大学英语教师文化身份和跨文化能力调查分析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 大学英语教师文化身份和跨文化能 力调查分析 【摘 要】 英语教师的跨文化水 平直接影响学生的跨文化能力。本文调 查当前河北省大学英语教师的双重文化 身份意识，跨文化知识水平及能力的现 状，找出了影响教师跨文化能力的主要 因素，进而提出提高教师跨文化能力的 有效措施：教师应主动加强自身文化知 识的积累，提高跨文化的敏感性和适应 性；教育管理机构应将跨文化教育纳入 高校外语教师教育体系；同时，应建立 校际交流，派高校教师出国进修学习， 直接接触外国文化。 中国论文网 /4/view-12669449.htm 【关键词】 跨文化知识；文化 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 身份；外语教师；跨文化培训 一、研究背景 随着全球化进程的不断加快，全 球范围内的交流与合作越来越紧密。越 来越多的大学毕业生将参与国际人才市 场竞争，提高大学生的综合素质，培养 具有国际视野和较强跨文化交际能力的 外语人才成为新时代的要求和高校英语 教学的目标。高等学校英语教学大纲中 对提高学生跨文化能力提出了明确要求， 并把帮助学生了解世界和中西方文化差 异， 拓展视野作为大学英语教学的重 要任务之一，把提高学生的文化知识、 跨文化交际意识和交际能力作为基础阶 段课程总体目标的一个重要方面。大学 阶段的英语教学目标明确提出要提高学 生的综合文化素养， 以适应我国经济 发展和国际交流的需要。这些要求的提 出肯定了外语教学中培养学生跨文化意 识和交际能力的必要性。要培养学生的 跨文化能力，教师首先要具备较高的跨 文化能力， 他们的跨文化水平直接影 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 响学生跨文化能力。社会语言学家 Byram （2002）认为一位好的语言教师 关键是能够让学生意识到自身文化与目 的语文化的差别和联系，对目的语文化 产生兴趣并能从不同的角度审视自身文 化与目的语文化。但目前国内对大学英 语教师的跨文化能力状况还没有系统的 研究。本研究旨在调查当前河北省大学 英语教师的双重文化身份意识，跨文化 知识水平及能力的现状，找出影响教师 跨文化能力的主要因素，进而提出提高 英语教师跨文化能力的有效方案。 二、研究设计 1、调查范围及对象 本研究选取河北省邯郸市两所本 科院校的部分大学英语教师作为样本， 共发放 103 份问卷和测试卷，收回 100 份，有效问卷 100 份，有效回收率为 97%。 其中，按照性别划分，男性教师 35 人， 女性教师 65 人。按照年龄阶段划分， 20 岁至 30 岁的有 25 人，30 至 40 岁的 45 人，40 至 50 岁的 17 人，50 岁以上 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 的 13 人。按照学历划分，具有本科学 历的有 25 人，硕士学历的 70 人，博士 学历的 5 人。按照是否教授英语专业学 生划分，其中，教英语专业的有 38 人， 教非英语专业的 62 人。根据是否具有 出国经历来看，有过出国经历的 36 人， 没有出国经历的 64 人。根据是否参加 过跨文化知识能力培训划分，接受过培 训的有 55 人，没有接受过培训的 45 人。 2、调查内容及方法 本研究包括一份大学英语教师文 化身份调查问卷和一份跨文化知识及能 力测试卷。其中，教师文化身份问卷包 括以下两个问题：第一，作为外语教师， 我具有中国文化身份和外国文化身份的 双重文化身份；第二，我愿意通过教授 英语来传承中国文化和传播外国文化。 教师分别用“ 很同意” ， “同意”， “不确定” ， “不同意”和“很不同意”来回答问卷。此 外，教师跨文化知识水平和能力测试卷 包含涉及到中外历史，地理，政治，经 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 济，文化，教育，职业生活，日常生活 习惯，饮食，传统风俗，旅游景点，文 学，艺术，价值观念及信仰等方面的内 容，共 50 道题，满分为 100 分。