中学英语教师读书心得体会

中学英语教师读书心得体会 通过中学英语教师读书活动，建构主义学习理论认为， 理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四 个部分。其中，协作应该贯穿于整个学习活动过程中，在 此分享心得体会。下面是小编为大家收集整理的中学英语 教师读书心得体会，欢迎大家阅读。 中学英语教师读书心得体会篇 1 现代中学英语教师素养这是一本集中学英语教师 综合教学技能指导的教材，课堂用语篇针对英语教师语言 基本功要求，编写了英语课堂常用语，如：课前准备，课 中提问，教师指令、演示、评价语言等，指导教师准确并 流利地运用英语组织教学。在附录部分还为教师提供了几 百条与教学有关的校园用语。读书让我更深刻得体会了教 育的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们 的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的 敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告诉我，向我诉说 烦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生交流，这不能不说 是一笔最宝贵的财富。 当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短， 知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新 知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿;要不 断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会亲 其师而信其道对所教学科，要知其然，更要知其所以然， 才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发 学生的学习兴趣。学习文化知识，提升综合素质。作为教 师，不仅要学习专业知识，精通本专业知识，还要学习与 本学科相关的人文业务水平提高了，对教育教学工作才更 加热心，态度才更加积极向上。 通过阅读，我深深感受到作为一名中学英 语教师，仅 具备专业方面的知识是远远不够的。中学英语教育的重点 是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的英语基 础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。 一名教师 能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力 和实践能力。兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极 的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机， 中学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态 度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情 况下，会更有意志力。教师不仅要有综合的教学技能，还 要有语言的示范能力。 教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教 的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践， 课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性 的能力。目前中学英语教材的内容与学生的学习和生活有 密切联系，主要是以趣味性最强的情景会话为主。 教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画， 会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作 表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用 多媒体辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。在英语 教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语 教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，教师要有 过硬的基本功：(1)教师的语音语调要标准，纯正，流利; (2)有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教 学;(3)书设计合理，字迹工整规范。一个中学英语教师应 在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识， 对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习 惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自 我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生 的创造能力在潜移默化中不断提高。 中学英语教师在教学 过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求中学英语教 师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容 地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己 的教学得失。使自己的教学更上一个台阶! 我们很多人不 是也成天在嘲笑别人这也不行，那也不对么?而当他自己去 干时，结果什么也干不了，传统的思维已经成为一种定势， 让他在自缚的中慢慢地消失。 中学英语教师读书心得体会篇 2 在新课程改革实验不断推进的今天, 我认为做一个中 学英语教师决不能没有激情, 不富有激情的人就不能称其 为一个上乘的英语教师。那么, 如何使自己成为充满激情 的老师呢 如何创设一个积极互动开放的教学情境, 使英语 教学事半功倍呢 一、做一个充满激情的英语教师, 首先要热爱生活、 热爱英语、热爱学生, 在自己的心中时常蓄积着犹如岩浆 般的滚烫的情, 让每一个学生心底里沉淀的情发酵、释放。 在平时的交流中, 老师要让学生感觉到我们同他们的关系 十分重要。老师也许是喜欢学生的, 但可能所作所为却恰 恰相反, 如推迟上下课, 不重视学生的时间; 提供的材料 不是太简单就是太难, 不能针对学生的实际能力; 不提供 相互交往或讨论的机会, 无视学生的想法; 不考虑学生的 安排、问题或担忧, 表现出对学生漠不关心; 不按时上班 或抽空去看学生, 不尊重学生的需求, 尤其是他们课外的 个人需求; 无节制的幽默或使用嘲讽的语句等。看不起学 生或是使他们难为情可能使学生产生强烈的痛苦, 摧毁自 信, 酝酿敌视。当然我们热爱学生, 就要在我们的行为中 清清楚楚地表露出来; 热爱学生包括对他们的需求和兴趣 爱好的欣赏。这密切关系到我们了解学生如何学和他们需 要什么帮助, 以便去鼓励这种学习, 也包括我们将其当作 学习者直接或间接的鼓励。在课堂上就反映在我们自发的 行为和对班上成员持续不断的敏感程度之中。 二、要有幽默感。 英语课程标准中指出:学生只有 对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感, 才 能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影 响英语学习的效果, 而且会影响学生的长远发展。