地方，他就随便找了一些稻草铺 一下当床了。晚上 风吹来，感觉很冷，但是他也不后悔。生 4：夏天的时候他睡在外面，蚊子会在他耳边嗡嗡地叫，还要咬他，虫子有可能爬到他的身上。学生通过自己的想象描述，理解了 “风餐露宿”的含义，充分体会到了孔子拜师一路的艰辛。通过联系上下文理解来厚实词语的深度请大家联系课文内容，想想风尘仆仆的样子。我 这样要求着，先让学生们根据“ 风餐露宿、日夜兼程、一个多月、上千里” 等词语 来品读感悟，充分感受到孔子到达目的地后灰尘满面、充满倦容的样子，这样“风尘 仆仆”的意思就自然而然突显了。通过查字典理解来厚实词语的多义这是最为常用的方法。在课堂中，我放慢脚步，将字典中的意思一一陈列展示，让学生在字义的辨析与选择中,加深了对词语在文中的意思的了解，而且 还顺 便了解了“渊博”的“渊”字的其他几种意思，可谓一举多得。运用词语内化来厚实词语的广度课文最后，通过随文练笔的形式,对文中这些重要词语进行了一个盘点,让运用与理解互相结合,始终关注语言文字的训练.也使学生完成从识记到理解再到运用的一个完整的学习过程。新课程理念强调，阅读必须创设一些适宜的教学情境，惟有学生入情入境了，才能走入书声琅琅、想入非非、议论纷纷、情意浓浓的在声状态，才能达到自主亲历语言文字和深入与文本对话的目的。在课中，为孩子们在情境中种下了快乐的种子，让他们不仅领悟到了这些词语的深刻意思，更重要的是看到孔子拜师之路的艰辛，体会到了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神。2、激活表达，让词语学习在积累运用中厚重起来7词语学习的最高境界是“表现”，简而言之，学生词语学习的最终指向是“学以致用”。从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级，如果能创设新的情境，将所学所积累的词语、句子用一用，给予学生一个语言实践的机会，这样对于内化课文的语言，对于语言的发展极有意义。特级教师王虹曾执教过花钟一课，其中的词语教学的设计让人耳目一新。因此，在教学中也“全盘照搬”了此设计，学生学得是如此地兴致勃勃师：接下来，让我们一起来盘点一下 这段话中用得好的词语 。（学生回顾读：争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、欣然怒放、含笑一现、绽开、苏醒、左右、大致）师：老师也做了一个花钟，可是花 钟上还有几个时刻，没有花来表示，老师特地找来了两种花：（学生看图片：蒲公英花 早上六点左右；茉莉花 傍晚五点）师：请你选一种花，也来写一写，什么时间，什么花是怎么开的？要是你能用上 词语盘点里的词语就更了不起。如果你想用自己的话来说，那也很好。赶快下笔吧！（写好后交流）生 1：上午六点左右，蒲公英花欣然怒放，向人们展示美丽的笑脸。师：我特别喜欢她，他还用上了自己的 话，后面加了一句 “向人 们展示美丽的笑脸。 ”这蒲公英花，就像你一样漂亮。生 2：洁白淡雅的茉莉花在傍晚五点绽开了笑脸。师：她也用上了自己的词语，是哪一个？生 3：洁白淡雅。师：瞧，同学们在不知不觉就会用了 这么多的词语，把他 变 成自己的语言，我们平时学习词语就可以这样通过用一用的方法记得更牢。通过盘点词语的方法