论健康体育课程的评价内容, 功能与方法.pdf

2007年3月体育与科学MARCH2007第28卷第2期总第165期JOURNALOFSPORTSANDSCIENCEVOL28NO2TOTALNO165论健康体育课程的评价内容、功能与方法3DISCUSSINGONTHEEVALUATINGCONTENTFUNCTIONANDMEASURE’SSTUDYOFGYMSUBJECT陈令伟1,董杰2,王璋1CHENLINGWEI1,DONGJIE2,WANGZHANG1摘要本文结合体育与健康课程标准,对体育课程的评价、教师教学的评价、学生学习的评价、课程实施的途径、方法与功能以及相应条件等方面的评价进行了研究,目的在于能更好地促进我国基础教育阶段,学校体育课程改革的深入发展。关键词基础教育；课程改革；体育课程；评价内容；评价功能中图分类号G807文献标识码A文章编号10044590200702009103ABSTRACTTHEFOLLOWINGHAVEBEENRESEARCHEDINTHISPAPERBYLEARNING“GYMANDHEALTHYCOURSESTANDARD”COURSECOMMENT,TEACHERANDTEACHINGCOMMENT,STUDYEVALUATION,THEWAY,MEASUREANDFUNCTIONECT,EVALUATIONOFCOURSECARRYINGOUTTHEPURPOSELIESINPROMOTINGTHESCHOOLGYMCOURSEREFORMDURINGTHEPERIODOFBASICEDUCATIONKEYWORDSBASICREFORM；COURSEREFORM；GYMREFORM；EVALUATINGCONTENT；EVALUATINGFUNCTION中国基础教育体育课程改革己经进行了四年多的时间,在这四年多的时间里面,我们就如何贯彻落实体育课程标准实施试验的教学操作方面,在实践中作了初步研究,特别是在体育课程的评价方面作了具体的应用性和实证性研究。本文在学习与实践体育课程标准的基础上,重点从研究体育课程的评价方面入手总结,望能供同行参考。1体育课程评价的内容11对体育课程编制理念的评价对体育课程编制理念的评价通常涉及到以下几个方面内容①课程改革的思想理念基础是否与一定的社会价值相一致；②是否与现代教育观念相一致；③是否与社会以及受教育者对教育的客观要求相一致；④新的课程思想理念与传统理念有何不同之处,其优越性在哪里,等等。所以,对课程编制的思想理念进行评价就是对课程设置的价值取向的评价。课程思想理念错了,课程改革就不能取得成功,因此这是一个涉及到影响课程改革全局性的重要问题。我国义务教育阶段的体育课程标准中提出了四个基本教育思想理念,即①坚持“健康第一”的指导思想,促进学生的身心健康成长；②激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识；③以学生发展为中心,重视学生的主体地位；④关注学生个体差异与不同需求,确保每个学生受益。这四个基本理念是正确的,符合了当今社会所推崇的“素质教育”和“创新教育”的教育理念,以及“健康第一”的学校教育指导思想,也与当代人本主义的教育价值取向一致,同时也充分的体现了社会发展对体育课程的要求。所以,我国的整个课程改革方案是符合世界发展潮流的。因此,新的体育课程标准的思想理念深得人心。12对体育课程目标的评价新的体育课程标准的制定必然涉及到课程目标的调整与改革。因为,一定的课程目标体现了一定的教育价值观,它是教育思想的具体反映。课程目标是课程及其教学活动的蓝图,也是教育工作的指南,更是衡量课程最终质量的准绳。所以对课程目标的评价是判断课程价值的一个重要环节。对于课程目标的评价通常应考虑以下几个方面①课程目标与培养目标的一致性。体育课程的目标应与学校教育培养的目标保持一致,同时应是在培养目标的范围之内的。②课程目标的表述。我国过去的体育教学大纲中比较习惯用理论性或原则性的词语去概括课程目标,因此表述方面不太确切,在具体的实施中缺乏相对而可行的依据。新的体育课程标准中采用了大量的行为目标的表达方式,在很大程度上克服了过去的这种缺陷,反映出了我国课程编制的进步。③课程目标实现的可能性。课程目标应当在学校教育教学活动中是现实可行的,符合学校的客观基础具有客观条件保证,是为教师所能理解接受的,并能在实际工作中得到具体的落实。