思维导图式的科学探究教学

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 思维导图式的科学探究教学 摘 要：思维导图在现在多个学 科的教学中有所应用，其应用能引导学 生的思维发展，让学生在对知识进行探 究时更有逻辑性，小学科学教学需要学 生能按照一定的逻辑性进行探究，最终 将问题有效解决，并且在解决问题的同 时使自己的思维能力得到提升，进行更 深入的探究，那么在该教学中选择思维 导图式来进行可以达到很好的效果。 中国论文网 /9/view-13002865.htm 关键词：思维导图式；科学探究； 逻辑性 科学探究是小学科学教学中需要 教师引导学生去做的，许多教师会有这 样的声音，在课堂上我已经带领学生去 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 做了，并且有很多的活动，而且让学生 全程去体验，并且做到了以学生为主体， 学生进行了科学探究。这些教师所说的 的确在课堂上有呈现，但是往往教师为 了追求活动的丰富性，每个活动都要求 学生完成，虽然学生完成了这些内容， 但实质上没有让学生的思维得到锻炼， 甚至由于一个活动接一个活动，学生只 顾着将活动完成，没有对其进行深入思 考，没有运用思维去解决，因此学生的 思维能力更加缺失。笔者以声音的传 播为例，来分析运用思维导图式进行 科学探究教学的作用。 一、思维导图的绘制 思维导图这一理念出现后迅速被 教师所关注，并且教师们运用的也比较 多，笔者曾看到有的教师在每个内容的 教学中都让学生去绘制思维导图，但要 求的形式多样，常会听到学生抱怨画思 维导图要比写作业的时间还长，我不会 画，都是爸爸妈妈帮忙画的，这不是个 例。学生在绘制了思维导图后，教师也 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 没有将其运用到教学中，而是在班级或 走廊中展出。那么笔者就在思考，这样 的思维导图有何意义呢？笔者在运用思 维导图进行教学时没有对思维导图有特 殊要求，学生跟笔者一起在课堂上进行 绘制就可以，并且运用的时间较少。在 声音的传播这一课中，笔者首先引 出这一主题，然后制造声音，并选择不 同位置的学生询问是否能听到声音，引 导学生说出这是声音的传播方向问题， 再用一些简单的教具来引导学生说出声 音传播需要介质，最后利用多媒体来展 示传声效果，这样就完成了简单的思维 导图绘制，也在其中呈现出这节课的教 学目标。这样学生就能根据思维导图来 进行科学探究。 声音的传播思维导 图如下： 二、思维导图式科学探究 以往没有思维导图进行该内容的 教学时，教师会按照教材内容引导学生 一步一步去学习，有时学生想到的问题 与教师正在讲解的问题，或者按照教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 顺序操作的问题不一致，那么为了跟上 教师的思路，学生会将想到的问题暂时 放弃，这样学生的思维就中断了，再重 新去探究之前想的问题时，就很有可能 不像之前那么有思路，除了这一问题， 在声音的传播中每一项内容都需要 实验来完成，对于小学生来说自己完成 一个实验有一定的难度，因此教师会适 当进行分组，让学生合作完成，即使教 师按照能力进行合理分组，每组成员能 力差别不大，但在实验操作中还会有先 完成和后完成的，那么先完成的学生就 需要等待，在等待期间他们比较容易打 闹、谈一些无用的话题，将进行科学探 究的思路断开了，再去进行操作时还需 要重新进入探究“ 环境” 中。还在操作的 学生也会产生一定压力，这样的科学探 究对学生是不利的，但利用思维导图进 行科学探究就不同了。笔者以课堂教学 中的两个小组为例进行对比分析。完成 思维导图后，笔者让学生按小组根据思 维导图进行科学探究，不限制学生的探 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 究形式，在和学生一起制作学生绘制思 维时已经简单对声音的传播这一内 容进行梳理。