回收 问卷及测试卷后，对调查测试结果进行 对比和检验，观察并找出其中的规律和 反映的问题。 三、研究结果描述 1、关于教师文化身份的调查问 卷 对于第一个问题，即作为外语教 师，我具有中国文化身份和外国文化身 份的双重文化身份，56%的教师回答“很 同意”，28%的教师回答“同意”，10%的 教师回答“不确定 ”，6%的教师回答 “不 同意”。对于第二个问题，即我愿意通 过教授英语来传承中国文化和传播外国 文化，68% 的教师回答“ 很同意 ”，21% 的教师回答“ 同意” ，11%的教师回答“不 确定”。 2、关于教师跨文化知识水平和 能力测试卷 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 男性教师平均得分为 70 分，女 性教师平均得分为 65 分。按照年龄阶 段划分，20 岁至 30 岁的教师平均分为 66 分，30 至 40 岁的教师平均分为 72 分，40 至 50 岁的平均分为 58 分，50 岁以上的平均分为 52 分。按照学历划 分，具有本科学历的教师平均分为 67 分，具有硕士学历的平均分为 68 分， 具有博士学历的平均分为 69 分。按照 是否教授英语专业学生来看，其中，教 英语专业的教师平均得分为 72 分，教 非英语专业的教师平均分为 64 分。根 据是否具有出国经历来看，有过出国经 历的教师平均分为 73 分，没有出国经 历的平均分为 63 分。根据是否参加过 跨文化知识能力培训来看，接受过培训 的教师平均得分为 76 分，没有接受过 培训的平均分为 62 分。 四、研究结果分析 1、关于英语教师双重文化身份 的认知 从问卷结果来看，绝大部分英语 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 教师能够意识到在全球化背景下自身的 双重文化身份，愿意通过外语教学传承 本土文化并传播外国文化，只有极少数 教师不明确自身承载的这种责任。这个 结果还是比较令人满意的。 2、关于英语教师跨文化知识水 平和能力 从整体来看，大学英语教师的跨 文化知识水平和能力不太理想。其中， 男性教师比女性教师普遍得分更高，这 说明男性教师在对本土文化和外国文化 方面的了解优于女性教师。从年龄阶段 来看，30 至 40 岁的教师跨文化水平最 高，其次是 20 至 30 岁的教师，这是因 为这个年龄阶段的教师积累了更丰富的 教学经验和生活经验，更容易接受外来 事物，知识面相对较广，对国外经济文 化的关注度也更高。而 50 岁以上的教 师得分最低，这主要是因为年龄较大的 教师思想意识相对滞后，跨文化敏感度 相对较低。从学历角度来看，具有本科、 硕士和博士学历的教师在跨文化知识水 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 平方面得分基本持平，没有明显的差异， 这说明教师的学历和跨文化能力之间不 存在明显的相关性。从是否教授英语专 业学生的角度来看，教授英语专业学生 的教师得分明显高于教授非英语专业的 教师，这说明教授英语专业的学生意味 着对教师跨文化能力的要求更高，从而 使得这些教师更注重跨文化知识的摄取 和积累，更注重文化教学。根据是否具 有出国经历来看，有过出国经历的教师 得分明显高于没有出国经历的教师，这 是因为有出国经历的教师能够直接接触 到外国文化，能获得第一手的知识和体 验，跨文化敏感度更高，交际能力更强。 从是否参加过跨文化知识培训来看，接 受过培训的教师得分远远高于没有接受 过此类培训的教师，这说明跨文化培训 能够有效提高教师的跨文化知识水平和 能力。 五、结论和启示 从以上调研的结果和分析来看， 河北省大学英语教师对于自身的双重文 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 化身份有明确的意识并愿意传承本土文 化和传播外国文化。然而，英语教师整 体的跨文化知识和能力并不尽如人意， 这将直接影响到大学英语教学中文化教 学的质量。显著影响教师跨文化知识和 能力的因素主要是教授英语专业学生， 有出国经历和参与跨文化培训三个方面。 这就提示我们要想提高教师的跨文化能 力，教师应通过文化书籍以及网络资源 等，主动加强自身文化知识的积累，提 高跨文化的敏感性和适应性；教育管理 机构应将跨文化教育纳入高校外语教师 教