幼儿看图说话能力培养的误区及对策

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 幼儿看图说话能力培养的误区及对 策 幼儿非常喜欢阅读画册和图书， 看图说话不仅可以培养孩子主动表达能 力，还可以丰富词汇量，学到简单的组 词和短句，更重要的是能逐渐让孩子用 连贯的句子表达个人对图的理解甚至感 悟，那么怎么教孩子看图说话呢？ 中国论文网 /9/view-12784496.htm 一、幼儿教师在幼儿看图说话能 力培养上的误区 （一）对看图说话教育的内容、 教育的组织形式、教育的方法、教育的 目标等不明确。 看图说话，顾名思义，就是先看 图，再根据所看的图进行说话训练，这 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 里有两个动词，一个是看，一个是说， 然而，教师在这些方面要么思考过少， 要么思考过偏，重点不明确。 （二）教师对幼儿的评价单一。 教师对幼儿的评价是看图说话或 是其他课堂主题评价的比较重要的一个 方面，教师评价是对幼儿的一系列表现 做出的公正、客观、直接有效的语言小 结，某种意义上来说，就是对幼儿的课 堂表现的一种暂时性结论，对幼儿来说， 是比较重要的形式。教师对幼儿的评价 往往比较单一、极端甚至简单粗暴，这 样的评价不仅不利于培养幼儿对看图说 话的兴趣和能力，而且不利于幼儿的成 长发育，从某种意义上说，它只能严重 伤害幼儿看图说话的积极性与主动性， 挫伤他们进一步深入学习语言、感受语 言的信心。 （三）教师忽视幼儿的年龄特点， 对看图说话的设置缺少科学性，不够连 贯。 看图说话是培养幼儿语言能力的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 一个重要手段，幼儿语言的发展是幼儿 成长过程中一个不可或缺的成分。教师 在看图说话的课程设置上，有时会缺少 科学性，连贯性不够。比如：有的幼儿 教师在对幼儿进行看图说话能力的培养 时，取材（看图说话的材料）上缺少通 盘考虑，有的看图说话的材料要放到大 班才能完成，结果让小班幼儿做，或是 反过来，有的看图说话的材料小班的孩 子就可以完成了，有时放到了大班，让 大班孩子体验，这样的安排显然不够严 谨，甚或是混乱的，缺少科学的考量。 有的看图说话的材料开头还是井然有序 的，过了一段时间突然中断了，幼儿刚 刚进入状态，有了兴趣，此时却停下了， 既让幼儿感到不适，更违背了教育教学 的规律。 （四）忽视幼儿的个体差异与即 时反应。 每个人都是个体，幼儿也是这样， 个体差异是客观存在的。在看图说话过 程中，特别需要关注的是幼儿的个体表 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 现，但是在具体的施教过程中，由于种 种原因，教师往往忽略了这一点，有时 只是关注表现特别好的，或是关注到特 别差的，而忽略了大部分。在看图说话 课程中，幼儿有时会有一些即时的反应 或是一些特别的想法，也容易被教师有 意无意地忽略。 （五）教师缺乏指导或是指导不 到位。 看图说话，看似简单，但对于幼 儿来说，特别是刚入班的幼儿，总是找 不到方法，不会看图更不会表达，这就 需要教师给予及时的指导与帮助。但有 些教师或是缺少耐心不愿指导，或是总 认为太简单不屑指导或是不当指导，这 些都给孩子的看图说话能力的培养布下 了无形的障碍，让幼儿对看图说话这一 语文活动失去了应有的兴趣，也为教师 以后组织类似的语文活动埋下了隐患。 二、指导幼儿看图说话，培养语 言表达能力与思维能力 （一）明确指导思想。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 幼儿还处在身心成长阶段，甚至 个别幼儿说话还不能完整地表达，多数 幼儿的智力水平远没达到成人的高度， 我们对他们的要求或是期望不能过高。 