高中分校语文组特色工作总结

高中分校语文组特色工作总结本学期二中分校语文组除了扎实稳定地推进常规教学之外，着重完成了以下两个方面的工作。一是制定和实行了语文小班化教学实施方案，二是完善了书香人生期刊制作。具体如下：语文组小班化教学实施方案根据学校本学期工作报告和青岛二中分校小班化教学实施方案，结合语文科特点和教学实践，特制定“语文小班化教学实施方案”。一、语文小班化教学的组织形式1、根据组内异质、组间同质原则分组；2、组内根据学情和学力细化职责分工（每人均有职责）；二、小班化教学的基本环节1、备课备学生、备教材、备教学环节、教学手段等内容之外，要思考如何设计导学提纲引导学生的预习,如何设计问题引导学生的课堂学习；要特别注意对学生预习情况的分析、分类；要充分考虑学生个体差异和个性化发展，设计合理有效的教学流程，利用自主探究、小组合作、组间合作等方式解决难点重点问题，发挥好生生互动、师生互动的作用。2、导学案制作导学案制作根据不同的教学内容，导学案制作重在课前案引导学生自主学习基础知识，预习新知，在预习过程中形成自己的知识构建，鼓励发现问题，提出问题。课堂案只设计大体思路和流程，避免教学内容的详细展露。课后案要尽量紧扣课堂教学内容，重在知识的组织与整理，巩固训练要少而精。3、课堂教学（1）根据学校小班化教学流程，尊重学生的认知规律。小班化教学的流程应该为预习反馈问题引领自主思考开放探究归纳生成评价提升。在此基础上突出语文课的情境创设或导入，调动学生浓厚的学习兴趣。预习反馈以导学提纲引导学生课前预习，着重解决双基问题，教师了解预习情况并及时反馈。问题引领以课前预习为依据，设计合理问题引领学生进入对新知识的探究学习。问题的设计必须具有开放性，以拓开思路、提高思维能力为目标，即有高度、有开放度、有思维度，充分体现低起点、高观点、高目标。问题还要尽可能新颖别致，以调动学生的积极性。自主思考问题提出之后必须留给学生足够的自主思考的时间，不能直接小组讨论，只有在独立思考过之后的讨论合作才有意义，否则讨论将流于形式，导致部分同学被动参与，长此以往学习积极性主动性会逐渐消失。在独立思考过程中教师要注意维持课堂纪律，避免个别游离同学对课堂的干扰。开放探究要求学生首先针对问题独立思考探究形成独立意见，然后通过小组合作交流和组间交流、开放性的合作探究去解决问题。教师必须参入学生的合作探究，和学生一起把探究引向更深更广的层次。归纳生成知识规律的生成是在学生充分探究讨论的基础上得出的，是水到渠成的，课堂教学过程中主要靠学生自己归纳总结，教师只在学生疑难处加以引导，切戒越俎代庖、包办代替。评价提升教师对学生的学习过程、学习态度、探究合作精神、知识结论进行多元化评价，并鼓励引导学生对知识的拓展提升做进一步思考。重在提升引导，以激起学生思维的火花。教师的评价必须是多元的、鼓励性、成长性的。杜绝讽刺挖苦等负面评价。（2）课堂要有语文科特色，追求语文教学的人文性、趣味性、审美性。师生都要追求语文课堂的激情，在激情中学习，在激情中陶冶性情。突出语文课堂的文化味。（3）问题设置要来源于学生预习的问题和教学内容的核心，问题设置要有一定的层次和深度，要注意主问题和次问题的逻辑联系，重视问题对提升学生思维能力和思维品质的作用。学生的学习过程应该以教师提出的问题或者学生独立发现的问题为线索来完成，努力避免简单追问和非此即彼是非问形式。（4）积极采用归纳式教学，学生知识的获得尽量是学生自己归纳生成的。教师一定要尽量避免狱卒代庖式的归纳。（5）实施全纳教学，关注每一个学生的学习情态，创造条件调动学生积极性，广泛参与。给学生以充分的自主学习探究时间，每节课教师讲解的时间不应该超过 15 分钟。（6）实施分层教学。教师在展开教学前首先要厘清每个学生的学情、能力、兴趣、爱好等情况，才能在每节课中落实或突出针对学生的个性化设计，教学预设中的问题设计、活动设计和习题操练展示均要体现分层并注明指向的学生对象。要根据学生差异和特征，给不同特点的学生安排不同的角色和任务，给不同水平的学生设置不同难度的问题，让每一个学生都获得成功的心理体验。在设计课堂练习时，对于不同能力差异的学生要设置不同程度的练习内容和方式。要关注到每一个学生在课堂每一时刻的表现，随时调整学生的学习情态，让每一位学生都能全神贯注，身心投入的进行课堂探究与学习。