第五章 学习的基本理论 ppt课件

第五章 学习的基本理论 第一节 概述 一、学习的定义 （一）广义的学习 学习是指学习者在某一特定的情境中由重 复经验而引起的对于那个情境的行为的变化， 而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向 、成熟或学习者的暂时状态（如疲劳、药物反 应等）来解释的。 Date 1第五章：学习的基本理论 第一节 概述 （二）狭义的学习 特指人类的学习，是在社会生活实践中 ，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握 社会的和个体经验的过程。 （三）学习概念的共同特征： 1、凡是学习一定要有变化的发生 2、由于学习所导致的变化应是相对持久的 Date 2第五章：学习的基本理论 第一节 概述 3、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应 倾向所致；学习导致的变化要与成长或成熟 导致的变化分开。 4、学习导致的变化本身并不具备价值意义， 学习不等于进步。 5、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后 所表现出来的结果。 Date 3第五章：学习的基本理论 第一节 概述 二、学习过程或学习事件的简要分析 学习过程可以通过表现或结果而推论。 即一个学习过程或学习事件的构成要素可由 以下模式得到，即： 刺激情景 (S) 学习者 (O) 反应 (R) 三、人类学习和学生学习的特点 （一）人类学习的特点 Date 4第五章：学习的基本理论 第一节 概述 1、人类学习的内容是掌握人类社会的 历史经验 2、人的学习既可通过直接经验，又可 通过间接经验进行 3、人类的学习是一个自觉的、积极主 动的过程。 总之：自觉能动性、积极主动性是人类 学习的本质特点。 Date 5第五章：学习的基本理论 第一节 概述 （二）学生学习的特点： 1、间接性学习为主，直接性学习为辅 需要探求间接经验学习的规律性和过程 ； 需要科学组织教学内容、加强教师引导， 不能放任自流 2、组织的计划性 学生的学习是在学校和教师有目的、有 组织、有计划的情景下进行的。 Date 6第五章：学习的基本理论 第一节 概述 3、有效性 采用接受学习的方式 教育者应创设 必要的教学条件，合理地向学生提供各种信 息，引导学生循序渐进地积累知识和发展自 己，获得最佳的学习效果 4、年龄差异性 5、学生学习的面向未来特性 在学习过程中，把社会、学校和教师的 Date 7第五章：学习的基本理论 第一节 概述 要求变成学生自觉的学习的需要； 培养和激发 学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和主 动性。 四、学习的意义和作用 （一）学习是有机体适应环境的必要条件 人的能力主要是学习的结果，能力的发展依赖 于学习过程，所以，学习本身就是人类能力的 一种持续的、终身的、最为重要的构成要素。 Date 8第五章：学习的基本理论 第一节 概述 （二）学习能促进心理的成熟与发展 1、学习影响成熟 2、激发智力潜能，促进个人心理发展 五、学习的分类 （一）根据学习内容和结果分类 1、知识的学习 Date 9第五章：学习的基本理论 第一节 概述 2、技能的学习 3、以思维为主的能力的学习 4、道德品质和行为习惯的学习 （二）布鲁姆的教育目标分类 1、认知领域的学习 知识、理解、应用、 分析、综合、评价 2、情意领域的学习 接受、反应、评估、 组织、价值的性格化 Date 10第五章：学习的基本理论 第一节 概述 3、心因领域的学习 整个身体的运动、 协调细致的动作、非言语交流、言语行为 （三）加涅的分类 1、学习的八种阶梯类型 信号学习 刺激反应联结学习 连锁 言语联结学习 多重识别学习 Date 11第五章：学习的基本理论 第一节 概述 概念学习 原则学习 问题解决学习 2、五阶段学习分类 智慧技能 言语信息 认知策略 态度 动作技能 Date 12第五章：学习的基本理论 第一节 概述 六、日常对学习的片面理解 （一）只有给予奖惩，学习才发生 （二）学习就是获得和吸收事实材料，获得愈 多，学得愈多 （三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保 持 （四）掌握最好的就是练习得最多的 （五）教等于讲述，学等于接受讲述 Date 13第五章：学习的基本理论 第一节 概述 （六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 （七）一切学习都应该是有趣的 Date 14第五章：学习的基本理论 第二节 刺激反应的联结学习理论 一、桑代克的学习理论 他认为学习是一渐进的、盲目的、尝试与 错误的过程，故也被称为错误说或试误说。他 提出了三条基本的学习规律 (准备律、练习律 、效果律）；这是第一个系统的教育心理学理 论，是操作条件反射学习理论的先驱。 Date 15第五章：学习的基本理论 第二节 刺激反应的联结学习理论 二、经典条件反射学习理论 由俄国生理学家巴甫洛夫提出。理论要点 为：通过条件反射，有机体可以使无关刺激变 为有关刺激的信号，从而可以认识事物与事物 之间一定的关系，辨别周围世界，趋利避害， 适应环境。其中关键因素是强化。 Date 16第五章：学习的基本理论 第二节刺激反应的联结学习理论 理解和应用该理论必需的几个基本概念： 1、必须有一个能够可靠地进行指定反应 的刺激，即无条件刺激，引起的反应叫做无条 件反射，另外还得引进一个刺激，它不能引起 上述的无条件反射，这个刺激叫做条件刺激。 两种刺激的反复结合即强化形成的反射就叫做 条件反射。 Date 17第五章：学习的基本理论 第二节 刺激反应的联结学习理论 2、消退 3、恢复 4、类化 5、分化 6、高级条件反射 三、操作条件反射学习理论 由美国著名的心理学家斯金纳提出。