《生物的变异》说课稿.docx

生物的变异说课稿 不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其 次与环境有关。下面是小编为大家整理的生物的变异 说课稿，欢迎阅读。 本节课选自人教版八年级下册第七单元第二章第五节 的生物的变异 本节课是在学生们学习了生物的遗传后，对基因决定 生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。并为下 一节生物的进化奠定了理论基础，因此，本节课有着 承上启下的作用。通过本节课的学习培养学生发现问题、 探究答案，并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主 动性和对自然科学的热爱之情。 基于对教材啊分析和课标的理解，我确定了以下 教学重难点。 重点： 1.了解生物变异的原因。 2.举例说明遗传变异的在实践中的运用。 难点：探究花生两个品种的变异实验。 八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着 强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学 生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。学生 已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有 所了解。但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从 生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探 究变异的原因。 结合教学内容及八年级学生的认知结构及其心里特征， 我制定以下教学目标。 知识与技能： 1. 理解变异的概念及影响因素。 2. 了解遗传变异在实际生活中运用。 3.掌握科学探究的方法步骤。 过程与方法： 1.通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。 2. 以花生果实大小变异为例，引导学生提出问题、作 出假设、探究答案、得出结论并进行交流，培养他们的实 验探究能力。 情感态度与价值观： 1.通过学习、了解生物的变异及原因使学生逐渐认识 到自然界的奇妙力量，使学生具有初步的环保意识。 2.通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有 实事求是的科学态度和创新意识，并培养其团队合作精神。 为了突出重点，突破难点，更好地帮助学生掌握本节 课知识，我选择下面的教法学法。 本着课程标准中对学生“能够在探究能力、学习 能力和解决问题能力方面有更好发展；能够在责任感、合 作精神和创新意识等方面等方面得到提高”的要求，以及 我对课程标准的理解，我采用了:1.多媒体教学法。可 以创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼 的教学气氛，充分调动学生的积极性。2.讨论法.围绕“花 生果实大小的变异”和“影响变异的因素”这些核心问题， 各抒己见，通过讨论和辩论活动，使全体学生都参与其中， 培养合作精神，激发学习兴趣。3.谈话法。通过询问学生 自己与父母、兄弟姐妹间性状特征和他们身边动物、植物 上下代间性状特征等问题的方式认识变异，充分启发学生 的智力活动、发展思维能力。此外，我还运用了任务驱动 法，自主学习等教法，充分体现出以学生为主体，教师为 主导的教学理念。 教学准备：多媒体课件，大小不同的花生 课时安排：一课时。 下面我将从创设情境、激发兴趣、导入新课观察材 料、提出问题、解决问题观察实例、分析原因、弄清本 质自主学习、课外拓展、增长见识四个方面来展开新课。 1. 创设情境，激发兴趣、导入新课 为了引发学生们的好奇心，使学生对这节课有直观的 认识，我设计了这样的导入： “洛阳地脉花最宜，牡丹尤为天下奇” ，再过几天就是 一年一度的洛阳牡丹花会了，洛阳牡丹以其花朵硕大、品 种繁多、花色奇绝而闻名天下，已知洛阳牡丹有 9 大色系， 10 种花型，1000 多个品种。同样是牡丹，同学们知道其千 姿百态，姹紫嫣红的原因吗？带着这个问题，让我们开始 今天的新课“生物的变异” 这样的导入从学生们熟悉的花卉入手，进而过渡到生 物学知识，引起学生们的好奇，激发求知欲，调动学习兴 趣，符合心理学上的认知规律。 2. 观察材料、提出问题、解决问题 为培养学生主动学习的意识，并能够具有发现问题， 解决问题的能力和合作精神，我将这样来开展以下的教学 活动。 “同学们，看看这些图片，菊花有不同的品种，玉米 的果穗也多种多样，绵羊的体型千差万别，即使是果蝇的 眼睛也有红白之分。这些都是与生物的变异有关的。变异： 即亲子间和子代个体间的差异。变异是普遍存在的。那么， 我们大家都爱吃的花生是不是也存在变异呢？这里有些花 生，现在发给大家，大家观察以下他们有什么不同呢？对， 它们有大有小，形态各异，但是不是外壳大的花生籽粒就 一定饱满呢，外壳小的就籽粒就一定小了？其实，定义花 生的大小是要通过它们籽粒的大小平均值来衡量的。同学 们还按八人一小组，按照课本提示分组探究一下这两种花 生到底哪一种才是真正的。等会儿每一组要汇报自己的探 究结果” 。 等探究实验完毕之后我还要提出以下几个问题： “同学们：我们一起想一想，为什么有的花生能长大， 而有的花生不能长大呢？是不是把小的花生种在肥沃的土 壤中也能长成大的花生呢？” 通过共同讨论使学生认识到变异是由环境改变和遗传 物质的改变引起的；并使他们了解哪些变异是可遗传的， 哪些变异是不可遗传的。 这样的课堂设计真正地做到了还课堂给学生，充分展 现了教师的主导作用和以学生为主体的理念。充分培养学 生的实际操作能力，符合课标中对学生“探究能力、学习 能力和解决问题能力的发展”的要求。 3. 观察实例、分析原因、弄清本质 为了让学生弄清处变异的本质和遗传变异原理在培育 新品种方面的应用，我采用谈话法，询问学生自己与父母、 兄弟姐妹间性状特征和他们身边动物、植物上下代间性状 特征等问题，使他们进一步认识变异是普遍性；并以多媒 体为媒介，向他们展示一些例如高产奶牛、高产抗倒伏小 麦、太空椒等图片，并让学生讨论，分析原因，最终使学 生弄清楚“变异是环境和遗传物质发生改变而引起的”这 一本质问题。 这样的教学设计培养了学生独立思考的能力，完善了 其思维的完整性，激发学生对科学研究的兴趣，使他们认 识到“科学技术是第一生产力”这一伟大论断。 4