（7）分层设置作业内容，增强作业的针对性。课外作业的分层首先要体现多样性，要有必做题和选做题，题目层次起码要体现难、中、易三个层次。学生在教师的指导下，根据自己学习实际和能力所及，自主选择作业的内容、数量、方式等。作业批改要全批全改，要强化面批，优化自批和互批。批改要及时，为反馈做好准备。（8）适时、适度做好多元化课堂反馈和评价，使学生得到尊重、赏识、鼓励。小班化教学的课堂评价包括自我评价、组内评价、组间评价、教师评价等多个方面，评价的角度除知识之外要综合考虑情感、态度、价值观等各方面因素，评价的结果是积极的、催人奋进的，通过评价保护好学生的积极性、创造性。坚决杜绝单一的从知识对错的角度进行片面评价。4、课外辅导小班化教学注重学生的个性化培养，除课堂教学通过教师的巡视、提问关注学生的个性化发展之外，课外辅导更应该为学生的个性化发展创造条件。师生谈话、作业面批面改、个性化作业的布置检查指导、答疑等途径都可以促进学生的个性化发展。教师在课外辅导时应该高度重视学优生、学困生，给他们设定不同的层次目标，使他们在能力允许范围内得到最大化的发展提升。三、组内加强督促和研究，全面落实小班化教学每周每位老师至少听三节课，并随时紧扣小班化教学的要求进行评课。每周教研组要进行小班化教学施行情况教研活动，总结经验教训，不断改进小班化教学的不利因素，提高小班化教学效率。【附导学案】精悍隽永的笔记小说李 寄学习目标：1、了解干宝及搜神记的有关常识；掌握文中重要的文言实词、虚词。 2、继续学习使用评点的读书方法，把握人物形象特点，领会数语传神的写人技巧。 3、体会作者在李寄身上所寄寓的思想情感。课 前 案一、常识积累：1查阅有关资料，简要介绍魏晋南北朝小说的分类、兴起背景和主要内容。（用思维导图的方式）2.干宝（？-336），字令升， （朝代名）文学家，编有志怪小说集 。其中李寄一篇塑造了一位 的少女形象。二、知识积累：1、请用“注”的方式把新课堂中相关的知识回复到书上。2、把疑难词句在文中标注出来。三、阅读导读：1.第一段写了哪些内容？对于刻画李寄的形象有什么具体作用？2小说中的李寄是怎样的形象？作者如何塑造这一形象？3你如何理解李寄请求父母答应她去应募的一段语言描写。4除了对李寄的歌颂之外，作者还流露出怎样的思想倾向？5你认为结尾一段写越王“聘寄女为后”以及对其家人的奖赏能否删去？为什么？四、我发现的问题：我是这样解决的：我的困惑是：课 堂 案一、交流1、全班范围内进行思维导图构建的最优秀的知识树的展示2、小组范围内进行预习当中解决的问题和困惑的交流3、组与组之间进行相互的释疑二、评点1、方法导引 评点式读书法评点，是我国传统的读书方法，是对所阅读的内容加以评点，也就是评注。所谓“评”，就是在文章的字里行间、正文顶端和旁边及边缘空隙处，对文章的某一部分用简短的文字作扼要的评价或提示；“注”就是指对文章中的疑难字、词或典故出处进行必要的注释或加以补充说明。评点式，也是一种简便的批注方法。读书时经常进行评点，对提高分析、理解、鉴赏的能力是很有好处的。评点的方法大致有三种：1.旁批：旁批，这是一种简便的批注方法，在正文旁边用简短的文字作扼要的提示或批注(竖线左边文字为原文，右边文字为提示或批注)。2.行批：行批，就是在文章的字里行间，对文章的某一点或某一部分进行简单的评点。3.眉批：眉批，是在标画的基础上，在书页的天头或地脚处写上简单的心得、体会、评语或疑问等的笔记方式。所谓“天头”，是指正文上面的一段空白的边。与它相对称，正文下面的一段空白的边叫“地脚”。这种笔记形式和标画式一样，简单，方便，随读随写，不受任何约束。【示例】尔 时 预 复 募 索 ， 未 得 其 女 。 将 乐 县 李 诞 家 有 六 女 。 无 男 ， 其 小 女 名 寄 ， 应 募 欲 行 。 1父 母 不 听 。 寄 曰 ： “父 母 无 相 ， 惟 生 六 女 ， 无 有 一 男 。 虽 有 如 无 。 女 无 缇 萦 济 父 母 之 功 ， 既不 能 供 养 ， 徒 费 衣 食 ， 生 无 所 益 ， 不 如 早 死 ； 卖 寄 之 身 ， 可 得 少 钱 ， 以 供 父 母 ， 岂 不 善 耶 ！”父 母 慈 怜 ， 终 不 听 去 。 寄 自 潜 行 ， 不 可 禁 止 。23 4 5评 点 是 自 己 欲 去 ，已 见 此 女 不 同 。