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XX 年关于化学式的书写教学反思 XX 年关于化学式的书写教学反思范文 一、教学内 容及地位 本节课的内容是人教版九年级化学上册第四单元物质 构成的奥秘课题四化学式和化合价的第三课时，主要学习 了有关化学式的三种基本计算，即相对分子质量的计算、 各元素质量比的计算、某元素质量分数的计算，是学生第 一次接触化学计算，要求学生通过学习掌握有关化学式计 算的方法、计算格式和技巧，培养学生的化学计算能力和 审题能力，为后边学习其他化学计算打下基础。 二、教学过程设计及教学方法 本节课所学习的有关化学式的三种基本计算，内容比 较简单，学生容易接受，所以在教学中对三种计算采用先 引导学生自主观察例题，小组 讨论归纳解题方法、教师强 调解题格式、技巧，再通过学生练习巩固的程序进行，符 合学生初次接触化学计算的思维特点，有利于提高学生的 学习兴趣和课堂教学效果。在教学中主要运用阅读教材、 引导分析、讨论归纳和练习巩固等方法进行。 三、教学效果体现和学生反应 1、本节课的教学过程中，学生参与度很高，几乎人人 都有活动，大大激发了全体学生参与教学的积极性，提高 了学生主动学习的意识，符合新课程中以学生发展为中心 的教育理念，体现了生本课堂教学中教师为主导，学生为 主体的作用。 2、本节课在内容设计中，重难点突出，思路清晰，讲 练结合，为学生创建了平等、和谐的学习氛围。 3、注重对学生学习方法的指导和计算能力、计算技巧 的培养，能关注对后进生的学习指导，从而使全体学生通 过本节课的学习对有关化学式的计算方法、格式能基本掌 握。 不足之处：由于课堂教学的内容比较多，进程比较快， 学生练习相对较少，不利于部分后进生对计算方法、格式 的正确掌握和巩固，为此在下一节课就计算通过练习进一 步巩固。 XX 年关于化学式的书写教学反思范文 创设情境来 贯穿整节课，关键是对问题的设置，因为问题提出的是否 恰到好处决定着一节课的成功与否，问题最能创造一种质 疑的求知氛围。比如，在引出化学式概念及其意义以后， 如何书写化合物的化学式呢?此时需要引出化合价。怎样能 自然的引出化合价并让同学们欣然接受呢? 我在这个问题上是这样处理的，先让同学们写出一些 学过的化合物的化学式，同学们书写得非常好，给以肯定 后，再让学生们试着写出氧化铁和氯化铁的化学式(这两种 物质的化学式还没学)，这时学生们写的千奇百怪，五花八 门。如 FeO，Fe2O，Fe5O7，FeCl，FeCl2，Fe3Cl4到底 哪种化学式书写得正确呢?学生们像猜谜一样，还是不知所 识。这时马上向学生们提出问题，对于同学们书写的化学 式不能肯定对错，问题出在哪儿?学生们立刻回答，不知道 物质中元素的原子个数比。接着问，如果原子个数比知道 了就能写出上述两物质的化学式吗?能。同学们异口同声回 答。并在给出原子个数比后正确书写了化学式。那么书写 化学式的关键就是确定物质中元素原子的个数比。怎样来 确定呢?此时同学们的求知欲望强烈产生，化合价就此而引 出，是化学家通过无数的实验总结出来的用来确定化合物 中元素原子个数比的一种方法。接下不断创设问题，引导 思维。 事实证明，问题设置的好就可以带领学生以已知知识 的情境为基础进入更新的知识的情景，学生随着设置恰到 好处的问题，不断开启知识宝库的大门，充分享受获取知 识的乐趣。 XX 年关于化学式的书写教学反思范文 化学用语是 我们化学学习的基本工具，本星期的一直在离子符号、化 学式的教学，从反馈的情况来看，学生掌握的不理想。 今天默写让学生用符号表示原子、离子等，学生掌握 的不太好，在表示原子、分子时混为一谈，看来这个难点 的教学我们仍要加强，教学方法还需改进，以便学生能顺 利地学好离子符号、化学式，这些众多化学用语是学习化 学的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。 由此我觉得在化学用语教学过程中，要使教学获得好 的效果，必须做到以下几方面： 一、教学中分散难点 化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如 在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在一开 始课开始就需把提到的元素用元素符号表示、见到的物质 用化学式表示，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆 自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学 生就较易掌握了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳 小结。以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学 式或化学方程式，进行对比总结，找出其异同点，学生可 以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。 二、反 复练习，写、读、用结合起来 元素符号、化学式、等化学用语记忆和使用是一个循 序渐进的过程，不能讲的太快，要在反复的练习中加强记 忆，从而使学生达到会写、会读、会用。 学生在写元素符 号时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如 Mg 写成 mg，KMnO4 写成 KMNO4，CO 写成 Co;教学过程中，我们给学 生足够的练习时间，我们采用做过练习再联，让学生暴露 错误，分析学生练习中出现错误的原因，最终达到掌