高中语文“三级分层达标”实验研究探析

高中语文“三级分层达标”实验研究探析一、 对本课题的认识叶圣陶先生曾把语文教学的最高境界确定为教学生达到“自能读书” 、 “自能作文” 。这种“自能”之境界，就是语文素质教育追求的目标。当今的语文教学，受“应试教育”的影响太深，过于强调或强化了语文的应试作用，而真正忽略了语文应有的读书和作文。我们的教育应该是为社会培养全面发展的人才，而决不能只是文化成绩优秀的“书虫” ，这其中，语文教学承担着人的素质培养的首要的和重要的任务。中国教育学会语文教学专业委员会主任章熊认为，当前，语文在观念上处于转变时期，出现很多的不适应，一是社会需求的变化引起语文教学任务的变化，传统教学以写作为中心，现代社会不仅仅需要协作能力，而且注重听说读写的能力。因此，教学目的要“以写作为中心”向听说读写全方位转变，教学观念要从注重“传授知识”向注重“培养能力”转变。张志公先生对“语文教学科学化”的培养目标作了深刻的反思，他说，为适应未来社会的需要，中学生应该具备这样的能力，即“如历史描写智力超常的才子们那种出口成章的能力” ；“那种一目十行、过目成诵的阅读能力” ；“那种下笔千言、倚马可待的写作能力” 。 “处理生活和工作中实际问题的敏捷准确高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。 ”（关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想 ） 无论是叶圣陶先生所说的“教是为了不教” “自能读书” “自能作文” ，还是张志公先生强调的“敏捷准确高效率的口头和书面语言能力” ，其基本的要义就是要求今天的语文教学应该努力挣脱“应试”的束缚，还语文教学以轻松和谐的环境。然而在应试教育以及填鸭式语文课堂教学模式的影响下，语文教学远离了其出发点、归宿点和科学的道路，不在听说读写上下功夫，而是把重点放在做题上、应试上。从第一堂课开始，就瞄准高考，将其功利性发挥到了最大，从课堂文本的教学到阶段性的测试都和高考试题高度“接轨” ，学生大量时间都在题海中度过。到头来，学生读书就是为了考试，扼杀了学生读书、写作的兴趣，学生讨厌读书，讨厌写作，如果与考试无关，则拒之千里、束之高阁；仍然不会读书，不会作文。二、本课题的界定“三级分层达标”实验则是经过广泛的调研和充分论证，针对应试教育背景下语文课堂的种种弊端，回归语文教学的本源，寻求更为人性化、科学化和高效的课堂教学模式。以“语文学习的三级目标”为重要内容的构建高效课堂教学模型理论尊重了语文的“工具性”和“人文性”的和谐统一，体现的是语文学习的“感性”理念，其核心是改变学生的学习方式和习惯，通过读书、积累、梳理，使学生学会读书、学会写作，培养学生对语文的敏感性，培养、提升学生的赏析、探究能力。本实验课题“三级分层达标”教学模式，其中的“三级” ，即积累、梳理、运用。积累 语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。贫乏，是语文能力的致命伤。古人一直强调多读。他们认为，只有多读，才能善写。他们说：“读书破万卷，下笔如有神。 ”他们不主张狭窄，主张广博。1 | 要求学生“博学之，审问之，慎思之，明辨之” ；要求“穷经通史” ，通晓“诸子百家言” ；他们也并不都主张“两耳不闻窗外事” ，有识之士是主张“读万卷书，行万里路”的，他们认为多读书是根本。回归语文学习的根本重在诵读、研读和广泛的阅读，并且在不同学习阶段要达到一定的数量，如高中阶段可以至少背诵 300 篇的古诗文，研读两部名著，一定量的写作素材积累以及自己思考火花的积淀，借以通过学生的感受系统来培养学生对语文的敏感度，让学生学会读书。梳理 从教育的角度考虑，我们想到了教育家孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆” ，他主张“学而思” ；他说过“启予者，商也。 ”他称赞过子贡对他讲诗有所发挥。前边举过中庸里的八个字中，除“博学”外，还有“审问，慎思，明辨” 。我们想到了古人说的“教学相长” ，提倡学生和老师互相“问难” 。