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XX 年关于新课程改革心得体会 新课程理念下的课堂教学提倡把“先学后教当堂 训练”作为探索适合化学教学的课堂新模式。我们提出把 “知识为基础、训练为主线、思维能力为核心”作为实施 新课程课堂教学的策略。下面是 XX 年关于新课程改革心得 体会，欢迎阅读参考。 XX 年关于新课程改革心得体会 4 天时间里，从一场场 精彩的讲座中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方 向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工 作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精 湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真 是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会： 一、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都 是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不 可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂 教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学 的效果。每一个学生都发言就是参与吗?专家的观点是： “应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行 为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的 问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上， 每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是 不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生交往的 状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学 生有没有独立的思考。 ” 简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎， 但实际上学生的思维仍在同一水平上重复;一些课表面上看 热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有 学生提出自己的见解;表面上看是师生互动，实际上是用提 问的方式“灌” ，直到让学生认同教师事先设计好的答案。 师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个 问题。 那么，怎样调动学生的“思维参与”呢?专家认为，应 当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲 突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的 状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机 会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。 教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学 生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可 能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的 积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主 动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。 二、在教学活动中，教师要当好组织者。 教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。 把机会交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生 的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示 自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新 课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课 堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中， 教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的 学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的 认知情况，学生的需要没有真正地被关注。 三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人 一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛 围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种 资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿 和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探 索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重 要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时 加强自学方法的指导。 总之，在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施 者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实 施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索 中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、 新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实 发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学 生在新课改中获得能力的提高。 