高中政治课程教学改革工作总结

高中政治课程教学改革工作总结自秋季山东普通高中进入全国新课程首批实验省区，我校新课程改革已经推行五年多了。新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面所作的全方位变革，给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。我们对新课程改革从最初的迷茫、不理解，到如今的认真学习新课程、热情投入实施新课程。一路走来，我们感悟多多，收获多多。一 从困惑、迷茫中不断反思进入新课程改革的初级阶段由于个人素质的差异，解读新课程的能力各不相同，致使钻研出的各种“推陈出新”的绝招令人眩目，但往往是刚跨出“泥潭”又走向误区。正因如此，渐渐发现课程改革背后我们教学潜藏着危机。第一个危机突出表现在小组合作形式化上。新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作却成了最时髦的学习方式。每名教师都用过，课上不管时机是否恰当都要尝试着用，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。在这种表面的合作讨论中，学生难有实实在在的体验和感悟，这样的探究合作并不是真正的合作学习。我们深刻认识到：要想使小组合作学习真正有实效，教师必须加强指导，让学生学会交流。其一，小组的安排要合理，分工要明确。其二，合作学习的内容要有价值。其三，讨论学习的时间要适度。其四，交流的方式、学习的结果要反馈。第二个危机表现在课堂评价过程中对学生表扬频繁化。新课程强调教师要尊重学生的主体地位和个性发展，所以在我们的课堂出现了各种温柔的肯定：“你真棒!”“你们说的都有道理”“这么难的题目，你竟能做对一道，真了不起!”教师时刻担心在不经意中打击伤害学生的自尊心。公开教学中我们更难以听到“逆耳忠言”。甚至有些时候，我们还要为婉转的评价语绞尽脑汁，生怕枯燥的一句“你真棒”让学生乏味，所以各种“换汤没换药”的表扬开始环绕在学生周围。可是再美丽的语言也有穷尽的一天。试想一想：当赞扬成为一种习惯性的语言，当掌声成为一种形式上的表演，这其中还有多少真情可言？这种脆弱的表扬还能坚持多久？因此，我们认为在教学中，有些知识的问题教师教授时必须准确，对错不能含混不清。当然知识上的模糊，理解上的偏差，随着时间的推移，阅历的增长，也许会逐渐淡化消除，但由此千万的学生对自身的认识上的错误，恐怕会影响久远甚至是难以改变的。一个人的成长是需要经历一些磨难的，只有经历磨难才能铸就刚强的性格，才能适应未来的生活。古话说：寒门出将相，严师出高徒。在教学中我们应慎用表扬，让学生学会接受批评，学会在“逆耳”中形成健全的人格。在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区。因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！二、在高中政治新课程学习实践过程中不断推动教师的发展与教学理念的转变1、教师在学习实践中的发展自新课程改革实施以来，我校政治教师多次参加省、市各级各类新课程培训。通过学习培训，政治教师的新课程教学理念和素养有明显提高。同时学校和本学科组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织政治教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我校政治教师新课程教育教学理念，政治课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。2、政治教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践新课程改革首先要求教师转变教学理念。在五年的高中政治新课程改革中，我校政治教师在学习和教学实践中积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长；激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展；良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础；良性的、多元化的、以综合素质为目标的教学评价是促进学生学习的动力；政治教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人；教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一；注重教学反思。