我们想到了在语文教学中老师不多讲，给予指点，要学生自己去“体会” “玩索” ， “悟”出文中的道理来，达到“一旦豁然贯通焉” 。用现在的话来说，就是给予启发，让学生自己去思考，自己去理解，自己去发现问题，最后自己找到解决问题的途径，这样来增长学生的真实的本领。我们还想到了古人说的“入乎其内，出乎其外” 。梳理的过程就是内化的过程，重在让学生所学知识形成一个知识框架，让每个学生有自己的知识体系，知识点的梳理可以有不同的类型，如诗歌可以从内容来梳理，也可以从情感来梳理，也可以从技法来梳理等。运用 “学以致用” ，学习的终极目标是运用和提高。真正为学生的生活和生命奠基、服务。重在实践和探究，除能通过口语书面语来表达自己的感情、观点外，还能够分析作品、品味作品，甚至探讨作品的历史意义或社会意义。分层 就应尊重学生差异，采取开放的学习方式。语文课程标准强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲倡导自主、合作、探究的学习方式。它为当今的语文教学注入了新的生命和活力。我想，尊重学生需要老师的耐心和爱心。教学中善于创造自主合作学习时间，开放学习方式，让学生在自主活动中全面提高语文素养让每个同学都有表现自我的机会，还可根据“学习小组”成员的知识、能力、兴趣之倾向的不同辅以不同的合作方式，布置不同的探究目标。其次是在具体教学实践中，一是要根据学生语文水平、语文学习能力，分层设标、分类要求。根据课标的要求，对各层次的学生制定不同的教学目标。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力都能达到的。对于水平较低的学生，要解决他们的“温饱问题” ；对于水平较高的学生则应着眼于是他们走上“小康”之路，进而实现真正的“富裕” ，这样才能调动各层次学生的积极性，使每层次的学生都能完成作业，体会到成功带来的快乐；二是要在完成学习内容上的基础上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读以及与语文学科相关的文学文化背景的积累等方面实现学习上的逐步开发、分层递进，使学生在原有的知识基础上，对所学知识有一个梳理过程，并能形成自己的知识体系，使学生的语文素养得到不断提升；三是要在学生知识内化的基础上达到知识的外化要求，能把所学知识运用到生活实践中去，在口语表达和书面表达上能有所突破，对文章有自己阅读的个性化理解，对社会现象的分析有独特的视角；在教学实践中力求使语文知识的积累提升到思维训练的层次上。达标 就是在听说读写，尤其是读写上达到新课标规定的能力要求，全面2 | 提高学生的语文素养。读书 首先要解决学生学习的主动权问题。教材实行长文短教，短文精教，实行“类文”教学训练。课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在 1/2-2/3 之间。这 1/2-2/3 的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。 第二，要让学生跳着摘下果子。 如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“能” （包括学习潜能）上下功夫，花气力。 第三，要注重学法指导。 自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生。 作文 要在有用、有序上下功夫。有用，就是要适应实际的需要。用叶圣陶先生的话说，就是要使学生毕业之后能达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度” 。因此进行作文序列化训练就显得尤为重要。这是分层教学针对不同学段学生以及不同内容所做出的要求，同时也是循序渐进之路。2009 年 9 月，我校学正式启动了“高中语文三级分层达标”课题实验。该课题是山东省教学研究室正式立项的课堂类实验课题，旨在深化高中语文课堂教学改革，探索语文学科创建高效课堂的途径，全面提高学生的语文素养。