因此, 在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感, 努力营 造宽松、民主、和谐的教学氛围。戏剧大师莎士比亚也曾 说:幽默是风趣和智慧的展现。幽默一词是英文 humor 的译 音, 它是一种个人独特的气质,它是一种高超的艺术, 有声 的或者是无声的。也有人说, 幽默既是一种语言艺术, 又 是一种行为特征。从心理学上讲, 人们大都喜欢幽默的故 事, 欣赏富有幽默感的人。因此, 一位英语教师有一份幽 默, 在英语教学中恰当运用幽默, 能激发学生的情感, 引 起他们的喜悦和欢乐, 他们获得精神上的享受和快感, 从 而激发学生的学习兴趣和学习主动性, 帮助学生加深对知 识的理解和记忆, 提高课堂教学效率。这样教师的教学就 有了个性魅力和智慧的光彩, 就能把一些抽象的、复杂的 教学内容, 以一种生动而饶有兴味的形式表现出来, 强烈 地吸引学生的注意力, 降低教学难度, 进而达到良好的教 学效果。 三、营造激趣创景启发探求交际的教学互动过程。传 统的英语课堂教学, 只重视英语知识的机械输入和积累, 而忽视学生学习英语过程的启发, 特别是英语语言的实践 活动等过程, 造成学生被动学习, 课堂气氛缺乏活力和生 机,师生之间缺少情感交流,无有效互动。而新课改理论指 导下的课堂教学则要求: 教师在组织课堂教学中, 不仅要 有效灵活地传授知识和技能, 同时, 还要激活课堂气氛, 调节学生学习兴趣, 师生之间要进行情感交流, 教学互动。 四、教学要有智慧, 把握好英语课堂教学抒发激情的 最佳时机, 使英语课堂教学波澜迭起, 收获多多。高超的 教育教学技巧, 驾轻就熟, 不落窠臼, 让英语课堂教学永 远保持一种清新的感觉, 让学生丝毫觉察不到教师人为的 痕迹。我们必须深信自己的知识。英语教学并非单纯机械 的单词和语法知识积累, 句型的操练和课文的讲解, 而是 开启学生获取知识和能力的智慧天窗。在组织教学中, 教 师要根据学生的心理欲望, 释放出内心的激情, 让他们独 立地、创造性地发现问题, 分析问题, 解决问题, 主动积 极地参与英语课堂教学, 轻松愉快地学习。而这一切是否 能够顺利做到, 和老师运用自身的热情来调动学生是有很 大关系的。当然, 只有激情也不行, 还要有宽容、严谨、 沉稳等素质,总而言之, 一个好的教师应该是: 宽容中有严 谨, 严谨中有幽默, 幽默中有沉稳, 沉稳中有激情。激情 是火, 可以点燃学生的求知欲望; 激情是露, 可以滋润学 生干渴的心田; 激情如风, 可以吹皱学生平静的心湖; 激 情如雷, 可以震醒学生懵懂的迷梦。让我们激情飞扬、缔 造辉煌! 当我们走进英语课堂, 我们的生命将充满激情; 当学生走出英语课堂, 他们的人生将更加辉煌! 中学英语教师读书心得体会篇 3 句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中 抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据 学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教 学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成， 应当把握以下四个基本途径。 一、创设真实情景，加强意义理解 建构主义学习理论把创设情境看做是意义建构的必要 前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观 教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句 型的感知与理解。例如，为了教学生行为动词一般现在时 态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式，一位教师在 教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个 女生进行触摸气球的竞赛，并发出 jump high and touch the balloon 的指令。男生跳得高，碰到了气球;女生则没 有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生： does he iump high 学生回答：yes，he does，再指着女 生问：does she jump high 教师得到的回答自然是 no，she doesnt，这样。学生就在这个真实的情景中自然 地理解了该句型的意义。 二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知 在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材，把学生原 有的知识、经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧 句型之间的联系，帮助学生建构当前所学句型的意义。例 如，在教学牛津小学英语 2b(译林版，下同)第三单元 what can you see 时，有一位教师首先与学生进行已经学 过的 can you 会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜 景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，教师 逐个说：a can see a see a can see 然后，将光束 聚焦在一辆小汽车上，问学生：what can you see 引导学 生答：ican see a car.这种从旧知引人人手，通过铺垫性 操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻 松、活泼。 三、强调意义联系。实现知识迁移 建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累， 更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的 认知结构的重组。联系与思考是意义构建的关键。小学英 语句型教学应培养学生通过对知识的主动探索和发现来建 构所学知识的意义。 牛津小学英语教材的编写采用循环式编排方式。 以时间表达的句型为例，这套教材在 3b、4a、5b 的教材中 先后三次在相关单元安排了时间表达的不同句型，体现了 循序渐进、逐步扩展、综合复现的原则。有一位教师在教 学 5b 第七单元 a busy day 时安排了 4 个教学步骤：1 教 师出示教具钟。t：whats the time (旧知)s1：its three oclock，(旧知)2 教师将时间拨到 3:30。t：what time is it (新知)s2：its three thirty，(旧知)3 学习新句型后， 教师让学生向教师提问。s3：what time is it (刚学的新 知)t：ns halfpast three，(新知)4 教师出示新旧句型， 让学生读一读，比一比，想一想，说一说。 这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知 向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体 性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利 于学生循序渐进地建构新知。 四、提倡协作交流。体现真实交际 建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情 境、协作、交流和意义建构四个部分。其中，协作应该贯 穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的 想法都为整个学习群体所共享。交流是协作过程中最基本 的方式，而真实交流的活动又是学习环境的重要的特征。 有一位教师在教学 5b 第五单元时，在句型教学的最后环节 设计了认识新朋友的任务。教师出