孝 耶 ？ 勇 邪 ？ 且 拭 目 以 待 。 言 辞 殷 切 ，孝 心 一 片 ，1 2然 思 之 大 异 人 情 ，此 又 为 一 奇 。 蛇 有 灵 异 ，寄 有 慧 心 。语 是 虚 语 （瞒 过 蛇 耳 方 斩 之 ），情 是 真3情 （出 自 本 心 可 赞 也 ）。 又 是 “自 去 ”，气 概 非 凡 。 前 瞻 后 顾 ，方 知 此 女 心 思 缜 密 如 此 。4 52、小试牛刀李寄是如何斩杀大蛇的？试从人物刻画的角度对李寄作评点。（选择你认为最精彩的语段进行评点）3、小组交流，推荐最有特色、最具个性的评点作品4、全班交流各小组的优秀作品。三、反馈练习：1、对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是：（ ）A、长七八丈，六十余围 围：量词，表示长度B、都尉、令、长，并共患之 患：担忧，伤脑筋C、预复募索 复：恢复D、寄从后斫得数创 创：伤口2、下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是：（ ）A、祭以牛羊，故不得福/以乱易整,不武B、预复募索，未得其女/执其手而与之谋C、寄乃告请好剑及咋蛇犬/王曰：“善。” 乃下令D、于是寄女缓步而归/太后盛气而揖之3、下列各句中，加点的词语在文中的意义与现代汉语不相同的一项是：（ ）A、既不能供养，徒费衣食 B、父母慈怜，终不听去C、寄自潜行，不可禁止 D、母及姊皆有赏赐4、下列各句对文章的阐述，不正确的一项是：（ ）A、文章第一、第二自然段交代了故事发生的背景和给蛇送童女的缘由，为下文李寄斩蛇伏笔。B、第三自然段通过李寄的自叙，说明了她愿意去斩蛇的原因。C、第四自然段写李寄斩蛇前所做的准备工作，反映了她胆大心细的性格特点。D、作者最后以“其歌谣至今存焉”作结，赞美了李寄为民除害的胆略。5、或与人梦，或下谕巫祝译文6、便诣庙中坐，怀剑将犬译文7、寄从后斫得数创译文课 后 案1、从数笔传神的写作技巧的角度谈谈你本节课的收获。2、李寄，可能没有足够的学识，却有惊人的胆识。从她身上你是不是还能看到很多少年英雄的影子？他们虽然可能没有过人的功力，却有过人的精力；没有深思熟虑的计划，却有飞扬想象的创意。而你不就是处于这个年龄吗？你有体力，有冲力，是在比上一代更进步的教育方法下教出的学生，在比上一辈更优裕的环境中成长，在比以前更民主的制度下发挥，你可以自由地奔驰想象而毫无盛名之累请结合你的所思所想，以“自古英雄出少年”为题写一篇感悟性的文字， 500 字左右。写在随笔本上。第五期书 香 人 生卷首语卷首语卷首语 读书的滋味读书的滋味读书的滋味肖志肖志肖志 纯纯纯日月行色，人生如梭，在清日月行色，人生如梭，在清日月行色，人生如梭，在清 风习习风习习风习习 的每一个清晨、在繁星的每一个清晨、在繁星的每一个清晨、在繁星 满满满 天的每一个静夜，天的每一个静夜，天的每一个静夜，你打开你打开你打开 书书书 本，几乎每一本本，几乎每一本本，几乎每一本 书书书 都会都会都会 轻轻发轻轻发轻轻发 出一种声音，扣人心弦，出一种声音，扣人心弦，出一种声音，扣人心弦， 让让让 人激人激人激 动动动 ，把人吸，把人吸，把人吸引到种种奇妙的境界。引到种种奇妙的境界。引到种种奇妙的境界。 这这这 种声音种声音种声音 时时时 而甜美，而甜美，而甜美， 时时时 而深沉，而深沉，而深沉， 时时时 而婉而婉而婉 转转转 ，时时时 而慷慨激昂。它而慷慨激昂。它而慷慨激昂。它们飘们飘们飘 渺而又奇异，把你深深地吸引到浩瀚而深邃的世界。渺而又奇异，把你深深地吸引到浩瀚而深邃的世界。渺而又奇异，把你深深地吸引到浩瀚而深邃的世界。 书书书 的世界永的世界永的世界永 远远远 美美美 丽绚烂丽绚烂丽绚烂 ，春暖花开。它的奇妙、它的春暖花开。它的奇妙、它的春暖花开。它的奇妙、它的 绚烂绚烂绚烂 、它的深邃、它的丰富多彩，会、它的深邃、它的丰富多彩，会、它的深邃、它的丰富多彩，会 给给给 乏味的人生不乏味的人生不乏味的人生不 时时时 增增增添一抹添一抹添一抹 靓丽靓丽靓丽 的色彩。的色彩。的色彩。