一篇高中语文说课稿.docx

一篇高中语文说课稿 教材地位 诗经两首是高中语文必修二第四课，第二单元的 第一篇课文。高中语文在诗歌教学中按照中国古代诗歌的 发展顺序来进行课文编排， 诗经作为我国诗歌的源头， 其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一第二学段，即 开始安排古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流， 了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而认识古今文化的 联系，培养和弘扬民族文化和民族精神。 学习目标 1.了解诗经的特点，分析比兴手法。2. 理解诗歌 的思想内容，把握人物形象。 教学重点、难点 1.理解诗歌内容，把握人物形象。 2.理解诗歌的 思想内容 说学法: 学生学法： 1、讨论交流法 2、个性展示法 3、课堂 辩论法 设计意图：讨论交流的法是建立在学生自己独立思考 之后，形成自我观点后的沟通交流，学生间的思维碰撞更 有助于学生新观点的形成和完善。个性展示法在于让学生 在课堂上表达自己的观点，锻炼口语表达能力的同时，也 为书面的鉴赏分析打好基础。课堂辩论法的应用使得课堂 不同的观点立场相互较量，促进学生对于问题的深入探究。 教师教法： 1、朗读法 2、点拨法 3、归纳法 设计意图：诗歌教学永远离不开朗读法，在本次课的 设计中，采用多种朗读方式，包括配乐朗诵，学生朗诵喜 欢的诗句，背读和教师引读。让读书声读书声真正的弥漫 在诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析， 因此学生的分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，教 师借用点拨、归纳的方法，结合板书的设计能够增强课堂 的条理性，使得学生的发言更清晰。 一、 导入新课 中国被誉为诗歌的王国。现实主义诗歌的源头上溯到 诗经 ，浪漫主义诗歌的源头追溯到离骚 。孔子说： “诗可以兴，可以观，可以群，可以怨” 。今天我们一同学 习诗经中的氓 。 新课导入从中国现实主义诗歌和浪漫主义诗歌的源头 切入，本课是学生高中语文学习中古代诗歌单元的第一课， 从诗经入题吻合本单元的单元提示，同时离骚概 念的引入也为本单元第二课做了铺垫。 二、 明确学习目标 1. 了解诗经的特点，分析比兴手法。2. 理解诗歌的思想内容，把握人物形象。 学习目标的展示让学生在课文学习之前明确本课的学 习重难点，真正让学生做到心中有 数、有的放矢。关于诗经 ，学生在初中时期学习过 蒹葭和关雎 ，因此学生对诗经的特点和比兴的手法 并不陌生。诗歌女主人形象的概括成为本课教学的重点， 而对于文章中关于爱情观念的探究作为本课的突破难点。 三、 配乐朗读，梳理概括故事情节 诗歌学习在于朗读，在学生第一遍朗读中选用古琴曲 凤求凰为背景音乐，为朗读营造一种古韵氛围，更易 于带学生进入诗境。朗读后对学生的朗读情况进行点评指 导，主要是读音的准确和四言诗二二拍的节奏。 氓是一首叙事诗，学生自主概括梳理故事情节有 助于理解诗歌浅层的含义，对女主人公恋爱、婚变、离开 的经历以及情感脉络的变化有准确的把握，同时为重难点 的突破做好了铺垫。 四、 教学重难点突破 1.初探究：课文中哪些诗句给你留下了深刻印象？勾 画出来，并简要赏析。 本堂课的学习重点在于对女主人公形象的概括与认识。 但重点内容突破的问题设置没有选用“诗歌塑造了怎样的 人物形象？”也没有从诗经手法角度“诗歌是如何运 用比兴手法的？”出发。引导学生从自己留下深刻印象的 诗句入手，这一角度突破口小，有助于学生自主理解，角 度多便于学生从故事情节、人物形象、比兴手法运用等方 面发散出去，也就是用一个总问题将全文穿起。同时这样 的问题设置更便于学生将自己的观点阐发出来，正所谓 “读进去，说出来” 。这样的读诗的角度，除去让学生学会 解读氓之外，也学会读诗鉴赏诗的一般规律。 这一环节中，诗歌内容的分析理解更注重于课堂的生 成，教师重在引导而不是讲授。在小组活动，先引导学生 先自主理解，然后小组交流，最后班级展示。这样有助于 每个学生在课堂中都有自己的理解和独立的见解。 2.再探究：女子离开氓以后，能不能获得幸福？ 这一问题的设置事实上在前一问题的基础上生发出来 的，在于引导学生深入探究诗歌的思想内涵。语文课程是 工具性和人文性的统一。对于正确爱情观的探讨有助于学 生核心素养的培养。这一环节的问题设置本身就是两面性 的，富于辩论性。而学生对这一问题的不同解读，会在课 堂上呈现思想和观点的碰撞，在辩论声中学生们会对正确 的爱情观有清晰清楚的认识。在本环节中教师引导学生 “以文解文”的阅读方法，以规避学生完全脱离开文本进 行无根据的拓展延伸，在本堂课上学生结合文本联系实际 的争辩将课堂推向了高潮。 五、 课堂小结 什么是爱，爱是灵魂的共通，爱是精神的平等。什么 是爱情，朦胧派诗人舒婷用致橡树给我们做出了诠释。 本课以朗读舒婷致橡树节选收尾，以教师朗读的 声音带动学生一同跟读，这一环