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计数单位作为核心概念的表达一致性研究2022版新课标强调知识的结构性与系统性，一致性成为新课标与旧课标最大区别，而计数单位作为核心概念，在串联整数分数小数的数概念及运算中发挥穿针引线作用。本文从三方面展开研究：其一，剖析计数单位在数的认识中
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指向数学核心素养的小学数学教与学摘要：数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养，这也就更高要求的直击小学数学的教与学。为了使学生们更好的在成长过程中学习过程中，逐步形成个人发展和社会必备的品格能力，使学生可以更好的结合知识技能情感态度价
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指向核心素养的小学数学多元化评价策略研究摘要：在新课程改革的大环境下，发展核心素养成为小学数学教学关注的重中之重，而建立指向核心素养的小学数学多元化评价标准则成为实现改革的必然趋势。改变传统的以分数论学生的片面评价方式，指向核心素养的小学数
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直条图：从文字到线段图的桥线段图能帮助学生分析数量关系，是学生从形象思维向抽象思维过渡的一个有力工具，是学生进行思维训练的拐杖，是小学中常用的几何直观图形。作为解决实际问题的主要几何直观形式，线段图在低年级就应该相机渗透，在形式上可以直条图
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整体化与一致性：计数单位的逻辑建构与实践路径摘 要2022年颁布的义务教育数学课程标准2022版，数与代数领域将数的认识和数的运算整合为数与运算一个主题，在课程标准中提到了整体性和一致性，数的认识和运算的核心概念是计数单位。本研究围绕计数单
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在深度学习中实现理趣交融实践中，学生学习经常会出现这样的现象：问题稍微变一变，学生又不会解决了。这种现象某种程度上反应了浅层学习和深度学习的差异。浅层的学习，是机械的简单学习，学生只是记住了表面形式上的结论，并没有深刻理解知识的本质，面对稍
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在具身体验中培养学生的量感近期，义务教育数学课程标准修订组组长史宁中教授在题为为什么要强调量感的讲座中指出：数学的研究对象是数量与数量关系图形与图形关系，而最终的表达形式都是数。数是数量的抽象，数量是度量的结果，数学的本质在于度量。小学数学
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在动手体验的过程中，领悟概念的本质有幸执教苏教版三年级下册轴对称图形示范课时，通过引领学生在多样化的数学动手体验中，享受对称美，笔者对轴对称图形的认识上升到了一个新的高度。片段一情境引入，感受对称美师：认真观察这些图片，说说每幅图上的物体的
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有效利用插图提高教学效率小学数学教材情境图的设计，综合了小学数学例题内容教学目标小学教师的工作实际小学生的生活实际以及社会经济文化等方面信息。教材中一幅幅色彩鲜明的插图，有生动有趣的故事，有形象逼真的生活情境，使得抽象枯燥的数学例题变得可亲
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以单位为纲统整教学，用一致贯通数算本质以计数单位为例摘要：数学教学的核心目标之一是帮助学生建立连贯系统的知识结构，而数与运算作为小学数学的基础内容，其教学的整体性与一致性尤为重要。义务教育数学课程标准2022年版以下简称课程标准明确提出，课
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以问题引领数学学习发展学生的数学思维是数学教学的重要任务，也是培养学生数学核心素养的重要举措。问题则是引发学生进行深度思维的重要载体，通过在课堂上设计一些好问题，并由此让学生进一步发现和提出新的问题，进而分析和解决问题，让学生经历数学思考的
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以生为本：让学生的思维在数学课堂中可见关键词：以生为本 思维可见 深度体验 深度学习在数学课堂上教师怎样做能够让学生的思维可见，教师又该如何将学生显性思维引入更加深刻，促使学生发生深度学习。本文将结合自己的教学实践从教师的主导和学生的主体入
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以核心问题引领单元整体学习2020年的新冠疫情持续数月，国家提出停课不停学的教学方针，各级各类教育部门积极响应，学校教师全心全力地进行线上教学，为顺利进入课堂教学打下基础，确保本学期教学内容能够完成。如今，广大师生如愿回归课堂，接踵而来的问