每当打开墨香馥郁的新每当打开墨香馥郁的新每当打开墨香馥郁的新 书书书 ，那些方方正正的字体就在眼前舞蹈起来，那些方方正正的字体就在眼前舞蹈起来，那些方方正正的字体就在眼前舞蹈起来， 荡荡荡 漾起美漾起美漾起美丽丽丽 的的的 涟涟涟 漪，像天使的羽翼，漪，像天使的羽翼，漪，像天使的羽翼， 轻轻轻轻轻轻 地抖地抖地抖 动动动 ，白色的羽毛，白色的羽毛，白色的羽毛 满满满 溢于深溢于深溢于深 蓝蓝蓝 色的晴空，心灵因色的晴空，心灵因色的晴空，心灵因此一片澄澈透明，涌起无限的遐想迩想。那么奇妙，那么美此一片澄澈透明，涌起无限的遐想迩想。那么奇妙，那么美此一片澄澈透明，涌起无限的遐想迩想。那么奇妙，那么美 丽丽丽 。你会不由自主的感。你会不由自主的感。你会不由自主的感慨：沉入慨：沉入慨：沉入 这这这 种宁静的境界，人生夫复何求！种宁静的境界，人生夫复何求！种宁静的境界，人生夫复何求！让让让 我我我 们们们 放放放 飞飞飞 想象的翅膀。捧起想象的翅膀。捧起想象的翅膀。捧起 书书书 本本本 在明在明在明 净净净 而透明的深而透明的深而透明的深 蓝蓝蓝 色天空下，徘徊在色天空下，徘徊在色天空下，徘徊在虚幻但又真虚幻但又真虚幻但又真 实实实 的世界里面。的世界里面。的世界里面。 这时这时这时 侯，侯， 书页书页书页 上那些漂亮而又上那些漂亮而又上那些漂亮而又 优优优 雅的文字，在雅的文字，在雅的文字，在 洁洁洁 白的白的白的 纸纸纸页页页 上上上 纷纷绽纷纷绽纷纷绽 放，充放，充 满满满 神奇，充神奇，充神奇，充 满满满 幻想。你可在幻想。你可在幻想。你可在 时时时 光隧道中漫溯，聆听仲尼之光隧道中漫溯，聆听仲尼之光隧道中漫溯，聆听仲尼之 谆谆谆谆谆谆 ，观观观朱氏之朱氏之朱氏之 对对对 弈，晤弈，晤 谢谢谢 家之玉家之玉家之玉 树树树 ，谒谒谒 孟氏芳孟氏芳孟氏芳 邻邻邻 ；你可在情感世界徜徉，体；你可在情感世界徜徉，体；你可在情感世界徜徉，体 验验验 流淌在冰心流淌在冰心流淌在冰心心中的无尽关心中的无尽关心中的无尽关 爱爱爱 ，深味朱自清，深味朱自清，深味朱自清 对时对时对时 光匆匆的光匆匆的光匆匆的 叹叹叹 息，重温息，重温息，重温 鲁鲁鲁 迅迅迅 对对对 民族的民族的民族的 铭铭铭 骨关骨关骨关 怀怀怀 ；你；你会感慨于杰克会感慨于杰克会感慨于杰克 伦伦伦 敦的生命意志，感敦的生命意志，感敦的生命意志，感 动动动 于高于高于高 尔尔尔 基的基的基的 执执执 着，感着，感 奋奋奋 于海于海于海 伦伦伦 凯凯凯 勒的勒的勒的 坚坚坚强强强 一本一本一本 书书书 无异于一片波涛汹涌的海洋，它将在你心中掀起澎湃的生命波浪。无异于一片波涛汹涌的海洋，它将在你心中掀起澎湃的生命波浪。无异于一片波涛汹涌的海洋，它将在你心中掀起澎湃的生命波浪。 让让让 你你你因此关因此关因此关 爱爱爱 世界，直面人生，勇于前世界，直面人生，勇于前世界，直面人生，勇于前 进进进 打开打开打开 书书书 本吧，朋友！本吧，朋友！本吧，朋友！目目目 录录录卷首卷首卷首语语语 2我的文我的文我的文字字字 4引引引 导导导 孩子享受孩子享受孩子享受 阅读阅读阅读 4引诱阅读引诱阅读引诱阅读 引导领悟引导领悟引导领悟 5体悟幸福体悟幸福体悟幸福 8经典长经典长经典长廊廊廊 9墨子的小故事墨子的小故事墨子的小故事 9墨子生平墨子生平墨子生平 10送你一本送你一本送你一本书书书 11 窗边的小豆豆窗边的小豆豆窗边的小豆豆 11学习建构主义学习建构主义学习建构主义 13引导孩子享受阅读引导孩子享受阅读引导孩子享受阅读任 瑛孩子们语文不好，我让他们多读书，常常听到孩子们这样回答：“老师，读了也不管用，记不住。”于是推荐他们摘抄，可往往他们坚持不了。就是坚持了的学生，他们也常常急不可耐地说：“老师，还是不见效。”原因在哪？太功利。速成的东西总是缺少生活沉淀的浓厚的滋味。语文作为一门人文学科，优秀的文学作品是性灵的产物，用功利的钝刀子怎能雕刻人纯净的灵魂。而且我一直想说：阅读不仅仅是高中语文教师的事，更是孩子的所有语文教师的事。孩子阅读习惯的培养，甚至是父母们的事。对于学生的阅读，是一个积累内化的过程，这里不需要做多少阅读题，不需要太多的逼迫和引诱（当然有时候是必要的），要让学生发自内心的爱上阅读，而不是把阅读当成任务。而且应该号召全社会的力量，培养学生的阅读习惯，传承我们的文化。