国培体会：利用小组合作优势，有效组织实施大班额教学.docx

国培体会：利用小组合作优势，有效组 织实施大班额教学 一直以来，许多教师对小组合作学习都存在误解，以 为把教室的座位摆成一组组，学生团团围坐。老师讲了一 部分教学内容后，提出一个问题或布置一个任务，宣布小 组合作讨论，安静的课堂变热闹，每个孩子看起来都有话 说，都有事做，这就算合作学习了。其实仔细观察，发现 有的孩子滔滔不绝，有说有笑，有的却呆若木鸡，教室里 动笔墨的人少之又少。到全班汇报时，课堂变成了优秀生 的展示舞台。这样的小组合作纯属走形式，看似热闹，实 则混乱，大部分组内的成员根本没有明确在合作学习时自 己到底应该做什么、怎样做？就在老师的一声令下时结束 了。我私下认为这样的教学，不过是一种作秀，没有任何 的价值。根本不是我们所倡导的小组合作学习。 说到合作学习，许多教师会列举出许多小组合作学习 的缺点：纪律无法控制；倾听效果差；学生参与主动性不 高、教具无法制作等等。其实，在实践过程中，小组合作 学习优势大于劣势：1、小组学习可以让所有学生都有机会 在一个没有危险的环境中提出自己的想法，掌握学习的内 容。2、可以让学生在小组学习中学会尊重他人的优点和不 足。3、在小组学习中，学生可以从当小组长、记录员、音 量控制员等职务中体验担任不同角色的经验。使学生对社 会上的不同角色有一定程度的了解。4、可以让学生减少对 老师的依赖，学会更多地依靠自己的能力来思考问题，努 力寻找获取信息的各种渠道。5、小组学习中，老师可以照 顾学生的能力层次。根据学生的不同情况，小组内可以安 排不同的学习任务。6、小组学习是帮助学生从不同侧面获 取最大教育效果的一种有效策略，包括：学习成绩的提高， 自信心的增强，与同学建立积极的人际交往关系，树立对 学校的积极态度等。7、小组学习还可以给教师提供巡视教 室、检查个体学生学习情况的机会只要老师勤动脑筋， 组织中任务明确、口令清楚、奖惩得当、引导正确，那么, 小组合作学习一定能克服缺点，有声有色地开展起来。 小组合作学习在小班额的教学中得心应手，但是在一 个拥有五、六十人的大班额里，纪律无法控制、学生不能 人人参与、教师调控难度加大等问题就凸显出来了。那么， 在大班额里如何组织与实施参与式教学活动呢?我觉得在可 以从以下几个方面入手： 一、分组分工，明确职责。 教师根据教学内容和实际情况的要求不同来分组。分 组可以按照座位来分，前后邻座 410 人分一组，这种分 组是课堂上最常用的方式,有一定的稳定性,便于老师随机 进行,便于操作。条件允许可以在上课前将课桌椅、板凳摆 放成分组型号课堂布局,每组用不同颜色做小组标志,将问 题卡或活动材料放在桌上,这是根据学生能力差异给学生分 组。由于小组组数多,教师在活动前必须给小组内的角色进 行分工,明确各角色的职责。根据教学任务可设“发言人” 、 “记录员” 、 “计时员” “音量控制员”等角色。这样便于对 小组活动的监督与指导，通过合理的分组,保证教学各个环 节顺利进行。 二、巧设活动，分工完成。 大班额的学生太多,如果都进行同一活动，如读书、讨 论，教室就会太吵，什么也听不到，课堂就会显得没有秩 序。这时候，教师可以考虑同班、同组在同一时间做不同 任务，如要完成读课文、写词语、讨论这几个任务，班级 中可以有的组先读后写，有的组先写后读，组与组活动交 叉进行。在一个组内，组员也可以在组长的安排下，交叉 完成任务单上的任务，可以安排四个同学读书，二个同学 抄写词语，四个同学勾画优美句子，这样教室里就会安静 许多，便于老师调控和检查。 三、巡视课堂，点拨指导。 当学生在小组合作学习的时候，教师可以走到各个组 去了解学生学习的情况，这样不仅关注了每一个组，而且 还可以对教材的重点、难点或学生做错的地方给予点拨指 导。在课堂上，教师要有强烈的任务意识,注意调控学习活 动的节奏,特别是学生在汇报过程中，让学生根据问题依次 汇报，答案一样的不再重复，让学生养成在设计时间内完 成任务,及时有效地反馈信息的良好习惯，这样教师对课堂 就可以做到收放自如了。 四、利用室外，拓宽空间。 在大班额里开展参与式教学活动,很实际的问题就是学 生人数多,活动空间小,不便于组织活动,在这种情况下,可 以利用室外的空间组织活动。如把学生带到操场上,让学生 在小组长的组织下明确各自的任务,并在有效的时间内积极 开展活动。这样既可以拓宽学生视野,发展学生的综合能力,也 可以解决活动空间小不便开展活动的环境制约。 五、利用资源,解决困难。 在大班额的小组合作学习中，教师需要准备更多的