潜力论：无限相信学生与教师的潜力

潜力论：无限相信学生与教师的潜力 新教育实验的心理学基础是潜力论和个性论。 唤醒潜能、激发力量、促进教师和学生走向成 功，这是新教育实验的一个重要观点。我们相信， 孩子和老师身上的潜力你怎么去评估都不会过分。 现代医学心理学认为，由于各种复杂的内部和外部 原因，人的大脑机能存在着一种抑制现象，使得人 们长期难以察觉自己的能力，但是，在恰当刺激的 条件下则可以解除这种抑制，从而使蕴藏于人体内 的潜能充分地释放出来，产生一种神奇的力量。 科学家指出，人的能力有 90%以上处于休眠状 态，没有开发出来。如果我们能多挖掘自己的一些 潜能，那将会创造一道亮丽的人生风景线。这一点， “皮格马利翁效应”以及“期望值与孩子成长正相 关”的心理学实验是最好的说明。就学生的发展而 言，教师应该通过各种方式向他传达“你很优秀” 的信息，使其感受到教师的关注。这样，就能够产 生一种激励作用，促使其学习时加倍努力，进而取 得好成绩。对少年犯罪儿童的研究表明，许多孩子 成为少年犯的原因之一，就是不良期望的影响。他 们因为在小时候偶尔犯过错误而被自己、家人或老 师贴上了“不良少年”的标签，这种消极的期望引 导着孩子，使他们也越来越相信自己就是“不良少 年” ，最终走向犯罪的深渊。 人们通常这样来形象地说明“皮格马利翁效应” ：说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不 行，行也不行。要想使一个人发展更好，就应该给 他传递积极的期望。期望对人的行为有巨大影响。 积极的期望促使人向好的方向发展，消极的期望则 使人向坏的方向跌落。在我们的家庭教育中，父母 如果能灵活运用“皮格马利翁效应” ，也必将受益 无穷。人的大脑是一个动态的“创造物” ，只要善 于开发，就能够启动“心理原子弹”的按钮，使智 慧迸射出绚丽的光彩;相反，人的大脑又呈现出天 生的敏感性和脆弱性，伤其神经，抑其中枢，潜能 就会沉而不流，甚至成为一潭死水。 长久的社会暗示，自然形成一种评价定势。你 想激励一个学生，就不断地对他说“你行你行你真 行” ，这样，再差的学生也会逐渐变得越来越行;你 想毁灭一个学生，就不断地说他“不行不行你真笨” ，这样，再行的学生也会变得越来越笨。只有自信， 才能使学生的潜能充分开发，才华得到充分展示， 从而获取“高峰体验” 。所以，教师非常重要的任 务之一就是启动学生的心理自信系统，让学生在自 信中不断地追求成功，设计成功，撞击成功。一个 停止撞击成功的学生，就意味着对自己失去了自信。 教师一旦给予学生充分的自信，就会产生意想不到 的奇迹。潜能在有效开发并结出硕果之时，孩子们 所感受到的绝对是一种前所未有的幸福。 学生潜能的开发，是对学生生命价值的体认。 但是我们强调的是师生共同发展，而不是以牺牲教 师的生命价值为代价。我反对所谓的蜡烛精神。不 是将教师的精神与身体透支殆尽，而是应当与学生 一样得到呵护。甚至，教师的发展比学生的发展更 为重要。因为没有教师的快乐，哪来的学生的快乐?没 有教师潜力的开发，哪来的学生潜力的开发?所以， 要对老师说：说你行你就行，而且不是一次两次地 说，而是千万遍地说;不是一天两天地说，而是天 天讲。让这一信息根植于教师的心里。而教师一旦 拥有了这份自信，就有了无穷无尽的创造力。 建立在潜力论的基础之上，我们就必须无限地 相信教师和学生的潜力，必须为他们的成长和发展 搭建舞台、创造空间。新教育实验相信，我们给教 师和学生多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩;我 们给教师和学生多大的空间，他们就可以创造多大 的辉煌。 作者：朱永新 新教育实验的心理学基础是潜力论和个性论。 唤醒潜能、激发力量、促进教师和学生走向成 功，这是新教育实验的一个重要观点。我们相信， 孩子和老师身上的潜力你怎么去评估都不会过分。 现代医学心理学认为，由于各种复杂的内部和外部 原因，人的大脑机能存在着一种抑制现象，使得人 们长期难以察觉自己的能力，但是，在恰当刺激的 条件下则可以解除这种抑制，从而使蕴藏于人体内 的潜能充分地释放出来，产生一种神奇的力量。 科学家指出，人的能力有 90%以上处于休眠状 态，没有开发出来。如果我们能多挖掘自己的一些 潜能，那将会创造一道亮丽的人生风景线。这一点， “皮格马利翁效应”以及“期望值与孩子成长正相 关”的心理学实验是最好的说明。就学生的发展而 言，教师应该通过各种方式向他传达“你很优秀” 的信息，使其感受到教师的关注。这样，就能够产 生一种激励作用，促使其学习时加倍努力，进而取 得好成绩。对少年犯罪儿童的研究表明，许多孩子 成为少年犯的原因之一，就是不良期望的影响。他 们因为在小时候偶尔犯过错误而被自己、家人或老 师贴上了“不良少年”的标签，这种消极的期望引 导着孩子，使他们也越来越相信自己就是“不良少 年” ，最终走向犯罪的深渊。 人们通常这样来形象地说明“皮格马利翁效应” ：说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不 行，行也不行。要想使一个人发展更好，就应该给 他传递积极的期望。