教师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、热点感悟、情景体验、学生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。在新课程实践过程中，我们认识到：由于种种因素，教师教学理念的更新需要一个过程，在教学中贯彻落实新课程教学理念更是一件长期而复杂的工作。三、新课程教学实践1、以集体备课和课程整合实现课堂教学设计的优化面对新的教学理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我们，起初是惴惴不安的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我们面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我们只能聚集在一起共同商量、讨论，互相发现优点和不足，共同设计课堂教学。随着课改过程的深入，这种不自觉的商量、讨论，成为自觉的、定时定点的集体备课。集体的智慧优化了课堂教学设计，大家既是合作者，又是相互促进者，推动了新课程课堂教学发展。2、努力贯彻新课程教学理念，采用多种教学方法和手段优化政治课堂教学。在新课程政治课堂教学实践过程中，我校教师努力贯彻新课程教学理念，打造高校课堂。教师在课堂教学中努力创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习的意识，拓展学生的发展空间、开发学生的创造力。在教学中注重学生的探究过程，鼓励学生大胆质疑。教师抛弃旧的课堂教学模式，大胆创新。教学中努力让学生成为学习的主人，培养学生的问题意识，教师不再把传递书本知识作为主要教学任务和目的，而是把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”。以教材为载体，让他们看到更精彩的世界，学到更广泛的知识，掌握更科学的方法，培养能力，增长才干。在教学中更多地运用双向互动的教学方式，加强师生之间的交流。使教学活动更多地体现民主性。充分发挥学生的能动性，让学生自己去分析问题，提出解决问题的方法，让学生更多地获得探索新知识的经历和获得新知识体验。教学中注重知识与技能、过程与方法、情感与价值观三位一体的课程目标。我们在政治新课程课堂教学中，充分开发一切对学生有益的政治教学资源，运用情景设置、问题探究、自主学习、课堂讨论辩论、合作学习探究等教学方法，同时利用先进的多媒体和因特网技术，开发教学课件作为政治教学的辅助，推动和深化课堂教学改革，有效地提高了课堂教学效果和质量。3、以良性的、多元化的教学评价为动力，转变学生的学习方法和习惯，追求教与学的协调发展，使同学们乐学、会学并且学实、学活。在新课程教学过程中，原来的一份试卷来判定学生优劣的评价机制已不能适用。我们在实践中逐步建立一套有效的对学生的评价机制（1）每一节课都对学生的发言给予相应的恰当的鼓励性评价；（2）对每位学生的独到见解大加赞赏（3）对每位同学做的政治作业做全批全改，并力争给与评语（4）完成有适当容量和难度的政治基础知识试题测试。四、政治新课程教学成果通过对新课程的不断摸索和探讨，我校的教学成果取得了非常显著的效果1、在连续四年的学业水平测试中，我校均取得较好成绩。2、高考中文科综合考试成绩让家长、学生满意。3、学校各层次交流课，获得好评。4、结合我校“四步十六字”高效教学模式的操作规范，我们政治组制定了适合我校政治课教学的新授课、复习课、讲评课三种课型的课堂教学模式操作规范及评价标准。具体情况附后面。总之，我们在改革中不断发现问题，不断进行反思，不断进行改进，课改的前景是可观的，我们的课改会逐步走向成功之路。附：济钢高中政治课“四步十六字”课堂教学模式操作规范及评价标准（新授课）一、 课前准备（20 分）1.学案设计（5 分）(1)学案栏目设计鲜明体现“四步十六字”的要求，分别设立知识预习目标、自主学习、学导结合（合作探究、探究深化、知识拓展） 、总结反思及巩固训练五个大栏目。(2)学案内容设计要求：新授课在知识预习目标部分要以“明确、理解、了解、运用”等明确的语言告知学生本课知识的三维目标，在自主学习部分以知识问答的形式呈现，对重难点部分在学案上要有所标记，给出预习建议、学法指导和相关知识链接。2.学习小组建设（5 分）以优中差互补为原则，结合学生学习基础，对班内学生进行学习小组划分，每组 46 人，小组成员相对集中和稳定，便于随时讨论交流和小组展示。