XX 年关于新课程改革心得体会 基础教育的课程改革是 一次课程文化的全面而深刻的变化。随着课程功能、课程 理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化， 新课程必须对教学活动提出一定的要求。基础教育课程改 革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。 “学生的发展” 指全体学生的发展、终身持续发展、活波主动地发展和个 性特长的发展。新课程的教学设计要为每位学生的发展创 造合适的学习的条件。这些条件包括： 一、促进学生的最佳发展。 新课程构建了一个符合素质教育的要求，具有普及性、 基础性和发展性的课程体系，这为教学设计提供了一个很 好的平台。新课程的教学设计要以提高全国民族素质为目 标，面向全体学生，促进每位学生在原有的基础上得到最 大限度的发展。面向全体学生的实质是面向每一个有差异 的学生“个体” 。因此，在教学中，教师要把基本要求同特 殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来。 二、着眼学生的基本素养的全面提高。 学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理结 构及其质量水平;提高学生的素养就必须化知识为智慧，积 文化为品性。新课程的功能定位于促进学生的全面发展， 因此，新课程的教学设计不仅要重视双基的训练，发展学 生的智慧和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及 正确价值观的形成。 三、引导学生生动活波地活动地学习。 为了培养适应新世纪要求的、具有创新精神和实际能 力的一代新人，新课程的教学设计要注重充分发挥学习者 的主体作用创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习 热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手、 在自主的活动中理解，掌握和运用所学的知识。 新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立 性和自主性，促进学生主动地、富有个性的学习，这充分 说明合作学习要以学生的自主学习为主，否则，不利于培 养学生的思考和终生学习的能力，势必助长学生的依赖心 理。爱因斯坦说过：“学校的目标是如此。合作能力提升 的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考 为前提，才能有针对性地讨论，有目的性的讨论，才能达 到自主学习的要求。如何做到这一点呢?再出现问题后，不 要急于组织或要求学生讨论应留给学生一定的独立思考的 时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样培养学 生独立思考的习惯，才能达到或做学习的最佳效果。 教师还要鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺 从，而是一种相互认同、相互接纳合作以独立为基础，如 果小组成员盲目听从“优生” ，如果学生没有自己的观点， 千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本 身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中学生 多是受益者。 传统的教学观师生随师转，教师唱主角，学生当听众， 可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变 成“优生”挑大梁， “学困生”跑龙套的假合作学习。有的 学生思维敏捷语言表达能力强，常乐于表达不倦;有的学生 反应较慢，又羞于开口，这时，教师就要引导学习小组车 成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。 学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，就能从中培 养学生形成良好的社会公德和为人民服务意识，也就是学 生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。 新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共 同发展。教师的新角色，不仅使学生的引导和促进者，也 应是学生学习的合作者，同学一起交流，同学一起讨论， 为学生的合作学习起一个榜样效应。 在学生交流讨论时，教师不能只是积极的旁观，更应 积极地参与，在参与中放下“师道尊” 、 “严权威心理” ，和 学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合 作学习起着潜移默化的示范作用。 教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”教师在参与合作学习时，要注 意保护儿文化，呵护学生的理想精神，让学生争辩，让学 生质疑，让学生保留自己的意见，要牢记自己是和学生一 起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或是 可以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份， 使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发 现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。信息时代的 发展迅速，学生获取知识的多渠道，常常会让我们自叹不 如，学生知道我们未必知道，学生的疑问我们未必能解答， 教育家马卡连柯说过;“学生可以原谅老师的严厉、刻板， 但不能原谅她们的不学无术。 ”在合作学习时，遇到困惑或 不懂得事情，教师不能碍于面子，怕难为情，应与学生一 道寻找真理，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课 外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。因而让课堂 焕发活力，必将是学生更加健康、快乐的成长。 XX 年关于新课程改革心得体会 长期以来，我们就提倡 教为主导，学为主体，但学生的主体地位并没有得到真正 体现，仍然是教师讲，学生听;教师板书，学生记;教师安 排实验，全班学生依葫芦画瓢，教师没有给学生留下发展、 创造的空间，压抑了学生的创新和发展意识。新一轮课程 改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念， 突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立 起来。