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关于加强双语教学课程建设的实践与思考3唐铁军申沛王平祥刘薇(华中农业大学教务处,湖北武汉430070)摘要双语教学在我国已开展多年,但教学效果参差不齐,反响不一。文章从对开展双语教学的几点认识入手,结合我校近年来开展双语教学课程建设的探索与实践,提出了加强双语教学课程建设,提高双语教学质量的几点思考。关键词双语教学课程建设教学质量中图分类号G64210文献标识码A双语教学是在高等教育不断信息化、国际化的大背景下出现的。教育部2001年出台了关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见,鼓励和推动高校使用外语进行教学,在高等学校本科教学工作水平评估中,双语教学开展情况更是被作为一项评价指标。在国家2007年启动的“质量工程”中明确提出,要建设500门国家级双语教学示范课程,这对创新双语教学模式、推动双语教学方法和手段改革,从根本上提高双语教学质量将发挥重大的积极作用。一、对开展双语教学的几点认识(一)必要性随着我国对外交流的日益广泛,越来越多的行业对专业人才的外语能力提出更高要求。开展双语教学也是进一步深化教学改革,推进人才培养模式实现跨越式发展的一项重要措施。大学基础英语教学由于很少涉及专业词汇,很多大四学生英语水平很高,甚至通过了英语六级,已经具备了一定的阅读能力,但是面对学术性很强的英文文章仍然束手无措。为解决这个问题,很多高校在大四或研一阶段开设了面向全部专业的科技英语选修课,但此时开设已经太晚,况且学生对英语的学习兴趣是随着年级的升高而逐年降低的,尤其是通过四六级考试后学生已没有了学习的动力,课程开设效果往往不理想1。双语教学的开展,不仅能结合专业提高学生的英语水平,还可借鉴国外的优秀资源和教学模式,是培养高素质国际型人才的有效途径。(二)选择性双语教学由于要用非母语进行部分或全部教学,因而必须考虑讲授者、接受者和双语资源这三个因素。双语教学对授课教师是有选择的,它要求授课教师不仅精通专业知识、外语能力强,还要用双语对专业知识作系统讲解,在课堂上能熟练地在双语之间进行自由切换,准确地表达专业知识。对学生而言,必须具有一定的外语基础,如果长期听不懂,会逐渐消磨他们的学习动力。其次,并不是所有的课程都适合开展双语教学,一般公共基础课不太适合开展双语教学,即使对适合采用双语教学的课程也应根据课程的性质不同而采用不同的教学方式。教育部在推进双95高等理科教育关于加强双语教学课程建设的实践与思考3收稿日期2008-04-16作者简介唐铁军(1979-)男,湖北武汉人,助理研究员,主要从事高等教育管理研究1语教学过程中,也是鼓励各高校优先在信息、生物、金融、法律等专业开展双语教学,这表明双语教学课程的开设效果对专业和课程也是有一定选择性的。双语教学必须借鉴国外的先进教学资源和教学模式,最低要求是要用外文原版教材,用中文教材外文讲授不是双语教学。(三)先进性双语教学体现了外语语言教学与专业学科教学的高度融合,从而使它成为培养高素质复合型人才的有效途径,在教学理念、教学方法上具有明显的先进性。双语教学是在系统学习专业知识的过程中不断地让学生接触外语,利用语言环境的完备性和学习过程的连贯性使学生对语言的掌握更合理、方法更科学、效果更明显。学生通过双语教学既学到了专业知识,也提高了外语应用水平。同时,教师在双语教学的过程中教学相长,可谓一举多得。教育部在“质量工程”中启动国家级双语教学示范课程建设项目,就是对双语教学先进性的最好证明。二、我校开展双语教学课程建设的实践华中农业大学一直高度重视双语教学在课程建设中的作用,专门制定了关于推进双语教学工作的实施办法,通过更新思想观念、积极开展试点、加强师资培训与改革研究、完善激励机制等措施,提高教师实施双语教学的能力,调动开展双语教学的积极性,稳步推进双语教学改革和建设,不断拓宽学生专业学习和交流的界面,增强学生的创新意识和国际交流与合作能力。(一)统一思想,形成共识,不断更新教育思想观念双语教学课程建设要以观念的变革为先导。我校一直坚持教育思想观念在教育教学改革中的先导地位。1997年以来,先后开展了四次教育思想观念大讨论,在此基础上积极推进课程教学内容整体优化和教学方法手段改革。