3.前置学习，任务导向明确（10 分）本着“先学后教，先练再讲”的原则，将学生的课堂学习任务“前置”到课前，指导学生对课堂上将要学习内容充分预习，让学生“有备而来” 。二、 “四步十六字”动态课堂（50 分）1.情景导入（5 分）（1）导入自然，使学生对将要学习的新知识充满期待。针对政治课鲜明的时代性，可采用新闻时评、新闻播报等形式，可由学生充当新闻发言人，或者选取当下典型事例的影像资料作为情景导入，以期激发学生的学习兴趣，引领学生认识社会、融入社会。（2）目标明确，符合新课标三维目标三位一体的要求。2.学导结合（20 分）（1）针对所选情境，结合课本知识设计明确的问题引导学生学习，力避教师课堂上不提问、或自问自答现象。（2）问题设计科学合理，具有层次性，具有一定的思考深度，符合学生认知规律和水平。（3）学生是问题解决的第一主体，问题的解决的一般程序为：学生独立思考小组讨论交流简易书写书面结论全班展示与共享教师适时点拨和指导完善最终结论（基本流程图附后） 。问题解决的原则是：凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学生需要时。自主合作交流 展示 提升 基本流程图（4）教师应对学生的讲解和展示进行科学评价，并积极组织学生进行互评，使问题的研究不断深入。（5）对于小组合作讨论仍然解决不了的疑点和难点，教师应进行有效讲解，要求讲解清晰、点拨到位。（6）教师应对小组合作讨论学习过程实施有效地控制。防止合作学习的“形式化” ，注重合作探究的必要性和深刻性；防止合作成为某些优等生的包场，关注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合作的实效性。3.探究深化（20 分）（1）在前面合作探究的基础上，进一步设置情境（或精选典型例题）引导学生进行更深层次地探究拓展，使之对问题的探讨不断深入。（2）针对文科特点要注重学生综合分析问题、归纳能力的培养。引导学生注重知识间、知识与现实间的联系，以培养学生主动探究意识，引导学生发现并提出新问题，逐步教会学生探究的方式和方法，培养学生思维的深刻性。（3）应注重提高学生对知识的综合应用能力、迁移能力和创新能力。4.总结反思（5 分）教师应注重现代教育的两点理念：方法不能移值，体系自己建构。（1）每节课必须留出 35 分钟的时间让学生自主进行感悟提炼和总结，达到落实知识、明确主线、形成体系、学会运用的目的。（2）在“留白”时间里，教师应加强巡视发现遗留问题并进行个别答疑。（3）教师应对学生的总结进行有效指导和提升。（4）整合反思的时机可选择在一节课的结束，也可以设在课堂中某个（类）问题讨论结束之际。5.巩固训练个体自主思考 组内讨论与交流教师的有效指导 全班共享与展示简易书写书面结论完善最终结论合作探究过程要始终注重学生主体作用的发挥，教师连续讲解不超过 20 分钟，学生活动不少于 20分钟。三、课堂教学效果（30 分）1.学生的主体参与度（10 分）。课堂上教师积极采取各种激励措施，充分调动每一名学生学习的主动性和积极性，使之想学、乐学且会学。2.学生的学习效果（20 分）。教 师 应 设 法 让 学 生 不 仅 会 学 而 且 要 学 会 学 好 。 学 案 上 预 设 随 堂 检 测 试 题 ， 对 本 次 课 学 生 学 习 效果 进 行 跟 综 监 测 ， 确 保 课 堂 抽 测 通 过 率 为 70 以 上 ， 监 测 成 绩 按 20 权 重 计 入 本 次 课 评 价 考 核 。济 钢 高 中 政 治 组二 九 年 六 月济钢高中政治复习课堂教学模式操作规范一、课前准备1、学案设计要科学合理设计复习课学案，政治复习课要严格贯彻“四步十六字” 课堂教学模式操作规范，坚持知识和能力双培养。第一，要让学生掌握教材基础知识。按以下步骤操作：（1）明确考点。在知识部分要体现出高考对本单元知识的要求。（2）把握主干知识。把握主干知识是培养学生应考能力的前提，在学案中要列出本单元主干知识点。本着“先学后教，先练再讲”的原则，将学生的课堂学习任务“前置”到课前，指导学生对课堂上将要学习内容充分预习，让学生“有备而来” 。同时要配置适当练习以检验学生课前预习情况。（3）释疑解难。在学生初步掌握本单元基础知识基础上，要结合学情和课堂上知识框架的构建释疑解难，解决本单元的重难点等问题。同时，针对每一个重点难点要提出解决的方法，给学生以学习方法提示。第二，要重视培养学生的能力。按以下步骤操作：（1）见识高考。让学生知道近年高考试题在本单元的体现，先以例题形式出现，旨在打破学生对高考的神秘感和培养学生的做题能力。