这为学生将来的自主学习语文和终身学习语文打下了基础。三、课题研究的主要推进过程（一）实验起始阶段工作内容高一上学期开学以后，我们认真按照该课题的实验方案开展了一系列工作：1确定高一年级语文学习的任务和目标。高一年级语文教学应在义务教育的基础上，继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生掌握语文学习方法，增强语文应用能力，培养审美能力和探究能力，进一步提高学生的语文素养。2召开课题会议。会议由临沂第十八中学武校长主持，参加会议的是参与本课题实验的相关教师。之后教导处的王升仲主任又利用升国旗的机会，为学生做了以最是书香能致远为题的国旗下讲话，这些都为这项课题的顺利开展、实施创设了良好的氛围。3优化革新课堂教学方式。这应是实验课题的核心。课堂是落实阅读与积3 | 累的主阵地，一堂课是否符合课题的理念有两条衡量的标准：一要看在这堂课上学生读得怎样，读了多少人次；二要看学生展示了多少人次，展示的效果如何。4关于古诗文诵读的再读再背诵。实验之前，我们先设计了印发了古诗文诵读自评表 ，让学生进行自评，通过自评摸底，学生了解了课标要求背诵的篇目自己掌握的情况，我们也了解了学生古诗文的底子。之后，我们以实验配套材料的古诗文诵读为主要材料，根据学生掌握的情况制定了进度表，以周单位安排背诵默写的内容，要求学生背诵。5关于文学名著的阅读。高一的上学期我们要求学生在自由选择的基础上，还必须读完家和巴黎圣母院 ，之所以选择这两本书，主要是这两本书的内容更契合高中生的年龄和心理，更容易唤起年轻人的共鸣。6关于随笔和读后感的写作、交流和展示。课题启动之初，我们就将随笔和读后感的写作当做落实课题效果的重点工作去抓，背诵是方法，积累是过程，写作是目的和根本。我们要求要求学生每人准备好精美的本子，从命名、装饰这个本子我们就号召学生互相比较，互相学习，搞展览，促提高。（二）实验开展阶段工作内容高一下学期开始后，我们总结上一阶段“语文三级分层达标课题实验”的经验，在该课题实验已经初步进入轨道的基础上，持之以恒，不断改进，多方探究，积极策划，以求更进一步的发展。1分层开展语文活动，拓展语文学习渠道。新学期开始准备开展古代诗歌诵读比赛。比赛是一种形式，其根本目的不在于评价优劣，而是激励自学，给所有学生机会，让他们主动参与到古诗文自主学习的活动中来。所以比赛采取逐层选拔制。由各班语文老师共同统一标准，再各自实施。2加强语文与生活的联系，突出活动体验的实践性。“学以致用”是学习的最高境界。学习知识是为了现实生活服务的。 ，为了让学生更真切地体验到语文与现实生活的紧密联系，2010 年四月份，我们组织了“ ，我想对你说”活动，我们要求学生用精美的信纸创作赠父诗或赠母诗 ，带给各自的家长，然后分由家长品读，写明自己的体会感想。这4 | 一活动促进了家长与孩子的沟通，很多家长深受感动，也许学生的诗还显稚嫩，但学生的真诚和深情却让他们的作品有了别样的文采，学生，学校，家长同时受益，而学生也更深切地体会到了“生活处处有语文” 。3加强自主阅读引导，营造良好的课外阅读氛围。语文阅读能力的提高只能依靠广泛阅读，没有捷径可走。我们为此组织开展多种形式的读书活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，营造良好的读书氛围，分享阅读体验，交流阅读收获，共同提高阅读能力。4采取多种作文批改方式。我们现行的批改方式是：在教师批改之外，还要让学生自己批改，我们要求每个同学的作文纸上有不得少于六位同学的批语，每条批语不得少于 100 字，同时批语下要署名。我们组织学生互改互评，在交流中观摩借鉴好作文，反思自己作文的不足，在相互展示和评价中提高写作水平。（三）实验总结提升阶段工作内容本课题是国家课改中心、国家语文课程标准研制工作组组长、华东师大博士生导师巢宗祺教授亲自设计的，2010 年 12 月，巢教授和省教研员、特级教师厉复东老师亲临临沂第十八中学指导课题的总结提升工作。在两位专家的指导下，我们又做了以下几项工作，为课题的推广做了厚实的准备工作。1遵循语文学科规律，强化语文元素，努力上出“语文味” 。准确地学科定位是上出“语文味”的前提。