这是我自己的一点经历：做妈妈 8 年多了，现在我感觉好幸福，经过漫长的 8 年的阅读培养，我的女儿，现在终于尝到了自己阅读的快乐，并且迷恋其间。连出去旅游时都想着带一本书车上看。放假前，学校发了一本道德阅读教材（注音版），女儿拿回家，大约是下午五点，我忙着做饭时，看到她在津津有味地读着，就没打断她，喜欢就读吧。吃完饭后，她啥也不顾，爬到她的小床上，这一读就到了 8：30, 我催她休息了，她央求我：“等等，让我读完这个故事。”看到她像玩游戏那样入迷，我又惊又喜，惊的是，之前很少有这种现象，喜的是她正接近我培养的目标。那本书她一直读到晚上 9：00. 接下来的几天，她玩的太疯，没有精力阅读，我也不勉强。有一天，她把曾经读过的玛蒂娜的故事（共十本）又读了一遍，临睡前，她用了一个半小时静悄悄得投入得读完了六本，还有 4 本，无论她怎样求我，我也不让她读了，因为太晚了。对于孩子休息第一，学习第二。但我答应明早可以接着读，第二天早上起来，她啥事不做，先读完了那些书。女儿的阅读习惯在一步步养成，我很高兴；她在享受阅读，体会阅读的乐趣，这让我更高兴。虽然是些许的进步，但对于我这个妈妈来说，还是无比的幸福！因为我送给女儿一生的财富好的阅读习惯她就要收到了。伴随着她的是无穷无尽的文化沃土。在孩子自主爱上阅读前，我常常会不自信地问自己：“难道我引导她阅读错了吗？孩子没有阅读的天赋？可是她又那么喜欢妈妈给她读书呀！”我这个妈妈常常自说自道，因为不甘，而继续努力。现在我终于明白了“太阳一点点升起，一点点落下，花一朵朵地开，一瓣瓣地落下，稻谷成熟都慢得很呀。”这句话的内涵。在阅读方面，培养孩子们的阅读习惯急不得。但目的一定是热爱阅读，享受阅读。我的文字张 舒【内容摘要】 “阅读”首先是学生通过作品与作者沟通与交流的过程。学生阅读作品，从本质上说，就是通过解读作品，从而解读作者对这个世界的解读，最终理解作者对这个世界的观察、感受与思考。由此可见，阅读究其本质而言，就是一个主动探究的过程。学生通过阅读作品探索、研究、理解、发现作者对这个世界独特的观察、感受与思考。当然学生的理解也许比较贫乏或者说不够成熟，这就要求教师在学生的阅读过程中要适时地提供辅助性的帮助与指导。所谓阅读的过程，也就是文学接受的过程。在这个过程中既包括对作品人物形象、艺术特色的认识，也包括对作品整体的把握与探寻。在这种认识、把握与探寻的过程中，由于“期待视野”的存在，当学生面对一篇篇课文、一部部作品时，他们是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考（也就是通常所说的“前理解” ）与作者交流，理解、感受作者所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。这样， “阅读”首先是学生通过作品与作者沟通与交流的过程。学生阅读作品，从本质上说，就是通过解读作品，从而解读作者对这个世界的解读，最终理解作者对这个世界的观察、感受与思考。由此可见，阅读究其本质而言，就是一个主动探究的过程。学生通过阅读作品探索、研究、理解、发现作者对这个世界独特的观察、感受与思考。当然学生的“前理解”也许比较贫乏或者说不够成熟，这就要求教师在学生的阅读过程中要适时地提供辅助性的帮助与指导。（一） “引诱”学生阅读学生总会遇到这样的问题：写作时，无话可说，无法可想。其实读与写是相辅相成的，读是吸收，写是表达，厚积而薄发。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”正是说的这个道理。阅读能力的培养也是一个潜移默化的过程，是一个由量变到质变的过程。在课内阅读训练时，抓住某一篇课文的某一点特色学习、体会，并加以模仿，落到实处。便如荷塘风起中第三四五自然段的景物描写非常出色。仔细阅读分析其绘形、绘色、动静结合的描写方法，要求模仿片断写作校园一角，使学生更直接地体会其写法，并在以后的学习中运用自如。除此之外，提倡学生多读课外书：古今中外名著，报纸、杂志上文质兼美的文章。时间一长，不仅开阔了学生阅读视野，而且培养了美好的思想感情，增强了学生的思辨能力。这样，学生写文章时时，思路就会更广阔，感情会更浓郁，充满着青春思想的光芒。以写好文章来培养学生的作文习惯与作文兴趣，以阅读促进作文习惯与兴趣的培养。