大学外语教学的生态化研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 大学外语教学的生态化研究 生态学是研究有机生物体同无机 环境之间相互关系的科学。教育生态学 属于教育学与生物学的交叉学科，主要 采用生态学的基本原理与研究方法，特 别是生态系统“ 生态平衡和竞争 ”协同进 化等规律，来深入剖析各种教育现象及 其成因，进而揭示教育的本质及其发展 规律和方向。在当今大学外语教学中， 运用教育生态学对大学外语教学进行剖 析，可以使我们找到实际教学中存在的 问题，并进行有效改革。 中国论文网 /9/view-12914155.htm 一、生态系统：大学外语教学中 的几对关系 （一）教师与学生的生态关系 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 教师与学生的生态关系主要体现 了生态位的特点。在生态学中，生态位 指在生物群落中，每个物种的功能地位 及相对于其他物种所处的空间位置、时 间位置等。教育生态学中的生态位指个 体在教育生态环境系统中所处的地位及 其与教育生态系统中其他因子的关系。 根据生态位的分化原理，在各个教育生 态系统之间存在着各要素既相互依存又 相互竞争的关系。这种竞争会产生两种 分化，一方面会有利于促进个体的积极 努力，从而使他们向着越来越有利于个 体生存的方向发展；另一方面则会使个 体之间趋于不平衡状态，最终使某一个 体被排挤出该生态系统。很显然，在大 学外语课堂中教师与学生更多的应该是 相互合作、相互促进的关系。在大学外 语课堂这一生态系统中，我们要倡导个 体充分发挥自身的积极因素，在竞争中 合作、在竞争中学习，把竞争带来的消 极因素降低到最小。同时，根据生态学 中“适者生存 ”的原则，个体在对本身的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 生态位进行充分认识的基础上，可以适 当调节或改变自己的生态位，以使自己 在该生态系统中更好的生存和发展。 （二）教学目标与教学内容的生 态关系 在每个生态系统中，都有“生产 者”与“消费者”。 “生产者”是指对客观无 机物进行合成，使其转化为有机物的个 体。而“消费者 ”本身不能将无机物转化 为有机物，而是直接利用“生产者” 的 “产品”来满足自身生存和发展的需求。 很显然，在大学外语教学这个生态系统 中， “生产者”是教师，而“消费者”则是学 生。在这个生态系统中，教学目标是贯 穿整个系统的主线，教师作为“生产者” 可以选择与教学目标相适应的知识进行 构建，而学生作为“ 消费者 ”可以将教师 的“产品”进行吸收并重新排列组合，满 足自己的发展需求。 1.教学目标多元化与教学内容多 样化。在我国传统的大学外语课堂上， 主要的教学目标是培养学生对外语的运 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 用能力。与之对应的是教学内容一般只 包括基础语言知识（语音、词汇、语法、 概念、功能、交际情景等）和四项基本 技能（听、说、读、写能力） 。自从我 国加入“WTO”后，国际交往日益频繁， 外语在交际中的实际作用越来越为人们 所关注。因此，大学外语教学目标的生 态化成了提高外语交际能力的关键，其 主要表现为教学目标的多元化，更加注 重学生实际交际能力的培养。教学目标 的生态化带动了教学内容的生态化，这 就要求教学内容具有系统性，教材使用 要多样化。教学内容的系统性决定了课 堂教学要关注学生的学习方法、文化及 情感因素等。教师在讲授教材内容时， 必须使外语教学更贴近学生的实际生活， 以增加学生的学习兴趣，实现个性化教 学。 2.人文价值取向的培养与人文教 育内容的关注。多元化的教学目标定位 于促进人的全面和谐发展。在大学外语 课堂这个生态系统中，教学活动必须要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在教育的个体价值和本体价值和谐统一 下进行的，因此需要教师重视自己基础 知识和基本技能的学习，同时要注重对 学生人文价值取向的培养，使学生成为 一个全面发展的个体。在教学内容上， 科学与人文是“ 相互依存，共同发展 ”的。 故此教师既要教给学生科学知识、思维 方法，又要充分挖掘教材中蕴涵的人文 知识、人文精神，力争使学生的道德水 平、思想境界得到提升，形成全面正确 的人生观、世界观、价值观，使学生得 到持续发展。 （三）教学方式与教学评价的生 态关系 教学方式的生态化是指由教师单 向传授向师生互动方向发展，而教学评 价生态化是指由传统的教师一元评价评 价向多元化评价系统发展。 1.教学方式多维化与评价主体多 极化。生态外语课堂中的教学活动是一 个动态开放的生态系统，它注重师生间 的多维互动。在实际教学中，师生或生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 生的合作形式是多样的，如小组表演等。 