怎样的“言语实践”不利于“语文核心素养”的提升

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 怎样的“言语实践”不利于 “语文核心 素养”的提升 上文已经言明，用语行事活动就 是言语实践活动。本文刻意换成“言语 实践”的说法，意在用更加直白的方式 揭示言语实践活动的本质特征。笔者所 理解的言语实践活动，其本质内涵是： 作为主体的人以语言为必要工具或载体， 有目的地用言语的方式能动地探索、影 响和改造他人他物以及自身的对象性活 动，是人生存和生活的一种重要方式。 中国论文网 /9/view-12910330.htm 但是，当下，在语文教育研究与 实践中， “言语实践 ”被泛化和伪化的现 象却十分严重，导致“ 言语实践 ”成了一 个巨大的箩筐，成了许多违背语文学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 规律的教学设计的美丽装饰。其具体表 现是： 一、 主体性丧失 教师在指导学生进行所谓的“言 语实践”时，操控着学生的思维，规限 着学生的表达方式，将自己的或权威的 思想情感灌输给学生，学生在行文中虽 然常常用第一人称“ 我” 来言说，但所用 的表达方式、所表达的思想情感全不是 “我”的， “我”在替“ 他人” 代言， “我”的言 语行为被许多掌控者老师、权威、 优秀作文的作者、阅卷评分者诱导 着、暗示着、明示着、强制着， “我” 应 有的主体性在所谓的“ 言语实践 ”中基本 丧失。 “我手不写我心 ”的现象，在中国 中小学学生的写作中十分普遍。这种现 象与我们语文教学的整体导向有关。老 师在让学生写作时过度指导，导致学生 写作时完全按照老师授意写，或者刻意 迎合老师的意图或喜好来写，于是习作 大同小异，假、大、空成了学生习作的 通病。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 二、 对象感缺失 教师在指导学生进行所谓的“言 语实践”时，不引导学生关注“ 对谁言说” ，导致学生言说时没有对象感，他们在 进行“言语实践 ”时常常处于 “闭着眼睛” “天马行空”“自说自话” 的状态。某语文 特级教师在一所小学六年级借班上作文 课，指导学生写我真想和某某做同桌 ，要求十分明确：写一封信给班主任和 任课老师，表达你想和某某做同桌的强 烈愿望和充足理由，如果几位老师看了 你的信之后被你说服了、打动了，就满 足你的心愿（该特级教师之前已经得到 了该班班主任、任课老师应允） 。结果 仍然有不少同学所写习作无视言说对象 的特点，其中有一位据说是班级“写作 高手”的同学是这样开头和结尾的： 开头 敬爱的老师： 你们好！ 值此之际，我想给你们写一封信！ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 何为朋友？朋友，它是一个简单 而又很温馨的字眼，它可以帮你消除痛 苦，聚散阳光，打开你心灵的窗户 结尾 青春的旋律，青春的岁月，青春 之歌，都化成了一个个音符，围绕在她 和我的身边，奏出我和她的欢乐、忧愁， 还有成长的感悟。 老师们，请满足我这个小愿望吧。 从这位“ 写作高手”的文章中，看 不出他是在对他的老师们说话，但开头 和结尾都在用看上去“ 优美的语言 ”空发 议论，大谈“ 何为朋友” ，大谈 “青春”， 仿佛已经过了青春年岁的老师们还都不 知道“何为朋友 ”“何为青春”。为什么在 写作要求里讲得十分明确的要求（写给 老师的，要打动老师、说服老师） ，这 位学生却视而不见呢？笔者搞了一项调 查，想了解语文老师如何评价这篇习作。 我就请了 80 位语文老师批改这篇习作， 并且给予等级评定。结果令笔者大吃一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 惊：有二分之一的老师对这位同学的开 头和结尾给予了褒奖（语言优美，有激 情，深刻，生动） ，四分之三的老师评 判这篇文章为“ 优等” 。我倒吸了一口凉 气：老师啊老师，这篇文章从头至尾几 乎都不是在对老师们说话的，通篇无视 言说对象的存在，怎么能说它是优秀习 作呢？难怪“ 写作高手” 这样写习作，原 来我们的语文老师就是这样教的。笔者 看到调查结果，感到心情十分沉重。 三、 目的性不明 语文老师在指导学生进行“言语 实践”时，不重视引导学生增强言说的 目的感。这种现象在阅读教学过程中指 导学生进行片段写作时尤为突出。请看 一位具有典型意义的教学： 朱自清匆匆中有这样的话语： 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我 也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时 候，日子从水盆里过去；吃饭的时候， 日子从饭碗里过去；默默时，日子便从 凝然的双眼前过去。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 老师说：你们能用这样的句式结 合自己的生活实际说话吗？学生说能， 老师就让学生模仿朱文例句说了很多相 似的句子。在此基础上，老师说：“你 们能将刚才大家说的句子组成一首诗吗？ ”“能” 一首现场生成的组合诗很快诞生： 写字的时候，日子从笔尖上过去， 岁月是匆匆的。 考试的时候，日子从沙沙的答题 声中过去，时间是匆匆的。 玩耍的时候，日子从嬉笑中过去， 回音是匆匆的。 奋斗的时候，日子从汗水中过去， 成长是匆匆的。 这是一位参加语文教学比赛的老 师上课的片段。据说这位老师获得了一 等奖，教学到学生朗读现场生成的诗歌 时，听课老师给了热烈的掌声，评委专 家在评课的时候，对这位语文老巧 妙引导学生进行“ 言语实践 ”的设计，给 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 予了热情洋溢的褒奖。 