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教师教学体会:再谈学生个性化教学 我始终认为,静安教育的“走向个性化”应该 包括两个方面:一是教育促进学生的个性化发展, 二是除了学生 之外的诸多教育元素的个性化呈现。 促进学生的个性化发展,是教育的本原性追求, 也是教育的终极性目标。是的,传统的学校教育或 课堂教学, 更多关注的是“一统化” ,希望学生在听课时 按照规范的姿势坐得端端正正,要求学生背出唯一 的标准答案以 便应付考试。这样的教育,是对人的发展的一 种限制与禁锢,不利于学生创造性能力的培养与发 挥。本世纪初 的新课程改革,其核心理念就是尊重学生,凸 显其作为“人”的主观能动性。叶澜先生的让课 堂焕发出生命 活力 ,彰显了人性的光辉,吹响了教学个性 化的号角。 无疑,课堂教学是“走向个性化”的主阵地。 我们开展精细化的学情分析。尊重学生的前提 是了解学生、读懂学生。在每一堂课之前,从学习 动力、学习策 略、知识基础三个维度探知学生的兴趣、动机、 习惯、方法、已知、未知、想知和能知,从而确立 针对性较强 的教学方案,让学生在合适的“最近发展区” 内获得新的发展,有效提升了课堂教学效益。 我们给学生自主学生的时间。这是实现学生个 性化发展的关键。因为我们知道,有了时间,才有 空间;有了时 间,才有可能。如果学生都是被老师“牵着走” ,或是随着大部队“跟着走” ,那就谈不上真正的 自主,更没 有个性化发展。事实证明,在那段属于自己的 学习时间里,学生学会了自己动手,体验了思考的 过程,享受了 成功的喜悦,找到了真正的自己。 我们提出不同层级的学习要求。这是“差异化 教学”的问题,凸显了我们的教学价值追求:不是 求得整齐与一 致,而是追求“不一样” 。也就是说,教学的 目标是为了追求“差异” 。试想,每个学生的学习 基础不尽相同 ,各人的学习动机也存在着差异,课堂中的内 化能力也不一样,怎么会产生最后的“一样”呢? 教学的目的绝 不是削峰填谷,而是让弱者跟上,使优者更长。 正如曹培英先生所说:“我们的教学追求的是抬高 底线的上不 封顶的学习发展。 ”这种不同的学习要求表现 为差异性学习任务单、梯度性练习设计、个性化教 学评语等。 除了课堂教学,其它的教育活动也是促进学生 个性化发展的好渠道。举一个很简单的例子,对于 一个学习成绩 不是很突出的学生来说,他完全可以在体育运 动、社会实践、班级活动等方面呈现自己的优长, 实现自己的价 值。 我们要知道,学生的个性化发展,是受许多教 育因素的影响的。我们要致力于个性化德育活动的 设计、个性化 学校的创建、个性化实践基地的开发、个性化 评价制度的研制,但我更为看重的是“个性化教师 的培育” ,因 为教师是“走向个性化”的最关键的因素,正 如马克思所说的“人是生产力中最活跃的因素”一 样,离开了个 性化教师,一切的“走向个性化”都是空想。 我始终认为,静安教育的“走向个性化”应该 包括两个方面:一是教育促进学生的个性化发展, 二是除了学生 之外的诸多教育元素的个性化呈现。 促进学生的个性化发展,是教育的本原性追求, 也是教育的终极性目标。是的,传统的学校教育或 课堂教学, 更多关注的是“一统化” ,希望学生在听课时 按照规范的姿势坐得端端正正,要求学生背出唯一 的标准答案以 便应付考试。这样的教育,是对人的发展的一 种限制与禁锢,不利于学生创造性能力的培养与发 挥。本世纪初 的新课程改革,其核心理念就是尊重学生,凸 显其作为“人”的主观能动性。叶澜先生的让课 堂焕发出生命 活力 ,彰显了人性的光辉,吹响了教学个性 化的号角。 无疑,课堂教学是“走向个性化”的主阵地。 我们开展精细化的学情分析。尊重学生的前提 是了解学生、读懂学生。在每一堂课之前,从学习 动力、学习策 略、知识基础三个维度探知学生的兴趣、动机、 习惯、方法、已知、未知、想知和能知,从而确立 针对性较强 的教学方案,让学生在合适的“最近发展区” 内获得新的发展,有效提升了课堂教学效益。 我们给学生自主学生的时间。这是实现学生个 性化发展的关键。