且从学生高一开始，我便用读者青年文摘意林等期刊作为奖励，奖给班里课堂表现好或作业认真的孩子，一本杂志由一个人手里传到另一个人手里，直至传遍全班。慢慢的，他们阅读这些书成了习惯，一年后，即使我不再奖励他们，他们也会自己买来这些期刊阅读。这样一天天、一年年，点点滴滴，细水长流，作文习惯成了日常生活中的日常行为，作文兴趣也在艰辛的写作中更为深沉一些，“谈作文而色变”的状况有了较大的改观。正如学生随笔中写道：“忽然有一天，我明白了老师所说的是什么，自己要写些什么，该怎么表达。”学生忽然开窍了，我很欣慰。“山重水复疑无路”，随笔写作过程中，有劳累、有汗水，也有挫折，更有“柳暗花明又一村”的开心与舒畅，生有所成，师有所得，一举双赢，何乐而不为？当然，我还会使用“投其所好法”“故弄玄虚法”“细节夸大法”等，但是综合这些方法，都是基于“引诱”的基础之上的。“不管黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫。”不管用什么方法，能让学生读书的方法就是好方法。（二）“引导”学生阅读我虽然朗诵水平不好，但是却非常喜欢朗诵，尤其喜欢听优美的朗诵。现在的学生中有很多学过朗诵且嗓音非常好的孩子。所以我在教学过程中常常以各种手段调动起他们朗诵的积极性来满足我听朗诵的欲望，并引导他们进一步爱上阅读。荷花淀是一篇取材于战争年代并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材的小说，但是它与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。荷花淀描绘了一幅诗情画意的水乡图，同时又塑造了一群以水生嫂为代表的白洋淀妇女的美好的女子形象因此，我把这对文章中的“美”作为本课的教学重难点。以荷花淀中的环境教学为例，谈谈我在引导孩子们朗诵的一些小做法。首先，我让学生找出孙犁的小说荷花淀的环境描写，让学生诵读。然后引导学生重点赏析第一段。我把第一段编排了一下。我一个字也没有加，只是简单分了分行，用投影投放出来，然后请同学起来为大家朗诵。月亮 升起来 院子里 凉爽得很 干净得很 白天 破好的 苇眉子，湿润润的 正好编席 女人 坐在 小院当中 手指上 缠绞着 柔滑修长的 苇眉子 苇眉子 又薄又细 在她怀里 跳跃着 这一段什么华丽的词藻，纯粹是白描，像铅笔画的素描，但有内在的诗情和韵味，要慢慢地品味，要多读才能体会。学生通过对它的改造朗诵，感觉它象一首诗歌。对这篇文章产生了浓厚的兴趣。并因此开始改造这篇文章，把它的其他部分也改造成一首首诗歌，并开始有感情的朗诵。（三）教师的角色定位其实在我们的教学中，各种教材可根据标准自由确定其选文，因此不同的学生所学习的选文将会有很大不同。我们的考试根据课程标准来出题，试题与课文扣得不紧，是对学生整体阅读理解能力和语感的考核。试卷重点考查的将不再是学生对某一篇课文的理解，而是学生基本的阅读理解能力与鉴赏水平。因此，课文教学就不应再把重点放在对某一篇课文的理解上，应该指出，课文只是一种媒介，能够通过这种媒介提高学生的阅读理解与鉴赏能力与水平才是课文教学的真正目的。因此学习哪篇课文并不重要，重要的是所选的这篇文章是否有利于提高学生的阅读能力。因此，我们是不是可以这样来做：教师应对所教课文有所选择，毕竟学生“前理解”的形成，有其地域性因素和成长性因素，教师可根据学生“前理解”适应性剔除或补充课文篇目。教师在这种自主探究的过程中应扮演怎样的角色呢？首先要对学生的“前理解”有所把握，了解学生对作品的初步认识、初步感受、分析和理解。在交流的过程中，教师应能辨别出学生的感悟能力和理解能力的差异，发现学生理解上的偏差、疑惑，从而判断学生的理解程度，由此进行指导和补充。教师以一个研讨者的身份，通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点，通过关注学生的兴奋与疑惑适时地、平等地参与学生的讨论。学生阅读理解能力的培养、语感的锐敏和提高，绝非靠语言文字的揣摩所能达成的，它是一个长期积累的过程，其中更需从生活、实践中去体验与积聚，从而形成这种根据自己的生活经验对具体语言环境的感知来准确理解话语的能力。