下面结合自己对新课程的学习和理解以及近几个月 的实践谈几点粗浅的认识。 一、领悟课改的精神，把握新课程的基本理念。 新课程要求在九年义务教育的基础上，以进一步提高 学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重 和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化 学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力;在实践中 增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、 热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高 人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的 相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养 学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践 能力。 对广大教师来说要改变几十年传统的教育理念，还要 将新理念落实到教学实践中这是一个很大的挑战。新课程 与旧课程的本质区别是理念不同。旧课程观认为课程是教 材，教材是知识的载体，而教师是知识的传授者，是教学 的中心，学生是知识的接受者。教师在教学中紧紧抓住教 学大纲和教材，思想上和行为上最注重的都是基础知识和 基本技能，只要学生把“双基”掌握好就达到了教学的目 的。而新课程观认为课程不仅是教材，不再只是知识的载 体，而是教师和学生共同探索，寻求新知识的过程，是教 材、教师、学生、环境四因素的整合。教师的教学要以学 生为本，要着眼于学生的发展，使学生在获得知识的同时， 还要发展各种能力，要提高科学素养和人文素养，要培养 学生良好的个性品质。因此新课程提出的三维教学目标是： 知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观。教师 尽快更新教育教学理念，顺应教改要求。 二.积极推进课堂教学改革，努力转变教学方式。 把新课程理念落实在课堂教学中，是新课改实验的重 点，更是课改中的难点。因此，推进课堂教学改革是转变 教师教学方式的有效途径。 1.课堂教学基本原则 新课程理念下的课堂教学必须坚持“以人为本、引导 探究、师生互动、共同发展”的四项基本原则。根据“学 生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究” 的学习方式，我们尝试提出新课改课堂教学必须坚持“以 学生发展为本，以落实知识与技能、过程与方法、情感、 态度和价值观三维教学目标为核心激发和培养学生学习化 学的兴趣，使学生树立学习的自信心，养成良好的学习习 惯和有效的学习策略，发扬自主学习、合作学习、探究学 习的精神。倡导“学生主动参与、乐于探索、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。各种探究活 动必须围绕学生展开，学生是课堂上最积极、最活跃的分 子，在教学过程中，教师是课堂教学的参与者、促进者和 指导者。 2.课堂教学新模式 新课程理念下的课堂教学提倡把“先学后教当堂 训练”作为探索适合化学教学的课堂新模式。我们提出把 “知识为基础、训练为主线、思维能力为核心”作为实施 新课程课堂教学的策略。课堂上着力让学生“动”起来、 在“活”字上下功夫，将学生的“思维参与、情感参与、 行为参与”有机结合起来，激活学生的思维，引发主动， 指导探究，将传统教学方法和现代教学方法有机结合起来： 将“讲授”与“引导”相结合， “探究式学习”和“接受式 学习”相结合，多用“启发讲授式” 、 “启发引导式”教学， 真正实现学生的主体地位。 三.加强教学管理改革，转变管理职能。 新课改带给学校的是一种全新的教学模式，随之而来 的是必须有一种相应的管理模式相适应，无论从教学，管 理，后勤等一系列方面都会有着几乎是翻天覆地的变化。 第一，旧的教育模式将不再适用。新课改有一个很鲜 明的特征就是它的学分制管理，学生修完每个科目的必修 学分后，可以任意的选修自己所喜爱的科目。还是拿化学 来说，化学的学习，当学生学习完化学必修 1 和化学必修 2 以后，可以自己选择学习的科目有：化学与生活、化学与 技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、 实验化学六个科目。这样一种模式所到来的直接后果是学 生的上课地点将不再是一个班的学生一起听同样的内容， 而是几乎每个学生都有自己有“个性”的课表，有可能与 其他班，甚至其他年级的同学一起上课，这个将给实行了 几十年的以班级为基本单位的教育模式以巨大的冲击。 第二，由于新课标的这种学生学习的模式，随之而来 的学校课程编排、科目老师的配备、学生的管理等一系列 问题突显，甚至会带来一场学校体制的一场重大改革。 四.改革评价方式，促进学生的个性化发展 在现实中，惟有好的学习成绩才是人才的标准，才是 家长炫耀的资本，才是教师眼里的乖小孩。为什么在学校 时成绩最优秀的学生到了社会上，往往不是最优秀的;而社 会上出类拔萃的人才，也往往不是在校时的成绩最优秀者? 这是不是说明，我们学校的教育内容与教育评价与社会的 实际需要严重脱节? 当今社会有个很奇怪的现象：为什么选拔人才的时候， 比如中考、高考、招聘考等等，总会因一分之差甚至半分 之差，而被录取或淘汰，多一分半分就说明他是你需要的 人才，少一分半分就说明他不是你需要的人才。其实并非 如此。首先，你的考试题目是在考察什么?你又需要什么样 的人才?其实，很多时候我们的考试，都是考的一些死知识， 在实际生活中根本就用不到，有些工作需要的是创造性思 维能力和应用性能力，你却用一个侧重分析性思维能力的 测试，对实际工作也同样需要甚至更需要的创造性思维能 力与应用性能力很少测试甚至根本不测试。还有，学校教 育中的问题包括考试题目，不管多难的题目，解题条件都 是现成的，甚至是不多不少地摆在你面前的，而实际工作 中的问题;解题条件是要你自己去寻找的，你找来的是不是 真是解题条件是需要你自己判断的。因此，一个人适应解 决学校教育中的问题包括考试题目，未必适应解决实际工 作生活中的问题。由上可见，以一分半分来选拔人才实在 是不科学的，新课改要成功，非得探索出一套符合客观实 际的评价选拔办法不可。 五.实施化学新课程初期暴露出来的问题和困惑。 1.高一教师有点“不知深浅” 、难于把握。 课标对内容的表述太抽象，对提及的内容在深度、 广度、难度的要求上不够明确，也不很具体，教师对教学 内容的深浅上把握比较困难。在组织教学的过程中，讲多 了、讲难了赶不上进度，讲少了、讲浅了又怕达不到课标 要求。 高中教师多数不熟悉初中化学新教材内容，讲课内 容有时会脱节，很难把初、高中新教材内容有机地结合起 来。 2.高一教师普遍有点“恐高症” 、对高考变化心中无数。 考试评价不明确，有些教师没有