xx春课题工作计划.docx

XX 春课题工作计划 一、工作目标 本阶段的工作目标如下： “十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用 “十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读” 习惯，通过“带疑初读” ，基本能独立完成学案第一环节的 相关内容； 深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续 加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用， 能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出 组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度 的合作学习； 积极开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习 小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延 长生命周期的根本保证， “立体化”建设的内容主要包括八 个方面：“课堂合作学习机制的建设” 、 “小组学习习惯的 建设” 、 “小组德育品行的建设” 、 “小组校纪班风的建设” 、 “小组清洁卫生绿化责任制度的建设” 、 “小组课外主题活 动开展的建设” 、 “小组家庭管理联系制度的建设” 、 “小组 捆绑式学习发展的建设” 。 核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课 堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一 课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。 认真落实每两周一节的“自主推荐课” ，授课小组能 自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备 课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解 答学习小组提出的问题； 严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相 关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。 二、工作要点 （一）加强学习，服务教学。 为了提高研究水平，课题组间周安排一定的时间培训 学习,并要求实验教师全员参与,实验教师必须有学习记录。 除了集体培训外，实验教师要加强自学，推荐学习资料有： 语文：表现与存在 、 文本细读，徜徉在语言之途及 关于文本细读的资料包。每位教师认真研读以上书籍，及 时记录阅读收获。 （二）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。 、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把 握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。 2、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将 传统的“学校管理德育处管理班主任管理班级管理” 管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设学习小组 管理德育处管理考评班主任管理绩效考评”的新型管 理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作 学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为协 助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。 3、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究 与“小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完 成与评价纳入“小组课外主题活动”中。 （三）继续认真开展 XX 年秋未完成的工作研究。 1、继续开展“五环节课堂教学模式”各环节细节的成 型研究。 有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读” ， 确保第一环节（结合十注、感知初读）达到两个基本标量， 即“在读中批注、在读中感知” 。 教师应根据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要 求（小学一般每分钟 400-600 字）并逐步提高有效阅读 速度。 一般情况下，应多采取“默读”的形式，边读边 “静思默想” ，力求获取最佳的阅读初感。对于篇幅短小的 诗歌、散文，也应该在“默读”后再采用其他的朗读形式。 严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版 “十注”符号见学案、新版见“发展性阅读博客” ） ，如教 师和学生有更简便实用的创新批注符号，应大力鼓励。 认真开展落实对“十注”情况的检查，记载、评比 工作，每一至两周必须让学生上交课本进行全面检查， ，开 展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与奖励，完成 不好的提出改进要求。 )定期开展优秀“十注”展示，对其中有个性的、精 彩的文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣传。 )积极创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、 对偶句、排比句、短诗句进行标题注、文句注、感知注、 反刍注。 2、继续开展“自主推荐课”的研究。 将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自 主推荐课排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工 作。 积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有 效性。目前的模式有以下几种可供参考： A、文本主导式 以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成 果为主要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可 以是其他读物，一般由学生自主选择）解读备课任务安排 给指定的学习小组（即“导学小组” ） ，教师对导学小组的 备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工授 课，组织其他小组的合作交流，教师在整个学习过程中给 于及时的点拨、指导、矫正、评价。 B、学案主导式 以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对 学案的学习为主要任务。教师预先将某学案的备课任务安 排给指定的导学小组，教师对导学小组的备课给与细致的 指导，并提出改进后，由导学小组分工组织其他小组开展 学案学习及合作交流展示活动，导学小组要及时对展示情 况进行矫正点评。教师在整个学习过程中应及时对导学小 组的教学组织给于点拨、指导、矫正、评价。 在以上自主推荐课形式中，教师指导、矫正、评价主 体作用发挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的 结束，教师始终要和导学小组一起开展教学组织研究，尤 其在课前要对导学小组的备课、教学组织设计、问题的预 设及应对策略给与详尽指导。 三、活动安排 2 月: 1、制定学校实验工作计划，上传计划。 2、召开课题组工作会。 3、集中培训：王崧舟文本细读与文本诗意的开掘 3 月： 1、参加县课题组语文发展性阅读教学模式 XX 年春工 作部署会暨小组合作培训会。 2、组织实验教师参加“语文发展性阅读”论文评选活 动。 3、各实验班级加强小组建设，让插班生尽快融入学习 小组。 4、集体培训：学习文本细读与小学语文教学 5、实验班级“十注”批注评比。 4 月： 1、组织教师参加县课题组“中小学语文发展性阅读教 学模式” “阅读能力层级目标课” 、 “自主推荐课”课展示活 动暨研讨会。 2、实验教师“五环节”教学模式公开课活动。 3、实验班级“十