193收稿日期20061210作者单位1山东农业大学体育与艺术学院,泰安271018；2山东理工大学体育学院,淄博255000。19942008CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVEDHTTP//WWWCNKINET13对体育课程结构的评价体育课程结构涉及到课程内容的实际组织方式是否具有合理性。所谓合理性,主要是指体育课程的横向结构及纵向结构是否合理科学。对体育课程结构的纵向评价有下列三个方面①在过去应当是指国家的教学计划、学科的教学大纲和学校教科室三者之间的安排是否合理。而当今就应当是指基础教育课程改革的纲要,体育与健康课程标准和教科室三者的安排是否合理。体育课程是由国家规定的必修课,但是,就是必修课也需要实行国家、地方、学校三级课程管理体制；②我国体育课程的三级管理体制有利于使国家的课程标准通过地方、学校和教师的工作,逐步到位,既要体现具有制度为依据,也要体现具有适当的运行机制来保障；③新的体育课程标准中规定小学低年级的体育课每周为4课时；小学高年级和初中的体育课每周为3课时；高中阶段体育课每周为2课时,并采用学分制的办法来计算,即1个学分18课时,高中阶段总共为11个学分,共计198课时。对体育课程的横向结构评价包括了两个方面①不同学制阶段课程类型的选择是否合理；②不同学制阶段的教材分类是否合理。在当今我国基础教育课程改革的新形势下,课程的结构已不再由国家单方面来规定,各级地方和各级学校已经有了较大的自主权。但是,最后形成课程的总体结构还是由教育行政主管部门所决定的。因此,对体育课程结构的评价,要先依靠政府教育行政主管部门、教育学术团体、专家学者、学校领导、体育教师等诸多方面的渠道,吸取公众广泛的意见,力求在体制和运行机制方面得到不断的改进和完善。14对体育课程内容的评价体育课程内容的评价涉及到课程内容与课程目标的一致性、课程内容对目标的贡献程度、课程内容选择价值取向、课程内容的组织原则等多方面的内容。所以,在对课程内容的评价中这一切均需要根据实际情况来进行综合性的作出判断,而不能单从某一点或从某一个方面来考虑对课程的评价。总之,对体育课程内容的评价要客观、具体和全面。15体育课程实施及条件的评价体育课程的实施及条件的评价是对课程执行情况的评估,以便发现课程和课程实施中存在的问题和不足,以便及时调整课程内容,改进教学和教学管理,从而完善课程内容和提高教学质量。新的体育课程标准中指出体育教学质量评估应从以下几个方面来进行①是否制定了课程规范的文件以及这些规范性文件的完善程度；②是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度,以及这些制度的实施情况；③课程体系与课程结构的完善程度和课程内容的先进性；④教材建设评价。包括教材建设的完善程度、教材在实用中表现的优点和不足,教师、学生与学科专家对教材设计和编写的反映等方面的内容；⑤课程实施保障状况。包括合格师资配备、师资培训、场地器材和经费方面的保障状况等方面的内容；⑥课程目标的达成程度。2体育课程评价的功能体育课程评价的功能体育课程评价涉及到课程编制的各个方面,同时它自身也处于不断的变化发展之中,其功能是多种多样的,有直接的,也有间接的,目前主要有以下几个方面的作用21教学评价功能所谓教学评价功能实际上是指教学过程本身的一个评价,在这样的过程中它包括了教师的教学、学生的学习和相互之间的情感态度及人际行为之间的交往等方面的内容。22甄别功能本次基础教育体育课程改革中教学评价其主要的核心思想就是在功能方面是“淡化鄄别选拔”。对于学生的学习而言,评价可以区别学生学习成绩的好坏,可以作为选拔人才的依据。长期以来,在教育领域中人们过于强调了这一功能,忽视了评价的其它功能,甚至将整个教育评价的功能异化为这一功能,将对学生的学习成绩好坏的区分异化为对学生好坏的区分,这对我国的教育事业发展造成了严重的负面性影响。淡化学习评价中的甄别功能,已成为教育评价改革的一个趋势。除此以外,对不同的课程方案,可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣,从整体上判断其价值,作为选择课程的必要依据。