因为我们知道,有了时间,才有 空间;有了时 间,才有可能。如果学生都是被老师“牵着走” ,或是随着大部队“跟着走” ,那就谈不上真正的 自主,更没 有个性化发展。事实证明,在那段属于自己的 学习时间里,学生学会了自己动手,体验了思考的 过程,享受了 成功的喜悦,找到了真正的自己。 我们提出不同层级的学习要求。这是“差异化 教学”的问题,凸显了我们的教学价值追求:不是 求得整齐与一 致,而是追求“不一样” 。也就是说,教学的 目标是为了追求“差异” 。试想,每个学生的学习 基础不尽相同 ,各人的学习动机也存在着差异,课堂中的内 化能力也不一样,怎么会产生最后的“一样”呢? 教学的目的绝 不是削峰填谷,而是让弱者跟上,使优者更长。 正如曹培英先生所说:“我们的教学追求的是抬高 底线的上不 封顶的学习发展。 ”这种不同的学习要求表现 为差异性学习任务单、梯度性练习设计、个性化教 学评语等。 除了课堂教学,其它的教育活动也是促进学生 个性化发展的好渠道。举一个很简单的例子,对于 一个学习成绩 不是很突出的学生来说,他完全可以在体育运 动、社会实践、班级活动等方面呈现自己的优长, 实现自己的价 值。 我们要知道,学生的个性化发展,是受许多教 育因素的影响的。我们要致力于个性化德育活动的 设计、个性化 学校的创建、个性化实践基地的开发、个性化 评价制度的研制,但我更为看重的是“个性化教师 的培育” ,因 为教师是“走向个性化”的最关键的因素,正 如马克思所说的“人是生产力中最活跃的因素”一 样,离开了个 性化教师,一切的“走向个性化”都是空想。 我始终认为,静安教育的“走向个性化”应该 包括两个方面:一是教育促进学生的个性化发展, 二是除了学生 之外的诸多教育元素的个性化呈现。 促进学生的个性化发展,是教育的本原性追求, 也是教育的终极性目标。是的,传统的学校教育或 课堂教学, 更多关注的是“一统化” ,希望学生在听课时 按照规范的姿势坐得端端正正,要求学生背出唯一 的标准答案以 便应付考试。这样的教育,是对人的发展的一 种限制与禁锢,不利于学生创造性能力的培养与发 挥。本世纪初 的新课程改革,其核心理念就是尊重学生,凸 显其作为“人”的主观能动性。叶澜先生的让课 堂焕发出生命 活力 ,彰显了人性的光辉,吹响了教学个性 化的号角。 无疑,课堂教学是“走向个性化”的主阵地。 我们开展精细化的学情分析。尊重学生的前提 是了解学生、读懂学生。在每一堂课之前,从学习 动力、学习策 略、知识基础三个维度探知学生的兴趣、动机、 习惯、方法、已知、未知、想知和能知,从而确立 针对性较强 的教学方案,让学生在合适的“最近发展区” 内获得新的发展,有效提升了课堂教学效益。 我们给学生自主学生的时间。这是实现学生个 性化发展的关键。因为我们知道,有了时间,才有 空间;有了时 间,才有可能。如果学生都是被老师“牵着走” ,或是随着大部队“跟着走” ,那就谈不上真正的 自主,更没 有个性化发展。事实证明,在那段属于自己的 学习时间里,学生学会了自己动手,体验了思考的 过程,享受了 成功的喜悦,找到了真正的自己。 我们提出不同层级的学习要求。这是“差异化 教学”的问题,凸显了我们的教学价值追求:不是 求得整齐与一 致,而是追求“不一样” 。也就是说,教学的 目标是为了追求“差异” 。试想,每个学生的学习 基础不尽相同 ,各人的学习动机也存在着差异,课堂中的内 化能力也不一样,怎么会产生最后的“一样”呢? 教学的目的绝 不是削峰填谷,而是让弱者跟上,使优者更长。 正如曹培英先生所说:“我们的教学追求的是抬高 底线的上不 封顶的学习发展。 ”这种不同的学习要求表现 为差异性学习任务单、梯度性练习设计、个性化教 学评语等。 除了课堂教学,其它的教育活动也是促进学生 个性化发展的好渠道。举一个很简单的例子,对于 一个学习成绩 不是很突出的学生来说,他完全可以在体育运 动、社会实践、班级活动等方面呈现自己的优长, 实现自己的价 值
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