在实施教育的过程中，教师要秉承足够 的爱的教育，给予孩子更多的关爱，时 刻关注孩子的一举一动、一言一行，一 切为了幼儿，为了一切幼儿，为了幼儿 一切。幼儿的行为反应是对教育工作最 客观、直率、真实的评价，教师要关注 幼儿的反应，把它看做重要的评价信息 和改进工作的重要依据。 （二）创设阅读的氛围。 看图说话，是许多孩子学习“木 桶”中的一块短板，甚至到了小学阶段， 仍然是学生的一个薄弱环节。那么，在 幼儿时期，我们在看图说话方面，可以 帮助幼儿先营造看图说话的氛围，从小 班就开始培养看图说话的兴趣。比如： 根据幼儿的年龄特点和认知规律，可以 在班级墙壁、黑板、走廊、橱窗等地方， 张贴或是绘上一些卡通画、人物画、漫 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 画等幼儿喜闻乐见的图片，让幼儿在无 形中就感受到图画的概念。 （三）有具体的实施计划和方法 的指导。 看图说话对于幼儿来说既是难点， 又是教学的重点，因此，教师不能掉以 轻心，要有具体的实施计划和方法上的 指导。教师要根据幼儿年龄特点，精心 制订教学实施计划，从小班到大班、从 计划到措施再到实施过程，都要有详细 的教学计划，并确保计划的顺利实施， 使看图说话课程有章可循、有法可依， 让看图说话沿着正确的思路和严密周全 的计划顺利开展。看图说话还需要有具 体的方法可循，做任何事都要有一定的 方法， “工欲善其事，必先利其器” ，既 要做好充分的准备，更要有好的方法， 这样才能把事情做好。整体入手，感知 图画，观察是看图说话的基础。为了让 幼儿用自己的话准确地表达图画内容和 思想，教学中，教师要遵循儿童的认识 规律，按照“ 整体部分 整体” 的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 顺序指导看图，进而看图说话。刚开始 孩子只要用几句话写清“ 时间、地点、 人物，干什么，干得怎么样”就行了， 慢慢地，随着学生阅读量的增加，思维 能力和口语表达能力的提高，教师就要 求孩子把话说完整，说具体、生动，甚 至说出人物的语言、神态、动作，等等。 （四）因材施教，因人施图。 纲要指出幼儿园教育的目标 之一是充分照顾幼儿的个体差异，为每 一个幼儿提供开发潜能的机会，促使他 们在已有水平上得到发展。比如：当孩 子到了大班，孩子已经明确图意要求后， 让他们说说图画的主要意思是什么，教 师应引导孩子抓住重点去说，尤其是针 对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢 说。当个别孩子由于种种原因表达不到 位的，说得不清楚、不具体的地方，教 师可以适当加以点拨，促使他们说话水 平得以提高。还可以根据孩子的具体情 况，选择孩子自己喜欢的图片或是图画， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 教师再引导孩子看图说话。 （五）评价多元化。 幼儿园教育指导纲要（试行） 对幼儿园教育评价，特别是对幼儿发展 评价、对课程和教育适宜性评价提出了 更高、更具体的要求和目标，体现出多 元化的特征。本文只谈对幼儿的评价内 容上。评价内容涉及社会的、情感的、 认知的和运动的，同时也涉及幼儿学习 的情感和倾向，并注重对个体发展独特 性的认可。评价指标相应地涵盖幼儿身 体、认知、语言、情感、社会等发展的 主要方面，要全面反映幼儿教育培养目 标的要求，不能厚此薄彼，更不能有所 遗漏，评价目标要体现多元化。 每个幼儿身心发展，都遵循一般 的共同规律性，但都有本身鲜明的特点， 存在个别差异。如果我们无视幼儿的个 性差异，单凭对认知结果的评价，就给 幼儿贴上标签，进行优劣之分，看一个 孩子的发展，显然是很不科学的