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以比较为支点，构建完整的认知结构支点，在物理学中是指杠杆发生作用时起支撑作用固定不动的一点。引申到教学中，支点是指能引起学生真正学习高效学习的关键点中心点。在认知领域中，可以通过支点，起到牵一发而动全身之效，帮助学生形成完整的认知结构。认知
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一年级数学伙伴制建设的探索摘要：群体是为了实现某种共同目标，其成员在心理上有一定联系，相互影响互相依存的一群人的集合体。谢里夫发现多数人在一个群体中进行共同学习或者工作经常会在完成速度上以及质量上有渐趋一致的倾向性。在群体心理基础理论观点下
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研究儿童需求成就教学深度在传统教观念中，身高为师，身正为范是教师追求的标准，但我认为，这不是优秀教师的最高境界，做一个孩子欢迎的教师才是优秀教师的最高荣誉。要成为深受学生欢迎的教师，教师首先要做到就是爱学生让学生不生气，其次还应做到懂学生让
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让学生迈入微学习时代学生自主学习导学资源的建设及其应用研究摘 要：借用已有的名师资源，构建了微课与二维码相匹配的支撑性学习平台，通过开发易错题微课资源库，帮助学生实现对知识的自我纠错；研制重难点微课资源库，加深学生对教材重难点的把握；研发拓
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学生自制错题小微课，提升数学学习能力摘要：微课在数学教学中得到了广泛运用，它的过程性直观性生动性针对性时效性即时性等优势逐渐成为辅助教学的有力手段。本文主要阐述学生自制错题小微课对提升数学学习能力的研究和思考。关键词：现状分析独特优势制作方
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兴趣，撬动儿童数学思维的支点兴趣是有生长性的，儿童的思维也具有生长性。兴趣如同杠杆中的那个支点，合理的趣味设计能有效地刺激学生的学习心绪，使学生形成知难而上勇于创新的思维反应。以形象思维为始，努力开发抽象思维，向批判性思维精进。教师在课堂上
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新课标整体化思考一致性表达视角下的计数单位统领作用以苏教版小学数学教材为例摘要：本文基于2022年新课标整体化思考一致性表达理念，以苏教版小学数学教材为例，探讨计数单位的统领作用。教材以计数单位为轴心，贯穿数与运算全阶段：奠基阶段借助实物与
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新课标下小学数学整体化教学与一致性表达的实践路径2022年版义务教育数学课程标准在课程内容组织上提出了整体性一致性和阶段性三大原则，特别强调度量单位在图形测量中的核心地位，指出图形的测量重点是确定图形的大小，要基于度量单位理解图形长度角度周
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小学数学数与运算教学的整体性与一致性浅析摘 要数与运算是小学数学教学的重要主题之一，2022年版义务教育数学课程标准指出，数的认识与数的运算均要以计数单位为核心要素进行统领，体现教学的整体性与一致性。本文对数与运算教学的整体性与一致性内涵进
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小学数学中计数单位的运用基于整十整百数除以一位数章节的学习两三位数除以一位数是苏教版教材，三年级上册第四章的内容，整个三年级数学上册共八章内容，而此章属于中间环节，有着承上启下的作用，十分重要，而整十整百数除以一位数是两三位数除以一位数的第
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小学数学运算教学的问题思考内容摘要 数学运算教学不仅需要帮助学生们理解算法知识学习运算技能，并且要更加重视运算思维优化与运算能力的提高。司空见惯的运算教学中，老师们或多或少的会出现：追求快速获得计算结果，导致教学整体视角缺失；无视学生认知的
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小学数学数与运算整体性与一致性的理解以小数的加法和减法为例摘要义务教育数学课程标准2022年版将数的认识与数的运算进行了整合，对数与运算的教学提出了新的要求。加深对数概念的一致性运算意义的关联性数与运算的整体性算理和算法的一致性运算规律的共