另外，各项教学任务的完成需要师生的 共同努力，各种教学活动的完成也需要 师生之间的合作。 与教学方式多样化对应的是评价 主体的多极化。由于教学方式的多维化 和个体之间的差异性，因此需要大学外 语教学这个生态系统的评价体系多极化， 包括学生的自我评价、学生间的互相评 价、教师对学生的评价、学生对教师的 评价等。通过评价主体的多极化，学生 能更充分地了解自己，从而调整自己的 学习策略，有效地监控自己的学习过程。 2.生态个体的差异性与评价内容 多元化。在大学外语教学的生态系统中， 每个个体都有着各自的特点，而多元化 的教学目标就是要求以学生为本，注重 学生的个体差异。首先，每个学生都具 有主观能动性，因此课堂教学成功与否 主要在于学生主观能动性的发挥程度。 其次，学生在课堂教学中会逐渐形成自 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 己的学习方法和学习策略，并能够创造 性地进行语言课堂学习。 由于外语课堂这个生态系统承认 个体的差异性，因此要求教学评价是开 放、灵活的，其目瞬坏 包括学生的 作业、考试成绩，还要包括影响学习的 所有因素，比如学生的学习兴趣、学习 态度、团队精神、表演能力以及在英语 学习中的听、说、读、写、演、练能力 等。这样的评价体系会增强学生们的自 信心，提高学生在该生态系统中的竞争 力。 二、生态恶化：大学外语教学存 在的问题 （一）教师与学生的生态位迷失 在生态化教学中，教师仍然起着 主导的作用，而学生依然处在主体的地 位。但在实际教学中，教师和学生往往 会出现生态位迷失的现象。教师作为课 堂生态系统的“ 生产者” ，主要任务是根 据其他教育因子“ 生产” 出适合本节课学 习的知识并采取适当的方式让学生吸收 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 并加以利用。而学生作为“消费者” ，不 但要直接吸收教师教会自己的知识，而 且还要学会吸收其他同学总结的学习方 法、知识点等。但在实际的教学过程中， 教师并没有认真“ 生产” 知识，而是 “照 本宣科”或成为 “幻灯片放映者 ”，这样 的“生产者”是不合格的，而学生也很难 从这样的教学中学到知识。作为“消费 者”的学生，往往在老师那里硬性接受 后并没有加以分析并复习，这样也无法 将教师传授的知识转化为自身的知识， 同时同学之间往往缺乏交流，这样对知 识的“二次吸收 ”也无法完成。这就造成 了“生产者”不生产， “消费者”没有认真消 费的状况，在大学外语教学的生态系统 中，教师与学生的生态位都迷失了。 （二）教学目标的宽泛化与教学内容的 狭隘化 在中国加入“WTO”后，为了提升 高校学生对外语的实际应用能力，大学 外语的教学目标越来越多元化，教学内 容也越来越多样化，同时增加了对学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 的价值观培养与人文教育内容的关注。 在具体操作过程中，有部分教师为了追 求教学目标的“ 多元化” 而不断扩充教学 目标的内容，结果造成了教学目标的宽 泛化，给教师和学生带来了很大麻烦。 由于课堂这个“ 微生态” 系统具有有限性 （时间、学生的接受能力等） ，在一节 课完成过多教学目标是不现实的。这种 符合大“生态系统 ”却违背 “微生态系统” 的教学目标让老师感到无从教起，让学 生找不到学习的头绪，令双方都给感到 迷茫。 与教学目标宽泛化对应的却是教 学内容的狭隘化。虽然教学内容逐渐多 样化，但是不少教师在经过一段时间的 实际教学，同时观摩其他教师上课后， 往往形成了“ 固定模式” 。这样做使教学 内容缺乏变化，因此课堂这个微生态系 统对学生的吸引力大幅度下降。在对学 生价值观的培养与人文教育内容的关注 上，不少外语教师仅仅讲授一两件其他 国家的事例，却并未从本质上阐述这种 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 现象出现的原因，而在人文教育内容方 面，教师也只是就本节课涉及到的内容 做一下简单介绍，而学生通过这样的 “只言片语”是很难理解人文教育内容的 实质的，因此对学生人生观、世界观、 价值观的培养作用不大。 （三）教学方式的单一化与教学 评价的片面化 在教学方式上，师生之间的互动 及通过多种形式共同完成教学目标是生 态教学必不可少的。但在实际教学中， 许多教师并没有弄清教学方式多维化的 真正含义，只是片面的套用。例如许多 教师的“师生互动 ”仅限于教师提问、学 生回答或教师对学生的答疑；有些教师 为增强课堂教学的趣味性而采取小组表 演形式，但仅仅是几个人拿着教材在前 面分角色念课文；有的教师为了加深学 生对课堂知识的学习，要求学生们必须 将某些内容背诵下来，然后通过“听写” “默写”“互考” 等方式检查学生的学习情 况，这样做不但增加了学生的课后负担， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 并且使学生对大学外语课堂这个生态系 统更加厌恶，甚至想让自己逃离这个生 态系统。 