然后让学生走进高考，做一部分典型的高考试题以培养学生的运用能力。（2）时政聚焦。在学生掌握知识和解题能力基础上让学生走进生活，坚持理论联系实际，进一步培养学生分析问题解决问题的能力。（3）创新演练和模拟高考。设计一部分新题和部分地区的高考模拟试题，通过强化练习巩固本单元知识。2、学习小组建设以优中差互补为原则，结合学生学习基础，对班内学生进行学习小组划分，每组 6 人，小组成员相对集中和稳定，便于随时讨论交流和小组展示。3、课件制作制作适合学生实际的课件，充分发挥多媒体的作用。课件制作不能重复学案内容，要坚持课件、学案相互补充。二、 “四步十六字”动态课堂1、情境导入要求导入自然，使学生对将要学习的新知识充满期待；目标明确，符合新课标三维目标三位一体的要求。依据上述要求设计与本单元知识相关的本年度高考热点，引导学生展开讨论，调动学生知识迁移能力，运用课前预习所掌握的知识分析社会热点，提高学生学习政治的兴趣。本部分内容通过多媒体在课件中展示。2、学导结合（1） 学生是问题解决的第一主体，教师要以尊重、信任、宽容的情感对待学生。解决问题的一般程序为：学生独立思考，组织本单元的知识结构体系小组讨论交流，进一步完善本单元的知识结构体系，全班展示与共享本单元的知识结构体系教师适时点拨和指导。解决问题的原则是：凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学生需要时。（2）教师应以宽容的情感对学生的讲解、展示和互评进行评价，以极大的耐心包容学生的不足，给予适时的点拨、鼓励和纠偏，使问题的研究不断深入。（3）对于小组合作讨论仍然解决不了的疑点和难点，教师应进行有效讲解，要求讲解清晰、点拨到位。（4）教师应对小组合作讨论学习过程实施有效地控制。防止合作学习的“形式化” ，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成为某个优等生的包场，关注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合作的时效性。3、探究深化（1）注重培养学生主动探究意识，逐步教会学生探究的方式和方法。（2）注意引导学生综合运用所学知识，发现并提出新问题，注重培养学生思维的深刻性。（3）精选典型例题引导学生进行更深层次地探究拓展，使之对问题的探讨不断深入。（4）应注重提高学生对知识的综合应用能力、迁移能力和创新能力。4、总结反思（1）课堂上必须留出 5 分钟时间让学生自主进行感悟提炼和总结，进一步明确本节课复习的重点、难点、结构，从而实现思路和方法的内化。（2）在“留白”时间里，教师应加强巡视发现遗留问题并进行个别答疑。（3）教师应对学生的总结进行有效指导和提升。（4）整合反思的时机可选择在一节课的结束，也可以设在课堂中某个（类）问题讨论结束之际。三、课后练习根据学生实际分层布置作业，作业布置要分必做题和选做题两部分。济 钢 高 中 政 治 组二 九 年 六 月济钢高中政治讲评课堂教学模式操作规范讲评课在政治教学中是不可缺少的一环。尤其在复习阶段，更加显示了它的重要性。 下面试结合高效课堂要求和平时的教学实践、思考，探讨如何上好政治讲评课。一、课堂准备：1、教师必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。2、学生要对自己的试卷有一个清楚地认识，做到心中有数，明确知识范围。3、学习小组建设：以优中差互补为原则，结合学生学习基础，对班内学生进行学习小组划分，每组 6 人，小组成员相对集中和稳定，便于随时讨论交流和小组展示。二、 “四步十六字”动态课堂（1）科学评价：教师利用尽可能短的时间，扼要概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果，发布全班总的考试成绩情况，有针对性的表扬本班中成绩较好的同学和进步较大的同学，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。（2）自主纠错: 教师将本次考试测验的答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，引导学生学会学习、学会分析考试。引导学生重过程而淡化考试成绩，以考试成绩促进学习过程的反思，进行学习方法的改进。对于一般知识性的错误，这样就可得到初步解决；对于较难的题目，经过自己的思考后，记录下疑惑点，准备研讨和提问。（3）分类讲解，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者