改进教学“提问”始

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 改进教学“提问”始 摘 要：课堂提问是数学课堂教 学中经常用到的一种教学手段。课堂提 问运用得好，能大大提高课堂教学有效 性。在课堂教学中究竟该如何提问呢？ 精心“设”问，激发学习内驱力；适时 “反”问，点燃学生思维；层层 “追”问， 引发学生深入理解。 中国论文网 /9/view-12759660.htm 关键词：有效教学；精心“设” 问； 适时“反”问；层层“追”问 课堂提问是数学课堂教学中经常 用到的一种教学手段。教育心理学告诉 我们：学生的思维过程往往从问题开始， 学起于思，思源于疑。教师精彩的课堂 提问对学生来说能激发学习兴趣、引领 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 深入思考、引导解决问题。对教师来说 能检验学生学习效果，检验教学目标的 达成度等。课堂提问运用得好，能大大 提高课堂教学有效性。那我们课堂教学 中究竟该如何提问呢？ 一、精心“ 设” 问，激发学习内驱 力 学生的需求是教学有效性的先决 条件，是学生主动探究新知的原动力。 孔子说过：“ 知之者不如好之者，好之 者不如乐之者。 ”因此，教学中我们要精 心设计提问，促使学生成为新知的“乐 之者”。 在吴正宪老师的课堂上我们经常 看到这种提问策略。比如，在教学“估 算”时，吴老师板书课题 “估算”后，提 问“在学习估算时，你有什么问题要问？ ”在学生形成的关于该问题的多种原始 想法中，引导学生筛选出关键的问题： （1）为什么学估算？（估算有什么用？ ） （2）怎么去估算？（估算的方法） （3）估算应注意什么？通过这三个关 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 键问题将学生的注意力集中，引发学生 的认识冲突，并产生用自己已有的知识 和经验解决问题的强烈愿望，激发学生 解决问题的冲动。这种提问不仅了解了 学生的学习需求，而且能有效利用学生 的真实问题展开教学，让学生带着这种 需求和老师一起研究“ 真问题 ”，在后续 的研究过程中孩子表现出浓厚的兴趣、 情绪高涨、积极主动，这都得益于精心 设计的课堂提问。 二、适时“ 反” 问，点燃学生思维 小学生缺乏变通能力，思维较单 一。而学生思维的形成又不可能是自发 的，教学时我们可以通过适时的“反着” 问，点燃学生思维火花，培养学生解决 问题的多种思维。 在教学“ 时、分的认识 ”一课时， 在学生明确分针走 1 小格是 1 分，走一 大格是 5 分，走 2 个大格是 10 分钟后， 我话锋一转：“ 孩子们想一下，分针走 了 10 分，你猜分针从几走到几了？”这 时孩子就不能顺着刚才的思维解决问题 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 了，可孩子们稍微停顿了一会儿，就纷 纷举起了小手，孩子们回答可谓精彩纷 呈：分针从数字 1 走到 3 是 10 分，从 数字 2 到 4 是 10 分，甚至还有的想到 “从数字 11 到数字 1 经过了 10 分” 。 再如，教学“ 千克、克、吨的认 识”时，在孩子明确相邻质量单位的进 率是 1000 后，我提出这样的问题“谁能 在括号内填上适当的单位使等式成立： 1（ ）-999 （ ）=1 （ ） ”。经过短暂的 沉思后，有个别孩子满脸喜悦地高高举 起了小手，有的说“1 千克 -999 克=1 克”， 还有的说“1 吨 -999 千克=1 千克”，真是 一石激起千层浪，接下来还有的竟然想 到“1 千米-999 米=1 米”“1 米-999 毫米 =1 毫米” 看，谁说小学生缺乏变通 能力，就是这样一个反着问，激发孩子 无限的探究兴趣。适时地“反” 问，不仅 培养了学生的逆向思维、发散思维，还 进一步加深了孩子对所学质量单位、长 度单位进率等知识的理解。 三、层层“ 追” 问，引发学生深入 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 理解 “追”问是指在学生回答问题中或 回答问题后的进一步引导。通过追问， 可使交流走向深入，直抵知识本质。如， 在教学“商不变的性质 ”一课时，我由课 题“商不变的性质 ”先让学生大胆猜想： 被除数、除数怎样变，商才不变呢？ （有的猜想同时加上相同的数，有的猜 想同时减去相同的数，有的说同时乘相 同的数，还有的说同时除以相同的数） 然后小组合作举例验证，全班交流。在 交流被除数和除数同时乘以相同数的这 种情况时，孩子用 105=2 这一算式来 验证， （102）（52）=2， （103） （53）=2 ， （104 ） （54）=2 我则通过“ 观察这些算式，验证 的结果怎样？”“商不变，什么在变？” “被除数和除数怎样变化，商不变”“如 果这个相同的数是 0，商还不变吗？”层 层“追”问促使学生对商不变的认识逐步 清晰，逐步深入，直至真正理解商性质 的内涵与外延。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 课堂提问是科学，更是艺术。让 我们精心设计提问、巧妙运用“反” 问， 适时层层“追 ”问，更好地发挥课堂提问 的有效性， “问 ”出学生探究激情， “问”活 学生的思维， “问” 出知识的本质，在 “问” 中，我们的数学课堂一定会走向有效、 甚至高效！ 作者简介：张传青，女，39 岁， 2000 年 8 月参加工作。现任教于山东省 高唐县尹集中心小学，担任数学教学兼 数学教