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小学数学课堂有效理答策略的研究摘 要理答是课堂教学活动中教师对学生问题回答的评价和反应，是师生对话的重要组成部分。特别是在小学数学课堂教学中，一方面知识的抽象性逻辑性强，另一方面学生的专注力理解力耐挫力较弱，迫切需要教师巧用理答，引导学生进
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小学数学课堂练习行为优化的研究摘要：课堂练习作为课堂学习的重要延续，是学生巩固新授知识形成技能技巧发展智力的重要手段。然而在数学课堂练习中，仍然大量存在着随意做题机械重复审题马虎等现象，这种学习行为长期任由下去，会降低学生学习的积极性，减弱
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小学数学课堂教学活动有效性的策略研究摘要数学课堂活动是指：在数学课堂学习中进行观察比较分析实践体验及交流的思维活动。但现在有部分教师会把这句话理解为数学教学是活动的教学。一些年轻教师会认为在课堂中教学活动组织的越多越好。有时在课堂上组织的
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小学数学课堂创设有效问题情境策略研究摘要：伴随着小学数学新课程的改革，数学的教学不再仅仅局限于数学的理论知识的教授，而是赋予了小学数学新的内涵，将抽象的数学理论具象化，通过数学现象激发小学生的独立观察思考提出问题并探索解决问题的能力，从而让
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小学数学结构化教学的现实路径闫颖摘要：关联对于小学数学结构化教学具有重要的实践价值。在小学数学教学中，探寻数学知识本质数学思想方法数学与其他学科以及数学与生活实践的关联，可以让零散的碎片化的数学知识整体化系统化结构化，从而培养思维的有序深刻
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小学数学复习课实施路径摘要：上数学复习课，教师要采用联系的方法，让学生对知识进行梳理，形成系统化结构化的知识体系；用联络的方法对相关的知识进行横向联系，创设融通联结的开放空间，提升学生的思维品质；要基于联动的视角对知识进行纵向拓展，让学生在
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小学数学抽象思想渗透的思考与实践义务教育数学课程标准2022版下面简称标准仍将数学基本思想四基之一纳入义务教育阶段的数学学习目标。抽象是数学基本思想之一，通过抽象，人们把外部世界与数学有关的东西抽象到数学内部，形成数学研究的对象即数量关系和
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小学生财商教育在数学教材中的思考与应用摘要：财商：本意是金融智商，指个人集体认识创造和管理财富的能力，包括观念知识行为三个方面。财商是与智商情商并列的现代社会能力三大不可缺的素质。长期以来，学校家长乃至整个社会都较为忽视学生财商教育，忽略财
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小学低年级学生计算能力的培养及算法的优化内容摘要：计算教学关系着学生观察记忆思维等能力的发展，关系着学生学习习惯情感意志等非智力因素的培养。有一定的计算能力是每个人都应具备的基本素养。学生必须掌握加减乘除四则运算，并具有一定的计算速度，学生
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问题引领学习发展数学素养问题引领学习基于问题的学习或问题导向学习ProblemBased learning，简称PBL，是以现实世界的问题为中心以学生为主体的教学方式。文中以三角形的稳定性的教学为例，在教学中体现PBL教学的理念，培养学生的
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四年级基本算术技能困难学生的教育与矫治内容摘要46年级是九年义务教育的第二学段，掌握数与代数的基础知识和基本技能。1是对这一学段数学学习的重要要求。本文通过对苏教版小学数学四年级上册教材与学生的学习现状分析，找到学生基本算术技能缺陷的具体表
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数学表达：形成和发展核心素养的有效路径义务教育数学课程标准2022版明确指出：数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。语言是思维的外化，教师应引导学生学会用数学的语言表达客观世界，在思辨交流中不断深化对知识本质及其逻辑体系的理解，
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数的认识与运算的内容和本质2022年版义务教育数学课程标准指出，课程内容的组织要凸显整体性一致性和阶段性，特别强调了计数单位与度量单位两个要素，指出数的认识与数的运算均要以计数单位为核心要素进行统领，图形的测量重点是确定图形的大小，要基于度