学校将双语教学改革作为教学方法改革的一项重要内容,充分组织教师展开讨论,使广大教师充分认识双语教学的目的和意义,把握双语教学改革的趋势,在教学方法上开展研讨,在思想上形成共识,并在此基础上,本着“边试点,边总结,以点带面”的思路,组织优势资源有选择地开展双语教学改革试点,通过师资培训、立项建设、建立相应的管理和激励机制、加强教学条件建设等措施,稳步推进我校双语教学改革。2005年,学校以迎接教育部本科教学工作水平评估为契机,开展了教育思想讨论,进一步明确了双语教学课程建设思路,以教学模式改革为重点进一步提高了双语教学质量。2007年,学校以全面实施“质量工程”为契机,以学生的实践创新能力和可持续发展能力为核心,开展了新一轮教育思想大讨论,加强双语教学示范课程建设。目前,我校已获准国家级双语教学示范课程2门,是高等农林院校中唯一入选的2门课程。(二)效果优先,以点带面,积极开展双语教学改革试点2000年以来,学校按照“试点先行,效果优先”的原则,积极组织优势教育资源,以海外留学博士为主体,有选择地开展双语教学改革试点。开设双语教学试点的课程要结合师资队伍整体水平和学生的接受能力,应主要侧重于专业课和前沿特色课。我校国家生物学理科基地和国家生命科学与技术人才培养基地拥有优秀的生源,学生英语基础好,对双语教学接受能力强,同时师资力量雄厚且大多数有海外留学背景,率先在国家人才培养基地班开展双语教学条件比较成熟。因此,我校以基地班为重点,选择生物科学、生物技术专业,适当加强基础英语教学,率先开展双语教学试点工作。基地班从人才培养方案制订、师资力量配备、教学方法、教学形式等方面着手,在开展双语教学方面进行了许多有益的探索与实践。同时,学校结合精品课程建设,对该专业人才培养方案中的“生物化学”、“遗传学”、“分子生物学”、“分子细胞生物学”、“发育生物学”、“生物信息学”等课程进行重点建设,配备优秀的教师,保证双语教学效果。通过基地班的成功试点,学校继续向计算机科学与技术、经济学、国际经济与贸易、法学等高新科技领域或国际通用性、可比性强的专业辐射,以点06高等理科教育2008年第6期(总第82期)带面,加强双语教学课程建设。对试点专业,分别在基础课、专业基础课和专业课中科学合理地选择相应的课程开展双语教学,在人才培养方案中明确每个专业试行双语教学的课程,做到连续性和系统性。就一门课程而言,采取多种形式在教学中逐步引入双语教学。在试点的同时,严格推行双语教学准入制度。各院系在开课前提出试行双语教学的具体计划,经学校审批后进入人才培养方案,连续开展建设,保证教学效果2。近年来,我校共开出双语教学课程30余门,其中在生物技术、信息技术等专业开出双语教学课程10门,分别占相关专业主干课程门数的10%以上,课程开设质量较高,学生比较满意。(三)加强培训,深化改革,稳步提高师生双语教学能力教师授课能力和学生接受能力是双语教学成败的关键。教师要讲好双语教学,不仅需要扎实的专业素养、较高的英语水平,更重要的是要将二者很好地结合起来,真正用外语的思维开展教学。学校一方面注重遴选优秀教师开展双语教学,同时更注重对现有师资的培训。如聘请有丰富教学经验的外籍教师开展暑假强化培训班,对教师进行听、说专项训练,在语音语调的规范化、课堂组织用语的积累、教学方法的多样化等几个方面进行强化训练,组织实战演习,积极开展多种形式、多种渠道、多种层次的双语教学师资培训,提高教师的英语语言交流能力和使用英语进行教学的能力。同时,发挥一些学科与国外合作交流较多的优势,聘请国外专家直接面向相应课程组教师系统讲授课程,分析解读原版教材,帮助教师加强对原版教材的理解和把握,探求适合双语教学的教学方法。为提高学生在双语教学中的接受能力,引导学生逐步适应新的教学模式,学校结合公共英语教学改革,积极推进公共英语在教学内容、方式、方法和考核手段等方面的改革3。一方面积极推行基于计算机和校园网的公共英语教学,尝试新的语言教学、学习形式；另一方面,改革考核方法,尝试口语测试,将口语成绩作为英语学习成绩的一部分,提高学生英语实际应用能力。充分发挥“英语角”等校园英语活动的作用,营造浓厚的英语语言环境。定期举办多种英语竞赛,激发学生的学习兴趣。充分发挥教师的导学作用,帮助学生养成自主学习的习惯,在双语教学的课前预习、课堂讲授、课后作业以及考核等各个环节,给学生提供使用英语的机会以及与教师交流的机会,加强教师课后督促和辅导,引导学生逐步适应双语教学模式。(四)打造精品,加强建设,建立完善的双语教学激励机制要保证双语教学效果,必须不断地进行研究和探索。