乡村教师心理志愿服务计划.docx

乡村教师心理志愿服务计划 项目缘起：尊师重教一直是中华民族的传统美德。改 革开放以来，科教兴国更是成为我国一项重要国策。因此 促进教育事业的发展和提高整体国民素质是建设社会主义 强国的重要战略，也是实现可持续发展战略的重要组成部 分。因此，国家每年都对教育事业有着巨大的投入，社会 各界有识之士也不断地为教育出谋划策，添砖加瓦，希望 通过教育使贫穷的地方不再贫穷，愚昧的地方不再愚昧。 在远离城市的偏远地区，许多当地教师可能从没出过大山， 他们年复一年兢兢业业地向孩子们传授着最基本的课本知 识，一人身兼语文、数学、体育、音乐等全部教学任务的 老师在偏远地区比比皆是，他们为中国的未来呕心沥血， 为普及九年义务教育殚精竭虑。在乡村这条教育战线 上，农村地区文化知识的贫乏，意识观念的落后，思维方 式的缺陷，使许多乡村教师在超负荷工作的同时，承受着 来自教学工作、自身学习、家庭生活的重重压力，给乡村 教师带来了多重的心理压力和困惑，深深的影响着他们的 生活质量和身心健康。教育的核心是教师，教育改革的核 心是教师，教育是以教师为本。为了使乡村教师有着更好 的前进动力，在农村教育阵线上服务更多的学生；为了提 升乡村教师的自我管理和教育新理念，在自己的职业生涯 上创造更多的辉煌；为了增强乡村教师的心理素质和压力 应对能力，使自己成为一个幸福快乐的人。让我们将关注 的目光转向辛勤的乡村教师们。 一、项目背景 灯塔计划:由 XX 年开始关注乡村教育问题时就已发现， 乡村教育中普遍存在着许多软件方面的不足：课程教学技 术陈旧、人文教育的缺失、教师教学热情不足及教学内容 与乡村生活的脱节等等问题制约了乡村教育的发展，造成 学生学习成绩不理想，厌学情绪高涨，对未来发展感到迷 茫。就教师而言，由于一直以来对乡村教师的不重视，教 师的培训及升级机会及待遇都远远赶不上城市教师的水平。 会造成乡村教师心理压力大，缺乏社会认同感，缺乏教育 热情。最终的结果会造成地区的文化素质很难提升，该地 区的人们很难去改善自己的生活，最后造成一个地区长期、 普遍的贫困。有鉴于此，灯塔计划希望联合有此共同愿望 的组织及个人一起开展乡村学校师资培训计划。 彩虹热线:。乡村教师为我国的教育事业的发展和国民整体 素质的提高做出了巨大的贡献，他们恪尽职守、条件艰苦， 从事的义务教育责任重大.在工作、学习、生活上的种种压 力使得广大教师长期处在超负荷运转的紧张心态中，心理 承受的压力非常大。农村教师所处的环境，使他们的心理 负担相对城市教师而言更重。主要为: 一、教学工作压力：家长、学校、社会看重分数和升学率， 学校对教师的评职、晋级、调资、岗位调整也是看分数， 教学任务艰巨繁重。这种考核方式驱使教师被动地围绕学 生重复着走马灯似的工作,加上农村留守孩子多,农村庸俗 文化的影响.学生难于管理.教育教学环境及氛围不良使教 师无法更好的施展自己教学工作和任务.另一方面农村地区 由于其信息流通渠道相对较弱，获取信息的能力相对较差， 教师的知识更新与信息和城市教师存在很大的差距.缺乏先 进的教育教学方法与学生进行个性化的教育. 二、培训考试压力：学历考试、继续教育、新课程培训考 试、普法考试以及英语考试、微机考试等各种培训考试层 出不穷，使乡村教师在教学任务繁重之下，花费巨大尽力 去应付。 三、家庭生活压力：工资水平低，虽然农村教师的工资增 加了不少，但扣除物价上涨因素和地方补贴未落实到位部 分，实际工资增幅并不大，且用于学习、培训、进修的花 销不少，经济压力较大。大部分乡村教师除了教学工作之 外，还要承担家庭农田的劳动工作。面对价值观、世界观 和生存观的激烈碰撞，农村教师往往显得不知所措,，影响 教育教学工作。甚至离开教育岗位。 乡村教师超负荷的工作和心理压力，常常会造成心理上的 紧张，这种紧张长期得不到有效释放，导致教师心理压力 日臻积累，产生职业倦怠，转变成超强的心理压力，带来 身心的痛苦。不但影响了教师本身，又把压力转嫁给学生， 造成恶性循环。为此，我们将向乡村教师提供心理服务计 划.对乡村教师进行心理健康辅导和学生心理辅导员培训课 程，开展有益教师身心健康的活动，舒缓教师的心理压力， 增强教师良好的压力应对和解决能力，提升教师先进心理 教育新理念。使教师具备更好的心理素质和职业适应能力， 成为一名更优秀的教育工作者。 二、项目介绍 1 概念：教师帮助计划（TeacherAssistanceProgram 简称 TAP） 。