23诊断功能通过对体育课程各方面的检查、分析和评价,可以了解其课程的质量和水平、优点和缺点、矛盾和问题等,从而为课程改革提供建议,这种反复的过程它可以使课程达到尽可能的完善程度。此外,还可以诊断学生学习的缺陷,为教师矫正教学的思路提供相应可行的依据。24调节功能根据诊断的结果,对原有的体育课程进行修改或重新制定新的课程以及对学生的学习思路与方法进行可行性调整。25激励和发展功能通过评价可以为师生提供展示自己能力、水平、个性的机会与平台,并能很好的鼓励和促进师生之间共同的进步与发展。3体育课程在评价问题上的目标导向体育课程教学评价包括了教师的教和学生的学两个方面内容,其中学生的学习评价是核心。通过学习评价,不仅可以了解学生的学习情况,也可以了解教师的教学情况。通过学习评价,不仅有利于激励和督促学生进一步学习,而且也有利于教师改进教学提高教学质量。新的体育课程标准在评价方面提出了一个很重要的观点即“力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励发展功能而淡化其甄别选拔功能。”能否体现这一重要观点,将成为实施新课程标准学习评价的一个重要的目标导向。4体育课程评价体系的要求如何实施课程评价,在整个课程改革中不仅具有重大的导向作用,而且它还将影响着体育课程改革的进程。如何体现新评价体系的目标导向作用,是体育课程改革从理论向操作层次转移的一个关键。41体育课程评价目标导向的转移体育课程教学的过程性评价和终结性评价的目的是不同的。过程性评价重视评价的功能,要求把评价的结果反馈给教师和学生,其目的是通过评价控制教学过程,从而达到督促和鼓励学生学习,修正和改进教师教学方案的作用。而终结性评29体育与科学第2期19942008CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVEDHTTP//WWWCNKINET价重视的却是结果,它的主要目的是给教师或学生评优、评差或评级、评分。终结性评价重视结果,其功利性显而易见。例如,体育教学观摩课的目的仅是为了评出优秀或仅是为了受到领导的肯定,那么出现形式主义也就不足为怪了。又如,体育锻炼标准达标率成了衡量学校全面工作的重要指标,再加上和评市重点,省重点学校直接挂钩,达标率就成了体育课的终结目标,其导向性更为明显,不仅体育课上成了达标课,而且在达标测验中出现弄虚作假,为了达到一定的达标率而大幅度地降低标准,这种标准又失去了对广大学生的激励作用。因此,评价的反馈作用不仅没有得到体现,反而给功利性的目标导向冲得面目全非。42体育课程评价内容的更新体育课程教学的终结性评价往往重视一些可以量化的指标,例如跳远项目中的远度,跳高项目中的高度,跑步项目中的速度等,这一些均是身体发展的指标。这种评价它重视体能与身体素质,在一定程度上忽视了技术与技能的发展,更忽视的是学生的情感、意志、态度、价值观、能力等非智力因素及社会适应能力的发展。因此,这种评价是不全面的,它是一种单纯生物体育观的表现,严重的忽视了学生健康的心理和社会适应的意义。43体育课程评价过程与方法的充实体育课程教学的终结性评价最重视的是学期结束时的评分,学期结束,上课终结,分数公布。从总体情况看,终结性评价对教师重视的是一堂课的评价,对学生重视的是学期评分,这种评价均缺少一个信息反馈过程。因此,对教师改进教学,对鼓励和督促学生学习均缺乏动力,它有很大的局限性。过程性评价是多次性的重复性评价。首先,评价的主体不单是教师,而且还包括了全体学生；其次,评价的方法包含了教师评价、师生互评、学生互评、学生自评四个方面；评价的过程则是整个教学过程的每一个环节,这种重复出现的评价有利于连续不断地反馈,不断地强化,使教学过程不断地优化。过程性评价重视每一个教学单元的评价,因为,在一个教学单元中一节课是一个最小单位的系统教学过程,对这样一个过程评价具有一定的全面性和针对性。过程性评价也要开展学年评价,它的学年评价实际上是对单元教学评价的归纳。总之,基础教育体育与健康课程在评价体系上建立了新的目标导向,为了实现这一目标导向,要求评价内容更新,评价方法更充实。5体育课程中对教师教学和学生学习的评价51对教师教学的评价教师的教学是课程实施的关键环节,也是课程评价的一项重要内容。对于体育教师的评价应当包括教师的专业素质和课堂教学两个方面。首先,体育教师的专业素质包括以下三个方面①教师的教育理念或是教学指导思想。