因此，无论怎样，探究式教学都应成为一种主要的教学形式，它得以使学生在阅读中学会发现问题，提出问题，分析问题，解决问题以及亲身参与到解决问题的真实或模拟的活动之中，这样不仅能激励学生对学习的需要，促进阅读任务的实现，而且对于搞好阅读教学工作意义亦很重大，有利于全面提高学生的素质，改变将重点放在考试上的应试教育，从而促进教育改革走向深入。体 悟 幸 福姜 桂 敏下班回家，身心疲惫，锅冷灶冷，只想赶紧买菜做饭，结束一天的工作。这时候孩子却很不识趣的过来抱着你，拉着你去看她新发的课本，一本一本的向你介绍，不厌其烦，如数家珍晚上躺在床上，西游记的故事已经讲了好几章了，你的眼睛已不能睁开，大脑昏昏沉沉，梦就在不远的地方向你招手；没成想孩子依然没有半点睡意，她趴在你身上，腻腻歪歪的非要你再讲一个，不讲她就在耳边不停的磨叽，让你想睡都难早晨你还在梦中，却不知什么时候她已经醒了，在你耳边大喊“妈妈别睡了，妈妈别睡了”，蒙上被子，忽略她的叫声，继续睡觉，结果她会不厌其烦的在你耳边叫唤“妈妈睁眼，妈妈睁眼，妈妈睁眼”完全没有想停止的迹象有时候，宝宝自己都会告诉我“妈妈，现在你知道了吧，生个孩子不容易吧。”日子就在这样的反复中流逝，直到有一天看到书香人生享受生命中的树袋熊（第四期）一文，心才开始惊醒。文中说：“女儿大了，我抱着“试一试”的心情， 满怀渴望的喊一声“树袋熊来了！”。 树袋熊变懒了，慢腾腾的让“ 树”等着。我便突然有这样的心情：既有后悔，又有自 责。我后悔没有好好的更加肆意的享受，我自责的，也是当初怎么就没有更加肆意的去享受，享受生命中天 赐的树袋熊。”我的心缩紧了，这不就是几年之后我会有的感受吗？也许十年之后，我也会为孩子的成长与远离而伤感，也会苦苦寻觅怀念现在的这些时光。如此想来，现在的痛苦与麻烦不也正是一种幸福，值得用心珍藏，用生命去体会吗？玲玲说“幸福无处不在，只是我们少了寻找幸福的心境。”原来，沧海桑田，幸福在心。好在东隅已逝， 桑榆未晚。于是每个早晨，当宝宝又在我耳边大叫“妈妈睁眼，妈妈睁眼”的时候，我会愉快的睁开眼睛，跟她一起在床上打滚；下班回到家再忙再累也会用心聆听，陪她细数一天的快乐；风和日丽时与她一起在沙滩上印下大小两串脚印；月明星稀之夜，与她一起用笑声点缀马路，用脚步丈量心灵日夜繁琐中，我心幸福。万物依旧，惟心在变。由此我想到了我们的那些学生，那些让我们特别费心的“麻烦”人，“麻烦”事，我们是不是也该用这种幸福的心境来享受，享受他们给我们制造的“麻烦”，享受他们的淘气，享受与他们相处的每一天。既不烦躁，也不抱怨。在享受中等待“一棵树慢慢长成”，不为稍纵即逝的东西而痛心，也不为眼前的麻烦而怨艾。生命在等待中享受，在享受中幸福。经典长廊 墨子的小故事驳巫马子 墨子多次与儒家弟子巫马子辩论。一天，巫马子对墨子说：“你行义，没见有人帮助人，也没见鬼神赐福给你。但你还在做，你有疯病？”墨子回答：“假若你有两个家臣，一个表里不一，一个表里如一，你看重哪个？”巫马子说：“我看重后者。”墨子说：“既然这样，你也看重疯病的人。” 答公孟子 公孟子多次与墨子讨论学术、人生等问题。一次，公孟子头戴礼帽，腰间插笏，穿着儒者服饰来见墨子，问服饰与行为有何联系。墨子说：“从前齐桓公、晋文公、楚庄王、越王勾践四位国君，服饰好孬贵践不同，但作为却一样。我认为有作为不在于服饰。”用事实折服了公孟子。 一分为二 墨子对程子说，儒家学说有四个方面足以丧亡天下。程子说墨子诋毁儒家。墨子说此为告闻绝非诋毁。数日后，墨子又与程子辩论，称赞孔子。程子问：“您一向攻击儒家，为什么又称赞孔子？”墨子答道：“孔子也有合理而不可改变的地方，应予区别对待”。墨子一生坚持对事不对人，真正做到了“不以言废人”。 言行之论 鲁国的南部有一个叫吴虑的人，冬天制陶，夏天耕作，自比尧舜。墨子听说后就去见他。吴虑对墨子说：“义，贵在切实可行，何必到处宣传！”墨子说：“你亲自陶稼，分之于民，获利太小，我宣传义，可以救天下，获利巨大，怎能不去宣传呢？” 聚徒讲学 墨子以“兴天下之利，除万民之害”为己任，到处奔走，宣传行义。经过几年的实践，他深感靠一个人的力量不够，必须组织更多的人为义献身。约在三十岁之前，他创办了人类历史上第一个设有文、理、军、工等科的综合性平民学校，培养了大批人才。史经 典走廊经称“弟子弥丰，充满天下，”其学说成为“言盈天下”的显学。 墨子生平 墨子（约前 480-前 400 年），是春秋末战国初时期的思想家、学者，墨家学派的创始人。