在对学生的评价方面，虽然倡导 评价主体多元化，但实际上不少大学外 语教师仍然以单一的评价模式为主。教 师往往要求学生找出自己的缺点和不足， 同时肯定他人的成绩，这样就将“自我 评价”变成了 “自我批评”， “互相评价”变 成了“互相恭维 ”，而教师对学生的评价 仍然是主要的评价方式。但即使在教师 对学生进行评价这一仅存的主要形式上， 教师一般只是对学生的听、写能力，即 反映在试卷分数上的能力进行评价，而 忽略对其他多方面的能力的评价，因此 出现了具有中国特色的“ 哑巴英语 ”的现 象。这就导致了大学外语教学这一生态 系统的生态环境进一步恶化。 三、生态净化：大学外语教学的 有效改革 （一）限制因子定律与大学外语 教学改革 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 限制因子定律的主要内容是“生 态因子处于低于生物正常生长所需的最 小量和高于生物正常生长所需的最大量 时，都对生物生长有限制影响”，即对 生物生长起主要作用的是那些他们所需 的微量元素而不是大量元素。经过研究， 人们发现决定大学外语教学这个生态系 统的主要限制因子是观念因素、管理制 度和评价制度、考试内容与考试方式这 三项。 1.观念因素 虽然外语在人们日常生活中的作 用日益显现，但是由于外语教学生态环 境的恶化，不少学生在观念上对大学外 语教学产生了抵触情绪，甚至想逃离这 个生态系统。这就要求教师转变观念， 增强该生态系统的吸引力，改变原有的 教学模式，通过学生即兴表演、小组表 演、外语诗歌朗诵比赛等形式吸引学生 的学习兴趣，同时改变单一的评价模式， 真正做到评价主体的多元化，增强学生 学习外语的自信心，亩 改变学生被 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 动学习的观念，净化大学外语教学的生 态环境。 2.管理制度和评价制度 管理制度和评价制度是大学外语 教学的指挥棒。虽然现在大学外语教学 的目标更加侧重外语教学的实用性，但 是不少教师依然是对学生“简单粗暴” 的 进行管理，在评价时也单纯的以分数来 划分“好”与“坏”，这样做产生了高校培 养出来的学生不能适应社会的需求的 “花盆效应”，同时也扼杀了学生的实际 交际能力。因此在管理制度和评价制度 上，教师一定要顺应生态化教学的要求， 给学生充分的“ 生长空间”，在教学过程 中尤其要体现学生的主体地位和教师的 主导作用，同时要真正做到评价主体多 元化，促进学生从灌输教育向培养自主 学习能力转变，从而使学生产生继续学 习的能力，在大学外语教学这个生态系 统中持续发展。 3.考试内容与考试方式 根据生态学的观点，在生态系统 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 中真正具有竞争力的是那些具有实际能 力、能适应生态环境的种群或个体，而 不是那些华而不实的种群或个体。在大 学外语教学这个生态系统中，为了培养 适应社会发展需求的学生，就要在考试 内容和考试方式上进行变革。在实际教 学中，许多教师采取“ 期末一张卷 ”的形 式，有的也加入部分口试内容，但是分 值很小，并且考试内容相对封闭，仅限 于教材知识。根据教育生态学的观点， 教师要使考试内容更加具有开放性，比 如适当增加一些学生感兴趣的猜谜或影 评等内容，使考试内容更贴近学生的实 际生活；在考试形式上，除了传统的试 卷外，还可以增加学生之间互相问答、 期末小组表演等多种形式，这样使考试 形式丰富多彩，对学生的评价方式也不 在单一，让学生觉得考试是一次“大比 武”，变“怕考试”为“自我挑战”，这样会 极大提高大学外语教学这个生态系统的 吸引力，使生态环境大幅度净化。 （二）适度法则与大学外语教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 改革 适度法则是指在某一生态系统中， 每个物种对各种生态因子的需求都是有 度的，无论是达不到还是超过这个度， 都会对该物种的生存与发展产生不利影 响，甚至威胁到该物种的生存安全。在 大学外语教学生态系统中，教师也要运 用适度法则，注意对“ 度”的把握。在教 学目标的设置上，既要符合整体的教学 目标，又要有针对性的对本节课提出具 体的小目标；在教学内容上，既要与整 个学期的教学内容相关联，又要使本节 课的教学内容丰富而不繁杂，开放而又 具体，使学生能抓住学习的重点；在教 学形式上，围绕着“ 吸引学生兴趣，教 会学生知识” 这一主线，在稳中求变， 使教学形式始终丰富多彩，让学生在愉 悦中既学到了外语知识，又锻炼了自己 对外语的运用能力；在评价方式上，教 师应注意对“ 多个