这位老师的教学真的值得肯定吗？ 不！我反对！ 朱自清所写的那段话，其目的是 想展现自己在匆匆流逝的岁月里因无为 而潜隐的心灵颤动，所以他选写的生活 细节都是不能在生命中留下痕迹、产生 价值的“有为 ”性细节，而是让人感觉生 命虚度的琐碎的生活细节，让人感觉 “过去的日子如轻烟，被微风吹散了， 如薄雾，被初阳蒸融了” ，作者回想这 些情景时不禁” 头涔涔” 而 “泪潸潸”的。 可是，案例中的学生并没有深刻地理解 朱自清表达的目的，没有领会朱自清为 什么选写那些琐碎的生活细节，而是生 搬硬套其“外形 ”。学生所写的很多句子， 与朱自清所要表达的思想情感是相反的， 如果朱自清也这样写的话，与其表达目 的就背道而驰了。学生“ 写字的时候 ” “考试的时候 ”“奋斗的时候”都是在努力 “有为”的时候，都是在创造生命价值的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 时候，都是留下生命痕迹的时候，人在 做这些事情的时候，根本无心去关注时 间的脚步，人在回想这些情境的时候， 也不会感觉时间的虚掷、生命的虚度， 不会产生“无奈 ”的情绪，更不会 “头涔 涔”而“泪潸潸”的，所以学生所写与应 该表达的中心相悖了。可我们的老师却 认为“学生的课堂表现是精彩的” 。简直 是优劣不分，黑白颠倒！ 四、 语境虚无化 就是老师在指导学生进行所谓的 “言语实践”时，不引导学生关注表达的 情境，不指导学生根据特殊的言语情境， 来选择言语的方式，确定言语的分寸和 色彩，导致学生“ 在真空中言说 ”，读学 生文本、听学生言说，不知道他们是在 什么语境中、针对什么情境表达的。 有位老师在教学生学习写母爱的 文章之后，指导学生模仿文章中的有关 句子写“母爱是 ”。有学生这样写道： 母爱是早晨妈妈端来的一杯牛奶；母爱 是出门时妈妈一次又一次的叮嘱；母爱 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 是下雨天妈妈送来的一把雨伞；母爱是 妈妈没完没了的唠叨；母爱是考试成绩 不好时的一声叹息老师大加赞赏： “写得好！” 真写得好吗？ 自然在某些教师看来，学生能运 用排比，写出的句子整齐排列，汩汩滔 滔、铺排华丽，显得很有声势这样 的语言形式当然是好的。然而须知，这 样的句子或语段，只能在特定的场景下 为着特定目的才能采用。如果文章的确 需要用重复来引起读者注意、说明某种 道理、强化某种情感，这当然无可非议。 可是我们经常看到的情形是学生不论语 境、文体、用途，一开腔就用这种腔调 来言说，这样的言说方式在很多学生的 习作中会经常看到。看多了人们就会觉 得它十分讨厌。这种表达方式的特点是： 机关枪似的强词夺理和不节制的渲染铺 排。这种语言表达手法其实很简单，就 是用一个句型模子去机械复制语言。这 种简单机械的句式操练是不需要考虑具 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 体的言语情境的，不需要投入真情实感 的。这种不结合语境需求的所谓“言语 实践”搞多了，会逐渐破坏学生的天然 语感和语言趣味，弱化学生的表达能力。 （此段评论吸纳了荣维东先生的思想， 请参见 2015 年第 7 期语文建设 ） 五、 言说形式化 一些老师在教学中设计的“言语 实践”活动，存在严重的 “形式主义”倾 向，他们只引导学生P 注言语形式， 不关注言语内容，学生的表达只要形似 就大加赞赏，全然不顾所表达的内容与 形式是否协调，学生在这样的“言语实 践”中，语言与精神没有实现真正意义 上的同构共生。 有老师指导学生围绕“快乐” 写话， 他首先提供“ 快乐是随风潜入夜，润 物细无声的奉献” 的例句，然后让学 生模仿此句继续写几个相同的句子。有 学生写道：快乐是“ 临行密密缝，意恐 迟迟归”的牵挂；快乐是 “但愿人长久， 千里共婵娟” 的祝福；快乐是 “零落成泥 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 碾作尘，只有香如故” 的圣洁；快乐是 “常记溪亭日暮，沉醉不知归路” 的回忆； 快乐是“先天下之忧而忧，后天下之乐 而乐”的胸怀；快乐是 “人生自古谁无死， 留取丹心照汗青” 的气节。老师看到这 样的语段，大为赞赏，印发给全班同学 背诵学习。 亲爱的老师啊，再认真推敲推敲， 这个语段除了用了排比的方式、除了引 用了大量经典名句，除了读起来气势磅 礴、华美艳丽之外还有什么？文中所引 用的那么多名句是对快乐内涵的诠释吗？ 从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 名言中，我们怎么读到快乐的？你拿这 个语段中的名言警句去给一千个中文系 的本科生读读，看看有几个人能从中读 到“快乐”？ 这是典型的为形式而形式。任何 语言表达的艺术方式各种修辞手法， 结词成句、结句成段、结段成文的各种 技巧，都是为表达内容、表达效果服务 的。如果不问表达的内容是什么，而纯 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 粹从形式出发，那么这种形式有什么意 义呢？皮之不存，毛将焉附？古人讲 “修辞立其诚 ”，修辞是为了更加准确、 得体地表达思想情感的，如果不知自己 要表达的思想情感是什么，那么，再华 丽的修辞技巧也只是掩饰精神虚空的僵 死工具。语言只有与精神同构了，才能 生成有意义的言语，没有与精神同构的 语言，它只是一堆毫无意义的空壳。 “言语实践活动 ”是发展语文核心 素养的核心机制，但我们必须对“言语 实践活动”的本质内涵有准确的把握。 言语者丧失主体性