沿用世界先进的心理支持帮助计划模式，为乡 村老师提供专业的、系统的心理援助和福利项目，通过专 业志愿者提供的心理专业指导、培训和咨询。帮助乡村教 师解决其心理压力、改善生活质量。内容包含有：工作压 力、心理健康、危机事件、职业生涯困扰、婚姻家庭问题、 健康生活方式等，帮助员工解决个人问题。计划从三部分 入手：第一是针对造成问题的外部压力源本身去处理，即 减少或消除不适当的管理和环境因素；第二是处理压力所 造成的反应，即情绪、行为及生理等方面症状的缓解和疏 导；第三，改变个体自身的弱点，即改变不合理的信念、 行为模式和生活方式等 2 特点 （1）服务范围大：团体是心理健康课程的一种重要形式， 常常应用于特定需求的人群，应用于教育、医疗、企业、 社区、学校等领域，成绩卓著。节省大量的经费和时间。 （2）服务深度够：由于服务对象均为乡村教师，属同质性 团队，团体成员面临问题、价值取向、教育水平、年龄层 次等相当，在团体心理课程中可以深入探讨，运用心理学 知识和技术，开放成员内心真实世界，针对性解决实际问 题。 （3）服务专业化：项目服务由多年从事乡村教育和研究的 公益组织灯塔计划、公益心理热线团队组织实施。吸纳专 业心理机构和导师。制订项目计划。实施项目内容。 （4）服务保密性：严格按照心理服务的职业伦理和职业制 度，注重参与成员的个人隐私，建立真诚、客观、平等的 服务关系。 （5）服务多样化；根据不同的设计，团体课程和内容可有 开放式、封闭式、结构化、非结构化、训练性、发展性等， 通过心理健康讲座、团体心理训练和咨询、心理拓展活动 三种模式，合理选择，以达到项目效果最大化。并通过后 续的心理热线提供不间断支持。 二、项目内容 1、心理健康管理讲座 2、团体心理辅导和咨询 3、电话及网络心理支持系统 4、学生心理辅导课程方案 5、学校心理辅导室建设方案 三、项目目标 1、提升教师心理健康水平，学习处理情绪和压力冲突 的能力。 。 2、培养教师的归属感安全感，澄清个人的价值观，更 有信心面对挑战。 3、增进教师独立自主、自己解决问题和抉择的能力， 探索和发现可行而有效的途径来处理生活中发展性问题， 解决冲突矛盾 4、具备健康的心理品质和心理素养，掌握更多更科学 的心理健康教育方法与技巧 5、提供心理专业支持课程，促进教师自身的专业发展， 开发学校心理健康教育课程，促进学生的健康成长 三、项目计划 1、.心灵成长进校园 内容：通过宣传推广发动,吸纳邀请教育方面的资深讲 师和专业心理导师,根据项目需求,制订心理课程和计划.到 乡村中小学，进行教育方法和理念、心态调整应对及个人 成长的讲座。 （据多年的接触和了解，乡村的老师常被生活 的压力、社会风气的恶化、教学任务的繁重、缺少制度性 的支持等问题消磨掉对教育工作的热情，所以我们觉得在 心态调整和个人成长方面可以给到老师很实在的帮助） 流程操作: 对象：约 10 个中小学校的全体教师，共约 600 人。 2、心理调查和评估 3、 心理热线后续支持 2、心理教育与预防课程 3、学校心理辅导室方案 方案另附 三、实施和操作 1 项目调查:通过调查反馈或访谈。收集相关信息资料， 为项目提供推进资料。 2 宣传推广:项目说明会、讲座、宣传手册、海报宣传、 网络、报纸、电视等媒介宣传此项目 3 教育培训：团体课程辅根据不同的地区组织当地教 师集中，进行相应的针对性的心理健康辅导和干预，以及 学校心理教育课程（公开课、讲座、座谈会、小组辅导、 个别辅导等。 ） 个案在前一个阶段的工作基础上，排查、筛选。对 受心理压力影响较大的教师进行干预，给予心理支持和指 导。具体可以是一对一的个案咨询（首问责任制、全程跟 踪、全程负责。 ） ，也可以是小组辅导（小组、个案咨询相 结合，机构全程督导。 ） 转介由于工作安排改变等原因不能再继续完成个案 时，应提前将个案转介给其他志愿者和专业导师。 在咨询过程中，若发生了不利于咨询进行的因素，或 咨询员感到自己无法完成辅导时时，应及时将个案转介给 其他咨询员。 个案转介时应向来访者说明转介原因，在来访者自愿 的情况下进行转介。必要的话，转介合相关的专业机构。 个案转介时应详细填写个案转介表 ，并与该个案的 咨询记录一起转介给其他咨询员。 接受转介的咨询员应仔细了解个案情况并及时与来访 者预约访谈。 4 电话咨询：地面活动结束后，提供后续的电话及网络 支持服务。 5 项目总结：培训评估、辅导个案评估、组织评估。 四、预算及财务管理 五、项目团队 项目名称:（TeacherAssist