就目前的体育教学而言,体育教师应当具有“素质教育”和“创新教育”的思想和“健康第一”的教学理念；②教师职业道德、教学能力和科研能力。体育教师应对体育教育事业具有敬业乐观的精神,对学生具有爱心,尊重学生。应能很好的把握教学大纲或课程标准及教材,同时要有具备创新的精神和能力,不完全被课程标准和教材所束缚。还要具备一定的自我学习能力和科研能力；③体育教师的体育运动基础。体育是一门技艺性学习为主的学科,教师应具备一定水平的专项运动技术基础和较好的形象姿态与体形。其次,对体育教师的课堂教学的评价通常包括教学目标、教学内容、课的结构、教学的组织形式与方法、师生交往的过程、运动负荷的界定、教学技巧和教学效果等一系列方面的系统性评价。52对学生学习的评价在体育课程教学中,对学生的学习评价历来是引起人们关注的重大问题。在我国的教育实践中人们习惯于将评价看成是对学生学习的评价,或更窄化为对学生学习结果的评价,甚至将评价等同于考试等。将学习评价等同于教学评价、课程评价甚至是教育评价,这是影响我国的课程发展的一个严重的误区。我们认为对学生的学习评价应是课程评价的一个重要环节,而不应是课程评价的全部。过去在应试教育的影响下,尽管人们非常重视学习评价,然而在当今的体育课程改革中,尽管从思想理念和理论上对学生的学习评价提出了多方面的质疑和从新思考,但是在目前的状况中对学生的学习评价仍然还存在着相当多的弊病。首先,是评价内容与课程目标相脱节,并且评价的方法过于单一。我们对学生的评价内容基本上是局限于体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、兴趣爱好、习惯养成、情感、合作等方面的评价。其次,评价方法和手段单调。目前对学生学习的评价还是采用终结性评价、绝对评分等方法,同时将学生体质锻炼标准作为评价的一个重要标准,它严重的忽视了学生学习的个别差异和对学习过程的评价。再次,评价主体单一。众所周知,学生是学习的主体,但在对学生的学习进行评价时却仍然是以教师的外部评价为主,而事实上最能了解学生学习的还是学生本人,而学生基本上是没有对自己进行评价的机会的。所谓的学生学习的主体地位从根本上没有得到重视,只不过走的是形式主义而已。在新的体育课程标准中,将学生的学习成绩评定界定为对学生的学习表现以及达到的程度进行的判断与等级评定,从根本上它突破了学习评价仅仅局限于学习结果,从现实中它反映了学习评价的重点转移。6结论与建议61在当前我国基础教育体育课程改革中,尤其是在贯彻落实“健康第一”的学校教育指导思想和实施新的体育课程标准的实验中,各级地方教育行政主管部门和学校教科研管理部门在编制体育课程教课书时首先应当关注课程编制的思想理念。因为,课程的思想理念它具有实质性、方向性的育人导向作用,因而它涉及到我国基础教育课程改革全局性的重大问题。62对体育课程的评价,我们认为应当从课程编制的思想理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施及条件等诸多方面来充分考虑而不可单一。否则必然会导致评价上面的失误。63体育课程评价内容主要有以下几个方面的功能①教学和甄别功能；②诊断和调节功能；③激励和发展功能。因此,我们在体育课程教学中要充分关注对体育课程内容本身的评价、课程实施及条件的评价、教师教学的评价、学生学习的评价功能。同时,要利用多种研究方法积极地充分思考对其功能的运用,从而进一步达到提高体育教学的效果。64体育教学评价要充分体现出当今我国课程改革的思想,下转第90页39第2期19942008CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVEDHTTP//WWWCNKINET源已进入市场,充分利用这些资源,以补贴其他体育设施维护经费的不足,也不失为一种办法,富阳市富阳中学体育馆的社会化运作,也为我们提供了思路。另外,可尝试成立类似“公司”或“俱乐部”,试行“部分项目有偿服务”,以有偿使用设备等形式向社会开放。三是多方筹措,社区、学校、社区内的有关单位及企业、个人,在自愿的原则上,采取捐助形式,所筹资金要求专款专用,公开使用账目,增加透明度。四是吸引社会投入。管理者应加强与外界联系,大力吸引社会投入,如利用节假日主办或承办社会性的比赛、训练,拓宽资金来源渠道。