本名翟，鲁国人，有的说是宋国人。 墨子平民出身，是小工业者。他精通手工技艺，可与当时的巧匠鲁班想比。他自称是“ 鄙人 “，被人称为 “布衣之士 “和“ 贱人“。汉朝的王充甚至说，孔子和墨子的祖先都是粗鄙之人。墨子曾做宋国大夫，自诩说“上无君上之事，下无耕农之难“ ，是一个同情 “农与工肆之人“的士人。墨子曾经从师于儒者，学习孔子之术，称道尧舜大禹，学习诗、书、春秋等儒家典籍。但后来逐渐对儒家的烦琐礼乐感到厌烦，最终舍掉了儒学，形成自己的墨家学派。 墨家同时也是一个有着严密组织和严格纪律的团体，最高的领袖被成为“巨子“，墨家的成员都称为“ 墨者 “，必须服从巨子的领导，听从指挥，可以 “赴汤蹈刃，死不旋踵“ ，意思是说至死也不后转脚跟后退。 墨子的思想共有十项主张：兼爱、非攻、尚贤、尚同、节用、节葬、非乐、天志、明鬼、非命，其中以兼爱为核心，以节用、尚贤为基本点。 为宣传自己的主张，墨子广收门徒，一般的亲信弟子达数百人之多，形成了声势浩大的墨家学派。墨子的行迹很广，东到齐，西到郑、卫，南到楚、越。他还曾和公输班论战，成功地制止了楚国对宋国的侵略战争。 墨子博学多才，擅长工巧和制作，他曾制成“木鸢“，据说三天三夜飞在天空没有掉下来。他还擅长守城技术，其弟子将他的经验总结成城守二十一篇。 墨子内容广博，包括了政治、军事、哲学、伦理、逻辑、科技等方面，是研究墨子及其后学的重要史料。西晋鲁胜、乐壹都为墨子一书作过注释，可惜已经散失。现在的通行本有孙诒让的墨子闲诂，以及诸子集成所收录的版本。 送你一本书窗边的小豆豆读后感姜韶鹏窗边的小豆豆，一个关于生命和生活的寓言。巴学园不仅仅是一个学校，也是个充满爱心和幻想的地方。小豆豆在这里学会了爱、生活和成长，学会了在生命的别离中得到感悟。最重要的是，她在这里珍藏了对于我们每个人来说最重要的东西。在书中，我寻求到了一名老师在看待问题问题学生时反思到的关于教育的一些契机和方法。善于教育孩子的教师，会善于运用欣赏的眼睛发现孩子的每一个值得肯定的地方，用激励的语言让孩子感受到被承认的愉悦。我常常在想，像小豆豆这样的孩子，如果不进巴学园、不碰见小林校长的话，多半会被当成是坏孩子，也就不可能有后来的顺利成长和才华的展示。这也让我再一次理解了欣赏和激励对于孩子成长的重要意义。 反思我们的教育，成人总习惯于替孩子安排、打点一切，恨不得把自己的思维都套用到孩子脖子上，可是他们从来没有想过，自己的人生经验对孩子是不是真的有用，即使有用，那又有多大的用；孩子们是否应该有自己的思维方式和表达方式，是否应该走一条属于自己的路。虽然巴学园是几十年前出现在日本的学校，但是小林校长那种尊重、爱护学生，民主、平等、人性化的教育思想，就像一颗璀璨的明珠，在今天仍然闪烁着耀眼的光芒。 教书的目的是为了育人，要从学生的角度教育学生。窗边的小豆豆中的粉笔：巴学园的小学生，从来不会在别人家的围墙上或者马路上乱写乱画，因为他们在学校里已经尽情地涂过写过了。上音乐课时，孩子们可以选择各种自己喜欢的姿势坐在礼堂的地板上先听节奏画音符，在多余的时间可以随意画飞机什么的，不过在地板上画上了音符之后，再要把它们清理掉可就不容易了，先要用黑板擦把粉笔擦掉，然后大家再齐心协力用拖把或者抹布把地板擦干净。把整个礼堂的地板全部弄干净，可真是一个浩大的工程，因为这个缘故，巴学园的学生都知道了如果乱涂乱写或者写一些恶作剧的东西，要把它们收拾干净，是一件非常不容易的事情。所以除了礼堂的地板，孩子们不在任何地方乱写乱画。请注意一点，如果我们的孩子乱写乱画，一定会挨骂的，就算他们改正了，那也是因为他们挨骂了，并不是出于他们自己内心。我们平时在教育孩子的时候，只是一味的压抑，概念里只有对与不对，纯粹是为了教书而教书。而粉笔中却是以引导为主，辅以学习五线谱，寓枯燥的学习于快乐之中，无形中教育了孩子怎么做是对，为什么是对的，如何做会更好更棒，一举三得从孩子的角度去教育了孩子，以教人为先，并在其中传授知识。多好的育人之法啊！学习建构主义地理组 王璐薇记得在大学时就学习过皮亚杰的认知发展理论，同样记得，当时的它没有引起我的任何共鸣，也就是说我对这个理论没有丝毫认同感。而今天重温建构主义理论，感觉好亲切，还显然有点激动，几乎在它的每个观点旁都注满了我的随感。这个变化也验证皮亚杰的观点，“