在准确定位的前提下，明确思路，落实过程。俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。 ”语文教学上出“语文味”指的是有诗歌的味道、有文言的痕迹、有经典的闪现、有幽默的表演，有情感的抒发。妙语连珠的课堂往往可以让课堂呈现出别样的语文色彩。2积极建构“对话活动型”阅读教学范式，充分发挥师生双方的主体性。构建这样的教学范式，要求我们既要从大方面把握对话进行的存在基础，学生知识储备水平，文化背景，交流规则等，又要为对话阅读教学创设适宜的环境。多方面协作，共同成就真正的“对话活动型”阅读课堂。3针对不同类型的文本（散文、小说、古代诗歌、现代诗歌等） ，有所侧重地指导学生进行阅读与鉴赏。4采取切实有效的措施，努力提高学生的写作水平。5 | 一要积极鼓励学生参加社会活动，引导学生由学校、家庭走上社会，开阔自己的视野，用自己的眼睛去观察周围的世界，在生活中学会“感动” ，有所“发现”，从而感受人生，积淀情感，抒写性灵，表达真情。要倡导、激励学生写日记、周记或生活随笔，经常进行开放性作文练习，训练学生的发散思维。二要引导学生深入思考，对纷繁的生活现象进行分析、比较、筛选、提炼，并能将自己观察或体验到的具体形象，通过联想和想像进行创造。5改进评价方式，关注过程性评价，积极探索档案袋评价方式。通过学习日志，进展报告，问题列表，阶段性成果展示交流记录等内容，全面把握学生学习过程，加强过程性评价，通过档案袋评价方式给学生一个更加立体全面准确细致的评价。6加强对教师的阅读、积累的督促检查，使教师与学生共同成长，促进教师专业发展。（四）实验推广阶段工作内容1、全省语文实验改革现场会于 2011 年 4 月 21 日至 22 日在临沂十八中召开，来自全省各市、县区高中语文教研员、教师代表 400 余人参加了会议。21 日，临沂十八中的谭英玲、亓云玲、李波三位老师分别执教了关于积累运用、诵读展示、读写结合为内容的观摩课并谈了自己的教学思路，博得了与会专家领导的一致好评；课堂上，学生精彩的展示，老师恰到好处的点评，让本节课亮点频出。老师们惊叹于学生精彩的展示，不时爆发出阵阵喝彩声。按照“三级分层达标“的要求，三位老师分别从积累运用、背诵展示、读写结合的三个层面展开，三堂课，同一内容，三种定位，不同的课型为在座的专家和领导展示了临沂第十八中在语文课改中课堂经验和做法，得到了与会专家老师的一致好评。意犹未尽，与会的专家和领导又参观了临沂第十八中学学生语文学习成果展览室。精美的笔记、自办的作文报、整齐划一的读书笔记、错题集、随笔，丰富的校本课程图书楼展览室人声鼎沸，与会的老师纷纷拿起手中的相机拍照记录，好像要把十八中所有优秀的展览都要带走似的，拍照间隙还不忘和上课老师进行交流，三位上课的老师被围坐一团，交流，互答。4 月 22 日，由临沂市教研室的朱成广老师主持。朱老师言辞恳切，代表临沂的同行们热烈地欢迎各位专家老师的到来。会议共分为两个阶段。6 | 第一阶段是体会反思阶段，三节上观摩课的老师首先介绍了每节课的上课背景、评价与自我反思等。三位老师依次汇报了自己备课上课和反思的感受，坦谦虚率，情真意切。谭老师说：“设计这一节课的目的是展示我们学校在高中语文“三级分层达标”这一课题实施过程中，在“积累应用”环节上的一些做法。虽然，这节课的目的很明确，思路也比较清晰，但真正做起来却不容易。因为我们学校在“积累应用”上的做法非常多，我要怎样在一节课上尽可能多的展示出来？又怎样避免把这节课上成拼凑课？同时，在学生积累、应用诗歌的展示中，怎样让学生对诗歌有一定的理解、有自己的感悟？”亓老师侧重从学生的潜力方面表达了自己的感情，她说：“这堂课中好多同学的背诵声情并茂，这说明学生的实力很强，潜力很大，只要给他们展示的空间，他们就能施展自己的才华。 ”李波老师主要从“三级分层达标”给学生带来的收益方面来阐释了本节课，他说：“深深的感觉到学生是三级分层达标的受益者，自从我们落实省教研室“三级分层达标”实验课题以来，学生的积累意识、阅读能力和写作运用能力得到了较好的训练。关键是同学们养成了一种乐于积累乐于写作乐于表达的阳光心态，真正让语文学习成为学生一种轻松愉悦自主自觉地良好习惯。 ”与会的实验学校相继做了语文教学的典型经验交流，临沂第十八中学段淑君老师做压轴发言。段老师汇报的题目是我们研究 我们成长 。段老师详细的介绍了十八中进行课题实验的具体过程，并向入会的专家老师展示了十八中作文教学之路，各位老师细心聆听，用心体会，展示了东道主的魅力和风度。 ；最后，省教研室语文教研员厉复东老师以自己独到的见解全面客观的评价了三位老师的观摩课，提出了中肯的意见和建议，高度评价了临沂十八中在“三级分层达标”实验课题方面的成功做法和取得的成绩。2、2011 年 5 月 30 日5 月 31 日，临沂市高中语文高效课堂教学研讨会议在省高中语文联系点学校、市高中语文学科基地临沂第十八中学（原区一中）召开。 5 月 30 日 下午，会议安排三节公开课。临沂十八中于新光老师、于娟娟老师分别为与会老师展示了读写结合课、作文评改课原生态的课堂。 于新光老师的读写结合课，引导学生化用诗歌意境进行语言表达的构段训练，并让学生现场进行诗歌创作，展示学生的诗歌作品。于娟娟老师的作文评改课设计了赏读、赏评、赏改三个环节，充分调动学生先认真研读同学作文，作文评改实际上就是作文的升格训练、语言表达的训7 | 练。 市教科研中心朱成广老师给予 2 位老师高度评价：2 位老师都比较年轻，可以说都是第一次在市里的研讨会上开公开课。但都很驾轻就熟，课堂操控基本都是游刃有余，这得力于高效课堂模式的构建。都是常态课，都是他们平时自己一贯的、传统的做法。2 位老师的课在课堂模式上有其共同的地方，比如都有比较好的课前活动，课上和课下也都有比较好的谋划，可以说是有章有法。在课堂活动的展开上，都遵循了由浅入深、层层深入、循序渐进的思路，这个序就是学生认知规律和语文思维规律。四、课题典型教学案例（一）积累与运用课例反思设计这一节课的目的是展示我们学校在高中语文“三级分层达标”这一课题实施过程中，在“积累应用”环节上的一些做法。虽然，这节课的目的很明确，思路也比较清晰，但真正做起来却不容易。因为我们学校在“积累应用”上的做法非常多，我要怎样在一节课上尽可能多的展示出来？又怎样避免把这节课上成拼凑课？同时，在学生积累、应用诗歌的展示中，怎样让学生对诗歌有一定的理解、有自己的感悟？这都是摆在我面前的难题。几经思考，几经修改，最后便形成了这一节课。具体过程：第一环节，语文课前活动。第一是词语的积累和应用，第二是诗歌推荐。这是高中语文的常态做法，更是我们学校的传统做法。语文课前活动既能调动学生学习的积极性，又能提升学生的语言表达能力。第二环节，积累。形式有两种，背诵和默写。要求学生准确、扎实的记忆积累的内容。同时在内容上选取了写景咏物诗和以月亮为主要意象的诗句，想以一种思路引导学生，诗歌可以分类归纳、联想记忆。第三环节，应用。这一环节设计了两种题型，选择题和语言表达题。设计了三个层次的内容：意象在诗句中的选用，诗句在文段中的运用，诗句在文章中的应用。目的是让学生的思维有一个逐步提升的变化。上完这节课，感觉存在着一些不足。第一，课堂内容设计的有点多，各个环节的时间把握的不好，有点前松后紧，致使后面的“拓展运用” “创作应用”环节的展示不够充分。第二，在“创作应用”环节的第一步，学生非常积极，到黑板上写了很多诗句，但由于时间关系，在第二步阐述运用理由的环节上，展示的同学很少。原本我预测在这一环节上能展示出学生更多的精彩。我相信，不断的反思必将促使人不断的进步，在今后的工作中我会更加努力的。附录：（课堂学生练笔）1 生活是什么？每个人都有不同的理解。