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XX 年个人课题研究报告 XX 年个人课题研究报告 读写结合点：是指在八年级语文学习阶段能利于学生 作文写作能力提高的一切材料。包括课文仿写(片断或整体)、 单元主题、课后“研讨与练习” 、学校、家庭、社会生活等 素材。 八年级学生作文写作能力：八年级，一般指初中二年 级，它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。 它既要为初中一年级写作具体生动的记叙文继续打牢夯实 基础，同时又要为初中三年级写作简单的议论文作好铺垫， 以适应初三中考的需要。 八年级作文写作能力具体是指语文课程标准所要 求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和 根据生活需要而定的日常应用文。 要想提高八年级学生的作文写作水平，说易也易，说 难也难，难易的转化点全掌握在我们教师的手中，那就是 要求我们的教师在教材现行编排和学生基本写作现状的基 础上，能够首先尊重教材，同时又能紧扣教材本身，动点 脑筋、想出办法，遵循学生的认知规律和身理心理的发展， 开启思维、拓宽途径、挖掘适合学生作文训练的读写结合 点来创造性的应对教材，切实保持、保证学生阅读能力、 语文素养的提高、提升的同时，写作能力也得到相应提高。 当然，最需解决的问题是在了解八年级作文写作能力具体 是指语文课程标准所要求的“能写内容具体的记叙文， 明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用 文”的基础上，对读写结合点“在八年级语文学习阶段能 利于学生作文写作能力提高的一切材料。包括课文仿写(片 断或整体)、单元主题、课后研讨与练习 、学校、家庭、 社会生活等素材”的准确有效确立、及有效组织学生读写 结合训练从而摸索出一条可供操作的具体模式，切实可行 的提高八年级学生的作文能力了。 1、新课程改革关于“以人为本”的理论。只有从学生 实际情况出发，真正关注每一位学生的发展，才能最终实 现“为了学生的一切，为了一切的学生。 ” 2、新课程改革关于遵循学生身心发展规律和语文学习 规律，选择教学策略的理论。只有让学生更多地直接接触 语文材料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促进，才能 让学生掌握运用语文规律，触摸到语文学习的命脉之所在。 3、大语文教学观的理论。只有树立语文的内涵与外延 是相等的理念，才能让学生学会到生活中去“找米下锅” ， 将语文学习与日常生活紧密结合，语文学习之路将越走越 宽，越学越轻松，越学越有趣。 4、教师专业发展理论。教师专业发展理论是现代教育 的要求和必然趋势。从本质上说教师专业发展是教师个体 不断发展的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力 的过程。 “挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力” 是伴随着学校教育课堂教学而生，已有不少探索和积累， 有很多可借鉴的有生命力的东西。 现象分析：纵观八年级学生，作文写作能力普遍低下， “没话写” 、 “不会写” 、 “写不好”仍是困扰他们的三大难 题。细究原因不外以下几种： 1、新教材编写过程中将写作、口语交际融合于综合性 学习之中，本身就暴露出重阅读轻写作的倾向，给人造成 作文写作板块不突出之缺憾; 2、受新教材编排意图的影响和教师的专业素养及教学 能力等限制，实际教学过程中教师不重视学生的作文，不 会上，不敢上，怕上作文课的教师比比皆是; 3、因教师本人不够重视，造成学生平时训练的机会减 少; 4、学生虽有了一定的阅读，但因缺乏具体指导和系统 训练，思想中缺乏读写结合的意识，只读不写，喜读怕写， 读写分离现象严重。正如著名特级教师丁有宽老师所说的： “读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。 ” 基于上述种种原因，此课题的确立与研究将把八年级 学生从面临的写作困境中解救出来，变“没话写”为“有 话写”;变“不会写”为“我会写” ，变“写不好”为“能 写好”;同时这课题的确立与研究也能促使教师本人进一步 钻研学生、语文课程标准、新课改理论、文本，对提高教 师的业务能力和教学水平有很大的促进作用。 问卷调查：在课题研究的开始、中间及最后阶段，为 了了解初二学生的写作现状和需求，掌握第一手研究资料， 我采用过口头回答、举手表决和书面问卷等方法，从最现 实、最棘手的问题入手做有效研究。问卷调查的时间放在 了 XX 年 4 月 15 日，正是本人想对此课题开展自主研究的 前面(没想到后来竟成了本人开展个人课题研究的第一手资 料)。问卷调查的方式采用记名或不记名皆可两种，问卷调 查对象既有全年级 14 个班，也包括本人所带的两个班(研 究中期，因工作需要，本人又从新初一开始接起，后又变 为全年级 18 个班，也包括本人所任教的两个班)调查的内 容包括“1、你对你目前的写作现状满意吗?原因是什么? 2、你觉得作文写作的兴趣应该如何培养?3、你的作文有过 被老师当作优秀作文的例子吗?你觉得能成为范文的关键是 什么?4、你觉得八年级学生的作文水平怎样才能提高?你希 望老师怎么做?5、你的语文老师是如何提高你的作文兴趣 和作文水平的?你对他(她)的做法满意吗?6、你的语文老师 重视作文课吗?你最喜欢 老师怎样上作文课?你能描述一下吗?”共六个方面。 对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的写作相 撞不满意，原因主要在自己读书少，平常练得少，老师没 有很好很系统的做过指导;对于第二题几乎所有的学生认为 多读书、多观察、多思考、多动笔能够培养写作兴趣;对于 第三题的回答，部分学生作文偶尔有被老师当作范文的例 子，极少数学生作文经常被当作范文，还有相当一部分同 学没有获得过这样的经历，自认为作文写得很一般。回答 第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生 活、多练练笔作文能力能提高，同时希望老师多指导些写 作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、经常开展系列专 题训练;对第五题有不少学生对语文教师不够满意，希望老 师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文能力方 面做得好的老师学生们也给予了肯定。