弹响文本的“四重奏”

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 弹响文本的“四重奏” 为了体现课文教学节奏的层次变 化，在教学策略上，笔者安排了四次读 题完成本课教学设计。 中国论文网 /9/view-12878681.htm 一读：忿恨之情 师（板书课题）：一看题目，我 们就知道，这是一篇关于 生：写人的文章。 师：写人的文章，我们学过很多。 经常看到的都是以人名来做题目的，比 如詹天佑 杨氏之子 。那么，这篇 课文为什么不这样做呢？ 生：因为课文不仅写了桑纳，还 写了渔夫和西蒙。 师：那能不能取“ 桑纳一家和她 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的邻居”？ 生：不够简洁。 生：“ 穷人” 这个题目，说出了他 们共同的特点，都是穷。 师：你的发现，很了不起。这篇 文章的作者是列夫托尔斯泰。写这篇 文章的时候，当时社会是这样的：上层 贵族，吸干人民的血汗，过着醉生梦死 的生活，下层老百姓，生活则极端贫困。 知道这些，我们再看题目，就知道穷人 仅仅是课文里写的三个人吗？ 生：是当时所有的下层老百姓。 师：是的，他们都有一个共同的 特点 生：穷。 师（指着课题）：在黑暗的社会 里，他们过着水深火热的非人的日子， 他们都有一个共同的名字 生（读课题）：穷人。 （设计意图：通过借助题目隐藏 的信息，让学生明白，作者所写的对象， 与其说是桑纳、渔夫或者西蒙，毋宁说 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 是整个社会阶层。桑纳、渔夫、西蒙像 是一面镜子，照出了当时人们活着的处 境，使得文本搁置在了一个宏大的语境 下。明白这层意思，学生们的视野就会 开阔些，就会更深刻地体会作家笔下的 所指与能指。在读题中感受到一种社会 不公，上层醉生梦死、下层民不聊生的 愤怒之情。 ） 二读：同情之情 1. 朗读词语，感受穷苦 （1） 出示词句。 寒风呼啸 汹涌澎湃 波涛轰 鸣 狂风怒吼 心惊肉跳 上帝啊，保佑他，救救他，开 开恩吧！ （2） 分组读，要求读出词语的 情感味。 （3） 进一步导读。 波涛汹涌，恶浪翻天，茫茫的 黑暗的大海，一艘木船，一个穿着破烂 的渔夫，随着狂风巨浪上下起伏，左右 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 颠簸。这是一场让人闻风丧胆的风暴， 读（寒风呼啸 汹涌澎湃 波涛轰 鸣 狂风怒吼） 听着这波涛的轰鸣，狂风的怒 吼，桑纳不敢往后想，她感到一阵阵 地（心惊肉跳） 她在胸前画着十字，祈求上 天（上帝啊，保佑他，救救他，开 开恩吧！） 2. 情境写话，感受穷苦 这样的天气，难道在渔夫临出门 时，桑纳没有劝劝他吗？ 出示： “你看，天这么冷，风刮得怕人， _。 ”桑纳不安地说道。 “放心吧，桑纳，我没事，再说， _ 。 ” 3. 教师小结，二读课题 何尝不懂得，这是在用命去换取 食物。可是有什么办法，为着食不果腹、 衣不蔽体的妻儿，渔夫只能在这狂风巨 浪中出海捕鱼，可怜的穷人，可怜的生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 命。带着对生命的怜悯，读一读课文题 目。 （设计意图：读词感知、情境补 白，使学生进一步走进情境，走进人物 内心。当学生们用低沉的声音述说时， 他们已不再是冷眼旁观的局外人，他们 就是桑纳，就是渔夫，他们直接地感受 着这种无奈与艰辛，他们因此获得了一 种辛酸的感受。当二次读题时，课题便 有了浓浓的悲悯之情。 ） 三读：惨痛之情 1. 品味语句，感受穷苦 贫穷苦难在当时是普遍的，不单 桑纳一家，还有西蒙一家，当然还有无 数个像桑纳、西蒙一样的家庭。那么西 蒙的贫苦课文中是怎么表述的？ （1） “寡妇的日子真困难啊！ ” “唉，寡妇的日子真难过啊！” 引导学生解读： 我看桑纳： 如果把寡妇换成桑纳，读一读！ “桑纳的日子真困难啊！” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 “唉，桑纳的日子真难过啊！” 用在桑纳身上会过分吗？在我们 眼里一点也不。 桑纳看自己： 但是桑纳抱怨过“ 我的日子真困 难啊”“唉，我的日子真难过啊”吗？ 这说明了什么？桑纳觉得自己的 生活虽苦，但还能接受，她是对生活要 求很低的人。 桑纳看寡妇： 然而，就是这么一个生活要求极 低的，甚至是没有要求的人，看到寡妇 竟连说两句，读这说明了什么？ （这种困难已经到了某种极限， 简直无法忍受了。 ） （设计意图：文本中某个句子的 反复出现，十有八九含作者的匠心。