自1996年以来,我校专门立项了20多项教改项目来开展双语教学改革研究,探索双语教学的基本规律和方法,不断改进双语教学。同时,在英语基础较好的专业,遴选优秀师资并聘请国外专家,借鉴国外优秀教学资源和先进的教学模式,立项建设了一批双语教学重点建设课程,打造校级双语教学示范课程。目前,学校已有8门双语教学示范课程建设项目,2008年获准国家级双语教学示范课程的2门课程就来自于其中。同时,学校积极开展双语教学观摩交流活动,多层次定期开展双语教学观摩交流活动,加强教师、学生和管理部门之间的联系,及时发现问题、研究问题、解决问题,在建设中加强学习和交流,在学习交流中促进建设,发挥在双语教学改革试点中效果好的教师的传、帮、带作用,以点带面,加强辐射,不断完善和推进双语教学。学校还多部门联手,加强教学研究项目与国际科研合作项目的联合与交叉,为外国专家引进和交流提供条件。学校通过建立完善激励机制,不断提高师生进行双语教学的积极性。对双语教学课程,在原计划学时的基础上增加20%的实际授课学时；计算工作量时,全英语授课和双语授课的课程分别乘以114和112的系数；教学奖评定时,向双语教学的教师和项目倾斜。设立双语教学、汉语教学平行课堂,学生可自主选择；积极选用优秀外文原版教材,对学生购买外文教材给予补贴。目前,开展双语教学的氛围浓厚,教师积极性高,开设效果好。16高等理科教育关于加强双语教学课程建设的实践与思考三、对推进双语教学的几点思考(一)双语教学要与教学模式改革相结合双语教学的课堂组织是双语教学的核心,是提升双语教学效果的根本所在。绝不能简单地将双语教学与强化英语等同起来,通过双语教学模式培养出全面发展的复合型、国际型人才。双语教学所注重的是将语言习得贯穿于整个学校的管理、教育以及各个学科教学的全过程。学校应注重创设语言环境和不断强化“教学语言”,用教学语言来促使语言能力的发展,追求“外语突出,学科领先,全面发展”的双语教学目标4。双语教学一定要结合教学模式的改革。一方面,教师应充分借鉴国外特别是欧美研究型大学的教学模式,以人为本,采用个性化的培养方式,注重因材施教,积极探索适应不同类型学生的分层次教学模式,使尽可能多的学生从双语教学中受益。同时,在引进外文原版教材的过程中,要引导学生通过查阅外文文献掌握用外语获取知识的能力,培养学生自主学习的习惯,引领学生接触国际前沿动态,激发学生学习兴趣。另一方面,要积极开展大学英语教学改革和学生的学习模式改革,增强学生应用外语的能力和自主学习的意识,提高学生的双语能力,进而提高双语教学的效果。(二)双语教学要与教学资源建设相结合双语教学要注意加强优质资源的建设。一是师资队伍建设,双语教学教师的素质在很大程度上决定着双语教学的质量。要通过开展国际合作交流,以“质量工程”为契机,通过“请进来,走出去”的方式多渠道、多模式提高教师双语教学水平,使更多的高水平教师参与到双语教学中来,同时要引进国际先进师资培养模式,从只重视语言技能的培训转到帮助教师更新专业知识、改进教学方法、提高教学技能上来5,利用国外专家过来讲课的机会带动学校双语师资队伍建设。二是要注意加强双语教学课程支撑网站的建设,借鉴国家精品课程建设模式,实现教学大纲、教案、习题、课件、参考资料等教学资源上网6,提升双语课程尤其是双语教学示范课程的共享水平,拓展学生的学习时间和空间,发挥学生的自主学习能力。三是加强外文原版教材的引进和自身教材的建设,探索构建真正适合我们自己学生的知识体系和教学模式。(三)双语教学要与本校实际情况相结合双语教师不仅必须精通学科知识,而且必须是一个双语者。加拿大明确规定,双语教学的教师所使用的语言必须是教师的本族语。大量研究和调查认为,可能胜任双语教学任务的老师必须在国外从事过两年以上博士后研究或在国外取得博士学位,而根据近年来的一个统计,在北大与清华的300名正副教授中,只有大约29人有两年以上在英语国家工作或学习的经历,占教师总数的917%,如果将统计范围扩大到所有教育部直属的国家重点大学,这一比例将会大大地降低7。而且,双语教学的理论定位和实践定位都是很高的,强调教学资源、教学环境,对教材和学生都有相当高的要求。因此,各高校既要做到以点带面,积极推进双语教学,又要注意结合自身实际,因地制宜,不要盲目推行或铺开,要以保证教学效果为前提。参考文献:1韩乐,高文华1对高校开展双语教学的认识与建议J1北京大学学报(哲学社会科学版),2007(