那么，学生再根据自己之 前对知识的印象以及教材对应思维导图 就能很好地进行科学探究。 （课前笔者 已经为学生准备了充足的实验材料）两 个小组同时开始探究，并且选择的探究 顺序相同，他们都先进行传播方向的探 究，但他们所选竦姆绞讲煌 ，以小 组 1 为例：一名成员来播放音乐，其他 学生分别去到教师的不同地方来听声音， 看看是否能将音乐中的歌词听出来，听 完后成员们将听到的内容写下来，虽然 写的内容不完全相同，但大致意思相差 不大，因此该小组成员确定在一定距离 内无论什么方向都可以听到声音，那么 他们就在思维导图的传播方向中标记上 声音是向四面八方传播的。小组 1 完成 后，小组 2 还没有完成，但这一次他们 并没有像以往一样去等待其他小组完成， 而是继续按照思维导图的框架进行探究， 该小组看到思维导图中声音传播介质一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 问题，并结合上一个实验内容想到了空 气传播，并且笔者听到了学生讨论说， 平时咱们互相交谈都是在空气中，因此 声音传播的一个介质就是空气，我们将 其标记上，去探究其他的介质吧。小组 成员附议，在传播介质这一部分中思维 导图上还有两个分支，小组 1 看到笔者 准备的材料后，选择了闹钟，学生们接 了一盆水，然后将闹钟定时，一分钟后 响起，将闹钟用防水袋套好放在水盆里， 然后等待，是否能听到闹钟声音，一分 钟后，学生听到闹钟确实发出了声音， 于是学生将水这一介质填到了思维导图 中，突然有学生提出是不是水都能传播 呢？于是学生们发现笔者还准备了盐、 墨水等，他们继续探索，探索后学生将 思维导图的内容改了，将水改成了液体。 在这个探究后又继续来探索固体是否能 进行声音的传播。再来看小组 2：他们 在完成了第一部分内容后，没有像第一 小组那样去做声音传播介质的探究，而 是先探究了声音的传播效果。在这个问 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 题中该小组的成员犯难了，应该怎么做 才能判断呢？正在这时他们发现了笔者 材料中准备的听诊器，他们决定用这种 方式来进行探究，首先他们选择普遍的 听诊方式来测试空气，接下来将听诊器 的头放在金属块上重新听，又装了一个 液体袋来听，通过这三种方式来确定各 种介质传播声音的强弱性。该小组成员 提出了这样一个问题在检测空气传播时 听诊器的距离与其他两种测试的距离差 的比较多会不会影响结果呢？于是他们 选择最接近的距离重新测试。最终将其 探究出来，并在思维导图中标记固体最 快，液体其次，固体最慢，小组 2 在这 个实验后直接就将传播介质分析出来了。 最后通过简单的实验进行了证明。在有 效的时间内，各个小组的学生都完成了 思维导图的内容，几乎没有学生做一些 与课堂无关的事情，并且，许多小组在 完成了科学探究后还选择一些自己没用 过的材料进行探究，最终学生根据自己 探究情况绘制出完整的声音的传播 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 思维导图，如下： 学生完成思维导图后，也完成了 整节课的教学内容，这节课中笔者只是 在学生操作过程中遇到较难的问题对学 生进行了指导，其他都是学生自己完成 的，学生的整个探究活动结束后，笔者 带领学生进行知识回顾梳理，在没有用 思维导图前，学生都是想到什么说什么， 没有条理性，有时还会将比较重点的知 识遗漏，但运用思维导图后，学生不需 要看教材都能很清晰地将知识内容进行 梳理，几乎没有遗漏，知识梳理时，笔 者请一名学生来说，这名学生按照思维 导图来进行的，首先说了本节课的主题， 声音的传播，然后说出关于声音传播的 三个内容，并将三个内容的知识点都说 出来，没有遗漏，并且还简单说了一下 探究过程，可见学生通过思维导图进行 学习后对知