强调外 显行为，认为学习即反应形式的改变或反应可 能性的改变。有机体行为可分为应答性行为和 操作性行为两类。 “ 斯金纳箱实验（白鼠） ” Date 18第五章：学习的基本理论 第二节 刺激反应的联结学习理论 应答性行为 刺激型反射 经典条件反射 操作性行为 反应型反射 操作条件反射 在学习过程中，反应型反射比刺激型反射更 为普遍和重要。 操作条件反射的主要规律如下： 1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激（ 强化物），那么这一类反应今后发生的概率就 会增加。 2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根 Date 19第五章：学习的基本理论 第二节 刺激反应的联结学习理论 本原因，所以通过对有机体的有选择的强化 ，就可以使行为朝着所需要的方向发展。 六、两种理论的区别和教学运用 （一）区别 1、就条件反射产生的实质，即刺激与反 应之间的关系看： 经典性条件反射 SR 操作性条件反射 RS Date 20第五章：学习的基本理论 第二节 刺激反应的联结学习理论 2、从个体反应的性质看：经典条件反射中的条 件反射与无条件反射极其相似；但在操作性条 件反射中，这两种反射却截然不同。 3、从条件反射的发生看： 经典性条件反射 诱发性行为，是被动的 操作性条件反射 自发性行为，是主动的 Date 21第五章：学习的基本理论 第二节 刺激反应的联结学习理论 （二）两种学习理论的实践意义（运用） 1、情绪学习 实验和经验都表明，学生对于学习、课堂 、教师、学校和社会的许多情绪反应倾向都是 通过条件反射，尤其是经典性条件反射而形成 的。情绪反应往往终身不消失。很多情绪表现 是不需要学习的，但情绪表现的时机，却很受 学习的影响。 良好的气氛 Date 22第五章：学习的基本理论 第二节 刺激反应的联结学习理论 家庭和学校的风气，周围人们的一般态 度，以及环境中难以用言语形容的情调 ，对学生的生活可能比任何一个特殊事 件、专门的教育方法或一些个别的遭遇 有更重要的意义。 2、行为管理和行为纠正 （ 1）行为管理 Date 23第五章：学习的基本理论 第二节 刺激反应的联结学习理论 课堂或学校规则的遵循，学生练习或作业 正确反应倾向，很多是操作条件反射学习 的结果。如对上课铃声意义的辨认等。 常用的方法是 代币制（ Token的强 化程序：当学生每做一件好事即换 1张奖劵 ，积累成 10张换取一件实物。） Date 24第五章：学习的基本理论 第二节 刺激反应的联结学习理论 （ 2）行为纠正 行为纠正是操作条件反射理论运用于 教育的另一个领域。 3、程序教学法 基本原则如下： （ 1）小步子逻辑序列 就是把学习内容分为许多具有内在 联系的小单元，编为程序，每次只给一 小步。难度逐渐增加。 Date 25第五章：学习的基本理论 第二节 刺激反应的联结学习理论 （ 2）要求学生作出积极反应 （ 3）及时反馈 每一小步都附有正确的答案，使学生知 道自己做得对不对，这就是强化。强化越及 时越快，效果越好。 （ 4）学生自定步调 （ 5）低的错误率 Date 26第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 一、布鲁纳的认知发现学习理论 主要把握理论要点： （一）认为学习是一个主动的认知过程 1、认为学习是学习者主动的认知过程 ，而不是机械地把特定反应与特定刺激联 系起来的过程。是主动地将进入感官的信 息进行加工，以形成认知结构的过程。 Date 27第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 2、这个过程包括：新知识的获得、知识的转 换、检查知识是否恰当和充实。 （二）对儿童心理发展实质的看法 1、他认为，儿童心理发展以信息的处理 和储存系统为基础，这一系统能对代表客观 事物的抽象符号作出反应。并提出了三种信 息的表征模式。 动作再现表征 依赖动作去认知事物 ，具有高度的操作性，是四五岁以前儿童认 知的特点。 Date 28第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 肖像再现表征 以内部表象为基础， 通过对事物有选择的知觉，通过时间、 空间和定性结构的知觉转化为表象来认 知事物。 57岁的儿童主要依靠这种方式 来接受和推断知识。 符号再现表征 依据符号及语言文字 认知事物。 13、 14岁时，儿童开始这一 认知阶段。 Date 29第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 2、儿童的认知发展则要从动作再现表征阶 段，发展到肖像再现表征阶段，最后达到符 号再现表征阶段。 （三）重视学习过程 布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实， 而在于获取知识的过程。 （四）强调形成学习结构 学习结构由学科的基本概念和编码系统组成。 Date 30第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 教学中学习结构的意义如下： 1、懂得课题的基本结构能使课题更容易被 理解，如果材料合乎逻辑，对材料的理解会更 好 2、结构能缩小基础知识和高级知识的距离 3、如果结构组织合理，学生对材料的记忆 会更好，记忆的丧失不会是全部丧失。 4、对基本原理和思想的理解，可以促进适 当的迁移。 Date 31第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 （五）强调直觉思维的重要性 （六）强调内部动机的重要性 学习的最好动机，乃是对学习材料本身的 兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺 激。