最后第六题学生有 直接答不重视不上作文课的，也有对做得好的老师给予了 肯定和表扬。 组织访谈：为了进一步了解初二学生的作文写作现状 及写作心理，本人特地在 XX 年的 4 月 18 日，也就是调查 问卷进行过没几天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作 层次不同的同学进行了访谈实录，主要由学生们提出他们 认为困惑的问题，由我进行指导和解答，学生问的问题主 要集中在：怎样你好作文题?作文题是先拟好还是作文写完 后再拟?如何写好文章的开头和结尾?怎样能使自己的作文 语言有文采?怎样能把握住作文的中心?为何自己写时会跑 题?生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不 行? 针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困 惑，本人积极采取有效行动，查找很多相关研究理论，如 制定相应对策即“通读课文，领会精髓(还要结合课文后的 练习要求)找准结合点，以读悟写指导方法读写迁移 当堂作文(或课外练笔)及时评价完善作文形成能 力” 。 课题研讨及开展活动：带着学生作文中出现的主要问 题本人将理论与实际行动紧密结合，始终做到研究的开始、 过程、结束都有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做 三者结合，让理论做指引，不走弯路。通过上网查阅相关 资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论支 撑，且注意用教材的权威，去规范，去约束，去导航。 ，在 研究过程中针对学生现状和需求开设专题作文指导课和专 题讲座，如记叙中怎样描写 、 记叙中怎样抒情 、 小 事怎样写精彩 让你的作文语言靓起来 记叙文中怎样 用好课文这一例子 作文，到底该如何审题 读书的厚 度就是作文的深度 如何巧拟作文题记等，做到在行动 中研究，在研究中再行动，解决研究过程中遇到的实际问 题，提高研究的有效度和实用价值。平常只要有任何一处 能够让学生展示作文写作能力的机会本人都不会放过，如 教师节让学生给老师写贺词，校运会让每一个学生向播音 组至少投稿一篇，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中 期末考试来临前让每一位学生拟计划、订目标、向同班同 学或邻班发挑战书、向街头用字不规范部门写建议信，参 加学校级以上部门组织的所有的征文比赛活动，重视数量 取胜的同时也追求质的提高，积极向好家长 现代快报 扬子晚报 金陵晚报等杂志报刊投稿，总之本人所教 的学生的作文机会多多，能力也在平常的练笔、作文、投 稿及开展的各项活动中得以提高。 实践检验：因为所带两个班级的便利、所在初二年级 全组老师的团结、协作和所在教研组、学校的大力支持， 使得研究过程中可以进行多向比照：本人自己所教两个班、 同年级同层次班、实施课题研究的班级与非实施班级等进 行比照，得出真实有效的结论是：此课题的研究是有价值 的，成功的。本人把自己所教的两个班从研究开始到结束 都当作实验班级来对待，所以只能是和同年级非实施班作 比较。一年多来，在课题的引领下，学生的作文写作取得 了不错的成绩，作文水平大幅度提高，两学期区市组织的 期中期末统考和学校自行组织的月考，我所教授的两个班 级学生的作文均分和优分都是全年级最高的之一，学生的 语文成绩在学校全区也排在前列;学生参加南京市“好家长” 杯作文竞赛成绩突出，有好几个学生的作文都能在好家 长或少年文艺或江宁文艺等杂志上发表，有一 位学生还把她的所有练笔命名为华年的思维经我帮助 整理已由安徽文艺出版社 XX 年 5 正式出版。这样的结果令 人欣喜，从中也可看出这一课题的现实性、时效性和生命 力。边教边研，教，学，做三者合一，也增强了本人的教 学研究意识，寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最 佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的有效 性，在研究过程中本人既能遵循序列性原则，注意知识结 构的难易梯度，循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应作 文教材对学习规律。如以写简单的说明文这一要求为例， 其知识板块及能力训练可作如下分解：第一为基本说明方 法的认知及运用;第二为对说明特征的把握;第三为说明顺 序的合理安排;第四为说明语言的平实、生动。四个板块显 示四个知识层次，后一层次是对前一层次的突破和提高。 四个板块逐渐由低级走向高级，形成一种合理梯度;同时又 能遵循可操作性原则，让学生多读、多练，以读带练、以 读促练、读写相机结合、有效联系。实践证明，具体操作 中可以获取只属于自我的独特感觉，可以印证别人的经验， 也可以积累自己的经验;只有通过操作，才能让学生把直接 或间接得来的作文知识和作文信息转变为作文技能。当然 操作应有“量”的要求。每周两节的时间里，操作应落在 实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当配合。要能 够兼及重要的知识点和常见的题材类型。没有数量保证， 自然就没有效果的保证。操作还要做到“具体” 。每次训练 要有明确的目的，要设计得体的题目，要安排合理的程序， 要制订可行的验收标准，等等。 1、调动了学生的作文积极性，让学生乐于习作 学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的 重视程度和引导方法有关。按教材安排八年级学生一学期 只需完成六篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量 才有 14 次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学 上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻 “写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养， 作文能力也自然得不到提高。 “挖掘读写结合点，提高八年 级学生作文写作能力”的研究课题将读与写紧密地结合在 一起，做到立足于“读” ，着眼于“写” 。