白居易说，生活是“更待菊黄家酿熟，共君一醉一陶然”的闲适；李白说，生活是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的期待；范仲淹说，生活是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀；陶渊明说，生活是“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静；8 | 龚自珍说，生活是“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献；苏轼说，生活是“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生”的旷达；李白说，生活是“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信；李白说，生活是“仰天长啸出门去，我辈岂是蓬蒿人”的洒脱；杜甫说，生活是“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志；文天祥说，生活是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的坚毅；李白说，生活是“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”的豪放；苏轼说，生活是“但愿人长久，千里共婵娟”的美好；杜甫说，生活是“亲朋无一字，老病有孤舟”的无奈2 （1）南宋精忠之魂岳飞一生金戈铁马，在九死一生的战场上捍卫着保家抗金的大业，他努力着，他奋战着，真正做到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 。（2）坚持以“为人民服务”为宗旨的人民警察任长霞，把毕生的精力都投入到服务老百姓中。她劳苦奔波，倾听人民群众的心声，体察百姓疾苦，最后在为人民群众办事的路上牺牲，她就是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗的写照。（3） “人民公仆”焦裕禄把毕生的心血献给了兰考人民，即使到了生命的最后时刻，依旧心系兰考，他真正做到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 。（4） “向雷锋同志学习”是对雷锋同志的最高赞誉。雷锋把自己的一生都献给了人民。他不怕苦，不怕累，有着极大的“钻劲儿” 。他时时刻刻都在帮助别人，自己省吃俭用，也要捐款给贫困的人。他做好事不留名，一生都在为人民服务。他真正做到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 。（5） “杂交水稻”之父袁隆平把自己毕生的精力都用于研究水稻、解决我国的粮食问题，终于研究出造福百姓的高产水稻，他真正做到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 。（6）诸葛亮把毕生的精力都献给了蜀国大业，临危受重任后，依然谋划北上出师伐魏，真正做到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 。（7）人民教师姜民将她的一生献给了这三尺讲台，献给了钟爱的学生，她呕心沥血，数十年如一日的奋战在教育前线，真正做到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 。3(1)“春江潮水连海平，海上明月共潮生。 ”这是追求美者的个性，执着于江潮连海、明月共生的壮美，在用心描绘自然的美丽之时，享受着自然的美丽。张若虚凭借着这种个性成为盛唐“吴中四士”之一，并且他追求美得热情仍然感染着今天的我们。（2） “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 ”这是一种忧国忧民者的个性，心系天下却报国无门，渴望杀敌却不得实现，而今鬓角斑白，逐渐老去，在风雨飘摇的夜晚，更加怀念金戈铁马的生活。陆游将他心血融于国家的命运之中，将自己的个性发挥到了极致。（3） “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 ”这是一种气概狂放者的个性，人虽老，鬓虽霜，却仍有一腔报国热血。因为苏轼拥有个性，而且毫不掩饰自己的个性，并把它发挥出来，才创作出他人生第一首豪放诗，让后世永记那人虽老9 | 却仍渴望杀敌报国的狂放诗人。（4） “此生谁料，心在天山，身老沧州。 ”这是壮志未酬者的个性，即使身在遥隔万里的沧州，心中仍挂念着西北边陲，仍有万里从军的雄心壮志。