《桃花源记》的教案设计.docx

桃花源记的教案设计 桃花源记以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把 发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再 寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了 一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政 治理想，反映了广大人民的意愿。下面，小编为大家分享 桃花源记的教案设计，希望对大家有所帮助！ 1朗读、背诵课文，积累词汇。 2掌握故事情节，理解故事寓意。 3理解作者寄托的思想感情。 1朗读、背诵。 2理解故事的寓意。 两课时 音频朗读 图片 教学内容 朗读课文，初步了解故事情节。 教学步骤 一、复习导入： 名家名篇大家谈。今天，我们再来认识一位古代的大 文豪陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品 桃花源记 。 二、检查预习： 1交流作者的有关资料。 陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑 人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖 父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响， 年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代 之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做 过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险， 终于在 41 岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从 此过着“躬耕自资”的隐居生活。 他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光， 抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰， 不愿与统治者同流合污的高尚情操。但是又包含了消极遁 世的因素。 此文作于宋永初二年，当时的陶渊明约 57 岁。他拒绝 东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花 源诗并记寄托自己的社会理想。 “诗”追述了桃花源的形 成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于 诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生 活的愿望。 2识记生字词： 豁(hu)然开朗 俨(yn)然 阡(qin)陌 垂髫(tio) 诣(y)太守 刘子骥(j) 三、整体感知： 1朗读课文：朗读的设计如下： 一读：教师范读，学生听读，意在听准字音； 二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培 养语感； 三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其 他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括 一下。 2分小组细读课文并自己试着疏通文意。 3每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。 4集体逐段朗读， “开火车”翻译，贯通文意。 5把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确： 以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第 一部分开端，写渔人发现桃花林。第二部分发展，写渔人 进入桃花源的见闻和经历。第三部分结局，写太守派人寻 找桃花源未果。第四部分尾声，写桃花源无人问津。 四、布置作业： 1初步背诵课文。 2抄写并识记字词、对译课文 2、3 两自然段。 教学内容 了解思想内容 理解故事寓意 教学步骤 一、重点研读： 1揣摩积累语言： 教师导学：学习文言文要注意两点：要将古汉语的单 音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜鲜嫩” 、 “美美丽” 、 “交交错”等等；注意古今词义的区 别及一词多义的现象。 古今异义： 古：交错相通 古：与世隔绝的地方 交通 绝境 今：运输和邮电事业的总称 今：走投无路的境地 古：妻子儿女 古：鲜艳美丽 妻子 鲜美 今：味道好 今：男子的配偶 古：不要说，更不必说 古：像这样 无论 如此 今：表条件关系的连词 今：这样 古：不值得 不足 今：不够 一词多义： 舍弃 “便舍船” 舍 房子 “屋舍俨然” 寻找 “寻向所志” 寻 不久 “寻病终” 做标记 “处处志之” 志 标记 “寻向所志” 以前 “寻向所志” 向 对着 “眈眈相向” 2思考下列问题： a 文中描写桃花源景色的句子有哪些？ b 文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？ c 思考一下，下列的句子说明了什么？ 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林 寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥闻之，欣然规往。未果，寻病终。后 遂无问津者。 二、理解研读： a “乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻， 皆叹惋。 ”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对 桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？ b文章最后写“寻向所志” “不复得路” ，目的是什么？ c我们应当怎样评价文章所表现的社会理想？ d归纳源自本文的成语： 世外桃源 豁然开朗 怡然自乐 与世隔绝 无人问津 三、教师小结： 陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心 目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的