五是政府设立扶持基金或出台相关政策扶持。学校和社区都是事业单位,对市场经验不足,经费不够,初期进入市场有定的风险。另外市场化经营对学校有定的负面影响,学校不愿意涉足。对此政府可以出台定的政策如定年限内免税或者设立扶持基金、低息贷款等方式来鼓励社区或社会加入,从而推动开放工作的进行。352监督评价机制学校体育设施向社区开放作为项常规工作,需要有定的制约机制,这个机制就是评价与监督的机制。该机制的构建策略为是建立督查制度。有关职能部门建立督查小组,进行定期与不定期的监督工作。学校体育设施配置及管理情况如何；经费筹措及使用情况如何等。二是利用新闻媒体及社会舆论监督,把学校体育设施的开放项目及操作要求向社会及新闻媒体公布,尽可能增加开放工作的透明度。三是建议政府有关部门把学校体育设施开放工作纳入年度考核。353建立激励机制建立激励机制是促进学校体育设施向社区开放工作长期坚持的有效方法。激励的方法一是推广各地的先进做法,把社区或学校具有创新的些操作方法,通过现场会等形式介绍给其他地区,从中推出与表扬批社区与个人,充分肯定他们的努力与工作,让他们在在推广活动中得到自我价值的实现。二是奖励与表彰,建立有关先进的评比系列,对先进单位与先进个人进行表彰与奖励；同时把经费的下拨与开放工作的好坏挂起钩来,以此来激励先进,鞭策后进。三是建立通报制度,定期对学校体育设施向社区开放的情况,予以汇总,通过通报形式,表扬工作开展得较好的地区,批评做得比较落后的地区,督促其尽快整改。参考文献1许闽锋,顾美蓉,李树怡等对北京、天津、上海学校体育场地开放情况的调查研究J体育科学,1999,472762向京新时期学校体育设施多元化管理模式的研究J西安体育学院学报,2005,31231243沈建华,肖焕禹,龚文浩论学校体育、家庭体育、社会体育三位一体实施素质教育J上海体育学院学报,2000,16104李建国上海市社区体育的发展模式J上海体育学院学报,2001,474785刘建平,李超红,李志鹏等我国“学校、家庭、社区”体育一体化的创新体系与构建J武汉体育学院学报,2002,637386李秀梅关于浙东社区体育活动的现状调查研究J北京体育大学学报,2002,56036047庄永达,陆亨伯宁波市学校体育场地设施开放现状的调研J浙江体育科学,2003,518228周俊平浙江省一级中学体育场馆设施节假日开放的调查与分析J浙江体育科学,2003,131349吴兰芬宁波市学校体育与社区体育互动发展的现状与对策J上海体育学院学报,2003,5272810李捷,宋勤关于学校体育与社区体育融合和学校开放的意义的研究J北京体育大学学报,2003,5,65265311王进广州市中小学体育设施向社会开放的现状及对策J福建体育科技,2003,2515312李敬会,高显义浦东新区中小学体育设施对外开放可行性研究J沈阳体育学院学报,2004,564164213向京新时期学校体育设施多元化管理模式的研究J西安体育学院学报,2005,312312414姜东对学校体育场馆社会化途径的探讨J榆林学院学报,2005,55153上接第93页应当从“力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励发展功能而淡化其甄别选拔功能”方面来思考,这将成为实施新的体育课程标准中学习评价的一个重要目标导向。65体育课程教学评价它实际上包括了对教师的评价、学生学习的评价、学生之间的相互评价和学生自评四个方面的内容。具体的讲,在对教师的评价中它包括了三个方面,既①对教师教学指导思想的评价；②对教师职业道德的评价；③对教师业务能力的评价。对学生学习的评价侧主要从“德育、智育、体育、美育和劳动技能”五个方面来全面关注,由局部向全局发展,用智力因素和非智力因素二者相统合的方法来进行综合性的全面思考,这样才能使得我们对体育课程教学评价不断的改进和完善。参考文献1姚蕾新中国成立以来我国体育教学目标、内容、评价的回顾与展望J体育科学,20042钟启泉现代课程论M上海上海教育出版社,20033顾渊彦基础教育课程改革M北京人民教育出版社,20044谭华我国体育课程改革的基本理念体育学刊,200309体育与科学第2期19942008CHINAACADEMICJOURNALELECTRONICPUBLISHINGHOUSEALLRIGHTSRESERVEDHTTP//WWWCNKINET