期望对人的行为有巨大影响。 积极的期望促使人向好的方向发展，消极的期望则 使人向坏的方向跌落。在我们的家庭教育中，父母 如果能灵活运用“皮格马利翁效应” ，也必将受益 无穷。人的大脑是一个动态的“创造物” ，只要善 于开发，就能够启动“心理原子弹”的按钮，使智 慧迸射出绚丽的光彩;相反，人的大脑又呈现出天 生的敏感性和脆弱性，伤其神经，抑其中枢，潜能 就会沉而不流，甚至成为一潭死水。 长久的社会暗示，自然形成一种评价定势。你 想激励一个学生，就不断地对他说“你行你行你真 行” ，这样，再差的学生也会逐渐变得越来越行;你 想毁灭一个学生，就不断地说他“不行不行你真笨” ，这样，再行的学生也会变得越来越笨。只有自信， 才能使学生的潜能充分开发，才华得到充分展示， 从而获取“高峰体验” 。所以，教师非常重要的任 务之一就是启动学生的心理自信系统，让学生在自 信中不断地追求成功，设计成功，撞击成功。一个 停止撞击成功的学生，就意味着对自己失去了自信。 教师一旦给予学生充分的自信，就会产生意想不到 的奇迹。潜能在有效开发并结出硕果之时，孩子们 所感受到的绝对是一种前所未有的幸福。 学生潜能的开发，是对学生生命价值的体认。 但是我们强调的是师生共同发展，而不是以牺牲教 师的生命价值为代价。我反对所谓的蜡烛精神。不 是将教师的精神与身体透支殆尽，而是应当与学生 一样得到呵护。甚至，教师的发展比学生的发展更 为重要。因为没有教师的快乐，哪来的学生的快乐?没 有教师潜力的开发，哪来的学生潜力的开发?所以， 要对老师说：说你行你就行，而且不是一次两次地 说，而是千万遍地说;不是一天两天地说，而是天 天讲。让这一信息根植于教师的心里。而教师一旦 拥有了这份自信，就有了无穷无尽的创造力。 建立在潜力论的基础之上，我们就必须无限地 相信教师和学生的潜力，必须为他们的成长和发展 搭建舞台、创造空间。新教育实验相信，我们给教 师和学生多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩;我 们给教师和学生多大的空间，他们就可以创造多大 的辉煌。 作者：朱永新 新教育实验的心理学基础是潜力论和个性论。 唤醒潜能、激发力量、促进教师和学生走向成 功，这是新教育实验的一个重要观点。我们相信， 孩子和老师身上的潜力你怎么去评估都不会过分。 现代医学心理学认为，由于各种复杂的内部和外部 原因，人的大脑机能存在着一种抑制现象，使得人 们长期难以察觉自己的能力，但是，在恰当刺激的 条件下则可以解除这种抑制，从而使蕴藏于人体内 的潜能充分地释放出来，产生一种神奇的力量。 科学家指出，人的能力有 90%以上处于休眠状 态，没有开发出来。如果我们能多挖掘自己的一些 潜能，那将会创造一道亮丽的人生风景线。这一点， “皮格马利翁效应”以及“期望值与孩子成长正相 关”的心理学实验是最好的说明。就学生的发展而 言，教师应该通过各种方式向他传达“你很优秀” 的信息，使其感受到教师的关注。这样，就能够产 生一种激励作用，促使其学习时加倍努力，进而取 得好成绩。对少年犯罪儿童的研究表明，许多孩子 成为少年犯的原因之一，就是不良期望的影响。他 们因为在小时候偶尔犯过错误而被自己、家人或老 师贴上了“不良少年”的标签，这种消极的期望引 导着孩子，使他们也越来越相信自己就是“不良少 年” ，最终走向犯罪的深渊。 人们通常这样来形象地说明“皮格马利翁效应” ：说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不 行，行也不行。要想使一个人发展更好，就应该给 他传递积极的期望。期望对人的行为有巨大影响。 积极的期望促使人向好的方向发展，消极的期望则 使人向坏的方向跌落。在我们的家庭教育中，父母 如果能灵活运用“皮格马利翁效应” ，也必将受益 无穷。人的大脑是一个动态的“创造物” ，只要善 于开发，就能够启动“心理原子弹”的按钮，使智 慧迸射出绚丽的光彩;相反，人的大脑又呈现出天 生的敏感性和脆弱性，伤其神经，抑其中枢，潜能 就会沉而不流，甚至成为一潭死水。 长久的社会暗示，自然形成一种评价定势。你 想激励一个学生，就不断地对他说“你行你行你真 行” ，这样，再差的学生也会逐渐变得越来越行;你 想毁灭一个学生，就不断地说他“不行不行你真笨” ，这样，再行的学生也会变得越来越笨。只有自信， 才能使学生的潜能充分开发，才华得到充分展示， 从而获取“高峰体验” 。所以，教师非常重要的任 务之一就是启动学生的心理自信系统，让学生在自 信中不断地追求成功，设计成功，撞击成功。一个 停止撞击成功的学生，就意味着对自己失去了自信。 教师一旦给予学生充分的自信，就会产生意想不到 的奇迹。潜能在有效开发并结出硕果之时，孩子们 所感受到的绝对是一种前所未有的幸福。 学生潜能的开发，是对学生生命价值的体认。 但是我们强调的是师生共同发展，而不是以牺牲教 师的生命价值为代价。我反对所谓的蜡烛精神。不 是将教师的精神与身体透支殆尽，而是应当与学生 一样得到呵护。甚至，教师的发展比学生的发展更 为重要。因为没有教师的快乐，哪来的学生的快乐?没 有教师潜力的开发，哪来的学生潜力的开发?