正是这种直抒胸臆的情感，使得他在这历史长河中留下自己精彩的一笔。（5） “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山，呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这是一种忧国忧民者的个性。 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” ，一心为国为民，将个人利益放在一边，为国家命运担忧，为人民前途操劳忧愁。杜甫的这种个性洋溢在他诗作的字里行间，成就了他沉郁顿挫的诗风，也成就了他流芳千世的英名。（6） “回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 ”这是一种旷达、超脱者的个性，一种超凡脱俗的人生境界，能有此感悟方能畅游天地。因为苏轼拥有个性，并将这种个性发扬，在他的天地里，在他的人生中，用这一种信念创造了灿烂辉煌的诗篇。（7） “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 ”以豪迈的气概，抒发了自己对美好理想的向往，即使在不随心意的经历中，即使在前途迷茫的困惑里，他也没有放弃自己，这就是李白乐观洒脱的个性。（8） “采菊东篱下，悠然见南山。 ”这是一种闲适隐居者的个性，存在于天地之间，不图名，不图利，只拥有一片静谧之山林。因为陶渊明拥有个性，并成功的“释放”了自己的个性，将自己的个性发挥到了极致，所以他在诗的王国里，在自己人生的旅途上，铸就出优美乐章。（9） “零落成泥碾作尘，只有香如故。 ”即使凋零飘落，成泥成尘，依旧保持着清香。这是借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。诗人以物喻人，托物言志，巧借饱受摧残，化尘犹香的梅花，喻自己虽遭坎坷，但绝不媚俗的坚贞，用梅花的个性，写出自己不与世俗同流合污的个性。（10） “千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。 ”这是百折不挠的强者的个性。人生难免有挫折，但“挫折”二字只是对弱者而言的，对于强者，挫折只是人生路上的垫脚石，会让自己更加坚强。强者才能走的更远。（二）读写结合课例片段师：温总理经常引诗入文，在一些场合恰当的引用诗文表达自己的情感或者观点。他在谈到个人的工作风格时，曾经引用“苟利国家生死以，起因祸福趋避之？”在谈到两岸关系时，曾经引用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”来表达对祖国统一的期盼，这些诗句的引用，增加了话语的文采，丰富了说话的内容。现在，也请同学们学一下总理，以“思念”为话题，恰当的引用或化用诗文名句，来写一段文字。限时 5 分钟。 （教师巡视，请一名同学上黑板展示。 ）师：好。下面的同学已经写好了，请黑板上的同学继续进行。我们先来一起分享大家的创作。生 13：思念，是的，我在思念。没有强烈的表达，仅仅是在思念。王安石在思念，他用“春风又绿江南岸，明月何时照我还”表达思念；岑参也用“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”表达思念；李白更是用“举头望明月，10 | 低头思故乡”来表达思念，而我用什么来表达思念呢？没有古人的文采，也没有古人的离情，有的是淡淡的思念。 （学生们微笑） 。师：用一首诗注解了另一首诗，引用中有排比的手法，很好，不妨请你在把你的作品给大家再朗诵一遍。生 12：思念，是的，我在思念。没有强烈的表达，仅仅是在思念。王安石在思念，他用“春风又绿江南岸，明月何时照我还”表达思念；岑参也用“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”表达思念；李白更是用“举头望明月，低头思故乡”来表达思念，而我用什么来表达思念呢？没有古人的文采，也没有古人的离情，有的仅仅是淡淡的思念。师：好。你已经是一位诗人了。