为了将“写”的 训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘 课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接 受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会 的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、 有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“文思泉涌” ， 也能“下笔有神” ，也能感受作文所带来的自信与快乐。久 而久之，学生作文积极性调动的同时作文写作能力也得到 提高了。 此外，提高八年级学生的写作能力既是本课题的一个 目标，也是一个策略。在具体的教学中，要求教师本人我 通过语言激励、情境创设、美文品读、活动开展、成果表 彰等手段来综合并用得以实现。 2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材 以往一说到写作文，学生常常总会抓耳挠腮、搜肠刮 肚，总觉“无话可写” ，不知如何落笔。究其原因，除了学 生读写分离，训练机会不多，加上学习时间紧张，生活经 验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为 学生的作文思路没有打开，不懂得如何审题，如何立意， 如何根据作文的要求去搜集题材。本课题的研究课题注重 以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行 “由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训 练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学 生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然 而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速 运转，再通过快速构思仔细推敲，整个作文的框架就清楚， 脉络就清晰。 3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达 “挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力” 的研究课题更重要的在于立足教材，读写相机结合，充分 发挥每篇课文的外显的和隐性的作用，有目的地选择一些 语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文 字之精妙，景物之丰美，人情之伟大，作者技法之高超。 在此基础上，进行仿写、续写、扩写、改写、补白等训练， 夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生 动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。 八年级作文写作能力具体是指语文课程标准所要 求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和 根据生活需要而定的日常应用文。课题的源头来自于学生 的现状、需求、教材的要求和个人长期的独立思考及一线 实践的摸索，故在研究过程中本人是始终充满热情和对学 生的期待的，在实践过程中本人一直坚持自己当初所设的 研究内容，努力提高自运用教材的能力，带领学生找准读 写结合点，如：课本的表达特点是什么、学生面临的实际 怎样、单元训练的主题怎样、课后“研讨与练习”又是什 么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生 实际，切时、适宜的将课文精彩片段当作仿写训练并及时 评价，将书本后的练习转化为作文片段写作并及时给予反 馈，将课外读物、学校生活、社会这些有形、无形的书本 当作练习的材料、情感宣泄的窗口，营造良好的写作氛围、 创作尽可能多的机会让学生学会观察、学会积累、勤于思 考、善于表达、多方展示，摸索出了诸如“模仿法” 、 “扩 续法” “补白法” “评议法” “插图法” “引申法”等方法， 学生现在“想写” 、 ”会写” 、 “有话写” 、 “写得好”的喜人 景象几乎天天出现，令人欣喜。 课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中 出现了一些问题，也值得本人反思和改进：(1)刚开始确立 的个案研究法即“跟踪一个学生从始到终的写作能力的逐 步提高过程，形成案例”的构想会因所带年级不衔接而被 迫中断，即使这一方法仍可继续采用，但所获得的资料、 信息等也属间接，所以要想达到更好的效果，掌握更真实 的材料，从初一带到初三是最合理可行的。(2)由于学生的 语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在 着相应的且数量不在少数的“学困生” 。 “挖掘读写结合点， 提高八年级学生作文写作能力”是一个练习范围相对扩大 的训练，而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学 中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学 习困难也可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延 伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内 的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的 辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层 教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关 照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最程度的发展。 通过本课题的研究，也给自己的视野上了一个台阶， 似乎又有一个新的课题放在了自己的眼前，这就是自己的 经验和探索能否上升到理论的层面为作文教材建设作点贡 献?帮助我们的语文教学有效扭转作文教学“大而笼统、小 而混乱”的局面?当然，个人的力量是微不足道的，说到作 文教材建设这一大的话题需要多种理论如教育