发现学习方法是激发内部动机的一个有效 途径。 （七）强调基础学科的早期学习 认为只要把有关知识转变成适合于各个年 龄阶段儿童的认知方式，并采取一定的教法， Date 32第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 就可把自然学科与社会学科的基本概念教给儿 童，使其对学习早有准备。 （八）强调信息提取（关键是组织信息） （九）提倡发现学习 发现学习：是以培养探究性思维为目标，以 基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤 进行的学习。 1、发现学习的目的 Date 33第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 （ 1）学生要获得：知识体系、发现的 方法、自信心和内部动机、发现和创造 的态度 （ 2）教师的任务：拟定假设的探索、 组织适当的教学情景 2、发现学习的作用 （ 1）发挥智力潜力 Date 34第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 （ 2）使外部奖励向内部动机转移 （ 3）通过对外信息的发现，学会以后发 现问题的最优方法和策略 （ 4）帮助信息的保持和探索 B 3、发现学习的条件： （ 1）学生方面 要求学生有相当知识 与经验的储备，能够进行选择性思维， 具有发现的动机和态度。 Date 35第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 （ 2）教师方面 要求教师具有较高的知识 和教学指导水平。 （ 3）教材方面 要求把原发现过程该变成 适合于学生在课堂上再发现的过程。 Date 36第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 二、奥苏贝尔的认知接受理论 主要掌握理论要点 （一）有意义接受学习是学生学习的主要形式 要区别机械学习与有意义学习。 1、有意义学习就是符号所代表的新知识与 学生认知结构中已有的适当知识建立非人为 实质性的联系的过程。 Date 37第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 2、有意义接受学习是在各门学科的学 习中，将已定论形式表示的有意义材料 与学生业已形成的有关知识结构有机地 联系起来，加以融会贯通的学习。 （二）有意义学习的标准 1、建立实质性联系 新观念与学 习者认知结构中的观念完全等值 Date 38第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 2、新旧观念之间的联系是非人为的 即这种关系是一种合理的、别人可以理 解，自然而非人们主观强加的关系。 （三）有意义学习的条件 1、学习材料必须具备逻辑意义（客 观条件） 逻辑意义 2、学习者认知结构中必须具备适当 的知识基础（主观条件） 潜在意义 Date 39第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 3、学习者必须具有有意义学习的心向（主观条 件） 心理意义（实际意义） 有意义学习的心向是指积极主动地把符号所 代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知 识加以联系的倾向性。（动机与积极性） （四）有意义学习的类型 1、代表性学习 即学习单个符号或一组符号的意义（即词汇 学习） Date 40第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 2、概念学习 既掌握同类事物的共同的关键特征，同 时也意味着能区分概念的有关特征与无关特 征，概念的肯定例证与否定例证。 类型 概念形成 与概念同化 概念形成 ：是通过学习者从大量同类事 物的不同例证中独立发现去掌握同类事物的 关键特征。 Date 41第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 3、命题学习 实际上是学习几个概念联 合所构成的复合意义的学习。包括简单命题 学习和复杂的概括命题学习 （五）概念与命题的同化模式 1、同化的定义： 同化就是学习者利用认知结构中原有的 有关知识（概念、命题）理解新知识。 提出 归属 和 顺应 概念 Date 42第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 同化模式有： 1、下位学习（类属学习）：新知识被吸 收而获得再吸收新材料的力量，原有认知结 构被充实。 （ 1）派生类属学习 当新的学习材料 作为原先获得知识的特例，或作为原先知识 的证据、例证而加以理解时，便产生了派生 类属学习。（如哺乳动物 大象） 图示如下： Date 43第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 A a1 a2 a3 a4 原有观念 新观念 Date 44第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 （ 2）相关类属学习 新的材料类属与原有的 具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展 、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意 义。（如平行四边形 菱形） 图示如下： X U V W Y 原有观念 新观念 Date 45第五章：学习的基本理论 第三节 认知结构学习理论 2、上位学习 当认知结构已经形成了几 个观念，现在要在这几个原有观念的基础 上学习一个包摄程度更高的命题时，便产