xx中学历史教学计划.docx

XX 中学历史教学计划 以党的教育思想为指导，遵循“教育要面向现代化、 面向世界、面向未来”的战略思想，贯彻“教育必须为社 会主义现代化建设服务、必须以生产劳动相结合，培养德 智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的 方针，以全面推进素质教育为宗旨，面向新课改，全面提 高教学质量。 1、要在高一历史教学的基础上，使学生进一步掌握重 要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概 念，把握不同时期的基本特征以及发展趋势，认识历史发 展的基本线索和基本规律。 2、教学过程中要特别注重学生能力的培养。注意培养 学生的创造性学习能力;解读、判断和运用历史材料的能力;发 展学生的历史思维能力;培养学生运用辩证唯物主义和历史 唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力。 3、对学生进行国情教育和爱国主义教育，形成正确的 国际意识，教育学生继承传统美德，初步形成正确的道德 观和价值观，形成健全的人格，养成具有符合社会发展需 要的公民意识和人文素养。 4、改变学生学习历史的兴趣，改变学生学习历史的不 良习惯。 教师通过一年教学，完成高中世界近代现代史(上 下册)(选修)全部的讲课课程，要求学生掌握高中世界近 代现代史(上下册)第的基本史实，并培养学生相关的分 析问题解决问题、归纳综合概括等能力。上期完成高中 世界近代现代史(上册)的教学和学习的任务，下期完 成高中世界近代现代史(下册)的教学与学习任务。 1- 5 周 3 月 4 日到 4 月 8 日 世界近代现代史 (下册)第一章第二章 俄国十月革命和民族解放运动的高涨;一 战后的资本主义世界; 14 课时 6- 8 周 4 月 9 日到 4 月 28 日 世界近代现代史 (下册)第三章 第二次世界大战 5 课时 9 周 4 月 29 日到 5 月 6 日 五一放假 10-12 周 5 月 7 日到 5 月 27 日 考试，世界近代现代史(下)四章 考试;两 极格局的世界 15 课时 13-14 周 5 月 28 日到 6 月 10 日 世界近代现代史 (下)第五章 世界格局的变化 10 课时 15-16 周 6 月 11 日到 6 月 24 日 世界近代现代史 (下)第六章章 现代科学技术的也文化 12 课时 17-18 周 复习 期末考试 (1) 以启发诱导式教学为主，并采用各种有效的教学 方法和手段以激发学生学习历史的积极性; (2) 加强直观教学，充分利用教学挂图等教学工具; (3) 积极采用现代化教学手段，争取本年度采用多媒 体教学的课程达到 30 节以上; (4) 每期都要开设历史活动课，要求自己必须自始至 终参加学生的活动，并且要让学生学有所得. 第一篇重在探讨教学设计的基本理论与分类以及历史 教学设计的原则、要素、流程; 第二篇采取“解剖麻雀”的方式，对影响历史教学设 计的各种要素，诸如“课程标准” 、 “教学目标” 、 “学情分 析” “教学策略” “史学理论” “课程资源” “学业评价” “史 料教学”等等，进行了详细的研究。其实，目前国外教学 设计的研究趋势也多倾向于从多个研究角度，运用已有的 理论成果，应用多种研究方法，尤其是系统方法来研究教 学设计。此外，考虑到初高中历史课程标准在构建历史知 识体系方面的差异，本书还进一步探讨了初中、高中历史 教学如何做好教学设计; 第三篇重在探讨基于丰富多彩的价值取向指引下，不 同历史教学设计的共性与个性，诸如：按照教学目标为分 类标准的“以情感目标的实现为中心的教学设计” “以方法 训练为中心的教学设计” “以知识整合为主要策略的教学设 计” “以历史反思为中心的教学设计” “以人格养成为中心 的教学设计”;以指导思想为分类标准的“以建构主义为指 导的教学设计” “以多元智能理论为指导的教学设计”;以 教学方法为分类标准的“采用虚拟情境教学法的教学设计” “采用历史神入教学法的教学设计” “采用讨论式教学法的 教学设计”等等。当然这里只是我们的一种尝试，当然难 以以偏盖全; 第四篇重在归纳与述评澳大利亚中学历史教学设计在 理念与实践方面的积极探索，主要包括两个方面：一是详 细探讨基于不同史料类型基础之上的历史教学设计(诸如历 史文献、网络资源、电影资源等)，强调在史料探究的过程 中培养学生的历史思维能力。二是如何搜集、组织历史资 料来开展以公民教育为核心的教学设计活动; 本书最大的特色，在我们看来，即在很大程度上实现 了理论研究与案例分析的最佳结合，具有极强的指导性和 操作性。通常同类的书籍，要么以理论分析见长，案例呈 现是为说明理论问题服务的;要么是案例的集合，案例的点 评中也间或有些理论的指导，但读起来终觉得不过瘾。本 书编者从理论研究与案例分析两条线组构了本书的篇章， 力图从理论与实践两个层面解决一线教师的困惑，在理论 方面，较少议论理论的意义与价值，着重于理论概念的内 涵与外延，教学案例不只是单独呈现案例本身，而是将案 例放到一定的理论框架中去解释、叙述。在本书中，大量 以叙事手法呈现的教学案例，希望能帮助一线历史教师在 阅读中学会写作，为老师们写下自己的教学案例、教学叙 事提供一些范本。同时，书中所举案例是新课程改革以来 一线历史教师的案头佳作，具有一定典型性，可读性强。 可以说，本书不是一本历