生 13：思念，往往会变，变得让你听不见摸不着，开始啊，她便成了王维的相思豆， “红豆生南国，春来发几枝？” ；接着她又变成了杜甫漂泊的舟。 “细草微风岸，危樯独夜舟” ；最后，他变成马致远胯下的马， “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 ”师：如果说，刚才那位女孩没有流浪的经历的话，你肯定有一种流浪的经历。（生笑。 ）是啊，思念会变，会拉近你我的距离。生 14：举头望明月，浓浓的思绪， “散入春风满洛城” ， “春风又绿江南岸” ，如今的我， “独在异乡为异客” ，只能“低头思故乡” ，终究“明月何时照我还”？（学生唏嘘赞叹鼓掌。 ）师：嗯。大家看，他运用的巧妙不巧妙？这就是在引用基础上的一种化用，转化为自己的语言，恰切的表带自己的感情，不着痕迹。生 15：思念牵着游子的心， “举头望明月，低头思故乡”是李白的难眠；“因思杜陵梦，凫雁满回塘”是温庭筠的梦境；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的叹息；“何日依虚幌，双照泪始干” ，是杜甫的愿望；夜中闻笛何日到头，巴山夜雨，心中忧愁，逐月随君，一直不变。师：思想时有时是一种叹息，有时是一种强烈的愿望。徐康乾同学，把这种情感传递的非常全面、具体。生 16：思念，犹如一片雪花，融化在柳永“草色烟光残照里，无言谁会凭阑意”的惆怅；思念犹如一弯活水，流不尽李商隐“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”的悲伤；思念，犹如一团棉絮，编织着晏殊“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”的怅惘。师:这位同学在这段作品中运用了排比比喻等修辞手法，恰当了表达了中心。大家再听一遍。11 | 生 16（有感情的）：思念，犹如一片雪花，融化在柳永“草色烟光残照里，无言谁会凭阑意”的惆怅；思念犹如一弯活水，流不尽李商隐“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”的悲伤；思念，犹如一团棉絮，编织着晏殊“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”的怅惘。师：好不好？艺术手法非常的立体。下面我们看一下黑板上这位同学的作品， 这位同学，你起个头，大家齐读一遍？生 17：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时” ，思念，是期待与你相逢；“夕阳西下，断肠人在天涯” ，思念是有家难归的无奈；“月光恋爱着海洋，海洋恋爱着月光，啊，这般蜜也似的银夜，叫我如何不想念他？” ，思念，是心中伟大的牵挂。师：这位同学的作品有两个地方的创新，一是以诗开头再去表达自己的思绪；二是在选诗上，有古诗有现代诗，非常立体。读起来，文采斐然。很好，大家为什么能够写出如此细腻的，富有感情的文段呢？这是因为，思念是人们共有的情感，我们每个人心中都有一个让你魂牵梦绕的人或者地方，也许是你远方的亲友，也许是你远方的家，也许是养育你的故乡，也许是你心灵低处那最美丽的记忆。下面，就请同学们尝试着，写一段或者一首诗，来表达你内心的思念之情和牵挂，可长可短，可以是古体诗也可以是现当代诗歌。（5 分钟时间）师：好，同学们，现在，都有了自己的作品。拿出来，同组间的同学先欣赏一下，组长组织交流，看一看，同组的同学又没有好的作品。推荐出来给大家分享一下。（学生们讨论热烈，教师巡视指导， 3 分钟后展示。 ）师：刚才啊，几个组的同学把我叫过去给我说，老师我们组里有才女，有才子，写的诗确实不错，请你拿出来给大家分享一下？生 18：我写诗不多好，在这里起到抛砖引玉的作用吧。 （生会心的笑）平静的湖面难以抚平我动荡的心/心中有种渴望/渴望回到那生我养我的地方/明月秋风请你带回我的思念/思念那睡觉的大黄狗/早起农牧的乡邻/还有那冉冉升起的太阳( 大家热烈掌声)师：好，这位同学运用有韵味有代表性的意象寄托了自己的情感。生 19：我