初 读两句，只能约略感受到西蒙的穷苦， 但穷苦的程度就无法再深入了。教师通 过三个层级的比较，第一层， “我看桑纳” ，即以我们现在的生活条件看桑纳，可 以说桑纳那日子已经不是人过的了，已 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 经穷苦到极点了。第二层， “桑纳看自己” ，面对这样的生活，桑纳没有抱怨，她 能忍受，说明她是个对生活要求极低的 人。第三层， “桑纳看寡妇 ”，就连这么 一个生活要求极低的人，看到西蒙这种 日子，也忍不住连说两句。通过这三个 层级的对比，西蒙的穷苦昭然若揭，但 若要用言语去描述，似乎又无从谈起， 这种穷苦超出了我们经验的范围，到达 了某种极限。 ） （2） “屋子里没有生炉子，又 潮湿又阴冷。 ” 解读：在这天寒地冻的天气里， 西蒙一家断火了，屋子里潮湿而阴冷。 再读一读这一句。 西蒙家里断的仅仅是火吗？ （断粮、断命） 2. 教师小结，三读课题 贫穷、苦难、疾病，西蒙这样一 个年轻的生命离开了，抛下了两个孩子， 继续面对数不尽的贫穷和苦难。再读课 题，读出穷人不幸而悲惨的命运。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 （设计意图：人所不能忍耐的程 度，便是活不下去。此时的穷苦，已经 超过对桑纳一家贫穷的怜悯意味，更多 的是一种悲惨与不幸的感慨唏嘘，是对 同类悲剧的切肤之痛。三读课题，真切 地感受作者笔下穷人的悲惨命运。 ） 四读：赞叹之情 1. 感受桑纳的矛盾心理 （1） 西蒙死后，留下了两个孩 子，也给桑纳留下了一道充满矛盾的难 题。请读课文第 913 段，说说从哪些 地方可以看出桑纳心中的矛盾。 教师根据学生的回答相应板书： 矛盾心理：表情、动作、语言。 （2） 桑纳的矛盾心理中充满了 自责、后悔，这种后悔、自责是否有损 桑纳的形象呢？如果不写出这种矛盾， 你们看行不行？ 出示： 桑纳抱回了孩子，心想：“面对 生命，我怎么能见死不救，纵然我们饿 死也要让这两个孩子吃上饭，人固有一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 死，或重于泰山，或轻于鸿毛，我们人 穷志不穷。 ” 2. 感受渔夫的矛盾心理 （1） 面对这样的难题，任何人 都会有这样的心理过程，那么渔夫有没 有呢？请大家读一读课文第自然段。 渔夫是不是一口就答应了，是不是一下 子就下定决心了？从哪里看出来，他的 心里也挺挣扎的？是呀，渔夫心里也充 满矛盾，可是作者没有明写出来，我们 将这段话进行改写，像写桑纳那样，把 渔夫的心理活动写出来，用神态、动作、 自言自语，写出来。 出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、 忧虑，心想：“ 嗯，是个问题！如果 _，可是，要是 _。 ”渔夫搔了 后脑勺， 紧锁着眉头，又陷入了深思： “_。 ”想到这，渔夫 _。 3. 教师总结，四读课题 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 在生活上，桑纳与渔夫过着极其 困难的日子，他们是不幸而可怜的。在 精神上，桑纳与渔夫在这样艰难的日子 下，经过了内心的矛盾挣扎，愿意让自 己再次承受更大的苦难而救济两个弱小 的生命，他们是高贵而可敬的。让我们 最后读一读课题，读出这两个高贵的、 可敬的、富有美好人性的灵魂。 （设计意图：四读课题，读出了 穷人身上高贵的品质，从可怜到可悲到 可贵，读出了这个课题富有层次的内涵。 在学生精神情感完成对课题内涵建构的 同时，课堂也以这种前后照应、统整一 体的结构，结束了全课教学。不仅使学 生从文本的内涵中获得感悟，还使学生 从课堂的结构中获得一种艺术的审美。 ） 【教后反思】 课文之题，文中之目。以课题为 抓手，进行课堂设计，纲举目张，牵一 发而动全身，一个中心“ 穷人 ”，四个基 本点“可愤 可怜可悲 可叹” ，使得 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 教学设计简约而富有弹性。同时，四读 课题，使得“ 穷” 的主旋律，在课中一唱 三叹，跌宕起伏，体现了音乐的节奏美 感，使学生的情感与文本产生了深深的 共鸣。四读课题，不仅表现出了课文教 学的节奏美感，还呈现了起承转合的层 次美感，你看，介绍时代背景，整体感 知文本之后，第一次读题，意味着新的 一课开启了，谓起。接着承接课题，引 导孩子感受穷人生活之穷，命运之惨， 谓承。当然如果只写穷人之穷，并非作 者初衷，也无以成为一部优秀的作品， 可以说，穷只是个引子，只是一个背景， 只是一个铺垫，写穷人的“穷” ，为的就 是要写穷人