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善用学习材料，学生因趣寻理在小学数学课堂中，如果能让学生在操作实践中学习，他们就能更有效地构建知识。学具，就是一种方便让学生经历知识的形成过程的重要事物。教师应善用数学学具展开教学，以此来提升课堂学习效度。一内涵解读一学具是激发探索的重要载
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如何提高 学讲课堂留白的有效性内容摘要：留白，是中国艺术作品上的一种重要表现手法，是指在书画创作中为了使整个画面章法更为协调精美,作者有意留下相应的空白，从而给人留下无限的想象空间，使整个画面更加灵动活泼富有色彩。数学教学中同样需要留白，给
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让综合实践成为学生成长的助推器综合与实践活动承载着重要的教学价值和教育意义，它使得学生学习从表面走向深层，从单一走向多元。数学综合与实践活动不仅关注学生知识的学习方法以及能力的获得，它还使得学生更广阔更深入地认识社会，这也是基础教育实施的根
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让好习惯成为学生成长的助推器笔者最近在听课中发现不论是低年级还是高年级学生，很多好的学习习惯没有养成,不由得使我想起了培根先生的一句话：习惯是一种巨大的力量，它可以主宰人的一生。可见，良好习惯的养成对于学生而言可谓是终生受益。其实在数学课上
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情理相融:数学教学的本真追求摘要：当前数学课堂出现了两种倾向，一是重情轻理，形式主义过多，没有凸显数学的本质；另一种为重理轻情，缺失情感的交流，课堂晦涩压抑，课堂缺失了灵动。构建情理相融的课堂成为一种需要，情理相融的数学课堂既要注重情景情趣
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巧妙利用思考题提高低年级学生思维能力摘要：在学生的基础教育阶段，数学是一门非常重要的学科，数学知识几乎涵盖了生活当中的各个方面，而且通过对数学学科的学习，也能够培养学生系统思维的能力，小学低年级阶段的思维活动，在前期仍然保留着感知思维的成份
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浅谈画图策略在小学数学教学中的应用和思考摘要数学学习要求孩子具有观察性思维能力分析性思维能力判断性思维能力等，但处于不同年龄阶段的孩子思维具有不同特点。对于小学生来讲，一般是形象性思维占主导地位，他们会对图形和颜色等格外敏感，随着学生认知的
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培养主体意识 提升儿童数学学习的成就感放手课堂是对儿童自主学习能力的培育路径，更是对数学学习成就感提升的良计。转变儿童在课堂上的单一角色，让儿童从课堂的开始就能够准确地感知新知，引起他们的学习兴趣。教师在课堂上将重难点交由儿童给出，增加了儿
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培养小学生数学阅读能力的思考与实践义务教育数学课程标准2022版在核心素养的构成中指出：会用数学的语言表达现实世界，数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。前苏联数学教育家斯托利亚尔也指出：数学教学也就是数学语言的教学。可见，数学
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培养测量素养丰厚活动经验数学教学中的测量本质，就是用一个作为标准的同类量与待测定的量进行比较的过程，它使物体具有量化的可能，让学生更加深刻的理解物体是可测量。义务教育数学课程标准2011版以下简称标准在第一学段要求将测量与估计物体长短大小结
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模型思想：搭建儿童问题解决的脚手架两步计算的加减法实际问题是苏教版数学二年级下册第六单元的内容，二年级学生主要以形象思维为主，能凭借具体事物和直观形象进行逻辑运算，但未能达到抽象思维的程度。学生爱操作爱体验，爱在挑战中品尝数学之趣，若仅仅是
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明理：感受探索之乐，为思维插上翅膀二年级数学上册7的乘法口诀这一课的教学，是学生在已经熟练掌握加法及6以内的乘法口诀的基础上进行的，学生不仅有着对加法的计算和实际含义的丰富认知基础，也有着一定的编制口诀的经验。同时本节课作为承前启后的课时，
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