游戏化教学之角色扮演在初中历史课堂中的应用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 游戏化教学之角色扮演在初中历史 课堂中的应用 【摘 要】初中学生难教。但是 对于初中历史教师来说，初中学生并不 难教，我们在教学实践中，可以和学生 一起参与有趣的学习活动，可以和学生 一起接受“文化洗礼 ”，一起感悟历史知 识的人文情怀等等。在初中学段开展的 历史学科教学中，学生可以越学越想学。 而作为教育者，我们还可以把这种情态 进行教育迁移。那么如何才能构建出这 种局面的历史教学实践活动呢？笔者认 为可以应用游戏教学法，尤其是有历史 特色的角色扮演。 中国论文网 /3/view-13034660.htm 【关键词】游戏化教学；角色扮 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 演；初中；历史课堂；应用 随着教育教学大环境的转变，学 生已经成为了课堂的主角、教育的主角。 不过在初中学段，我们即使将学生当做 了主角，学生也不一定能够积极地参与 学习活动。他们正处于叛逆期，引发他 们叛逆的元素有很多，而让他们静下心 来学习成为了极为困难的事。人们给出 的评价是：初中学生难教。不过作为初 中历史教师，笔者想要给出不一样的回 答。在初中历史教学实践中，我们有资 源、有方法实现高效化的教与学。而笔 者比较肯定的方法是游戏教学法，尤其 是角色扮演。下面笔者就将对此进行分 析。 一、创设情境 演员入戏，还需要进行情感代入， 人物揣摩。在实施可以实现助学目标的 角色扮演活动时，我们同样需要引导学 生进行人物揣摩、情感代入。进行角色 扮演的时候，教师需要创设合理的教学 情境，让学生在教学情境中进行角色的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 扮演。在创设情境的过程中，教师进行 了学习预设，而学生也进行了学习预设。 通过这一活动，可以增强学生对历史知 识的理解，同时也可以增强初中历史的 课堂教学效率，学生通过扮演历史人物， 可以深入感受到当时历史人物所处的位 置以及心态，保证后面的学习能够在高 效率中学习。例如：在学习汉武帝开 创大一统格局的时候，学生就可以通 过扮演汉武帝以及汉武帝朝中的大臣， 增强对汉武帝这一章知识点的认识。对 于初中学生来说，在这样的氛围中学习， 他们会生成主人翁责任感，会再次静下 心来认真的思考。 二、增强互动 在前面笔者已经说过，演员要想 演好角色就需要揣摩角色的心理、特点 等等。在初中历史教学实践中，应用角 色扮演实现教学目标，同样需要进行揣 摩。即使是为了实现学习目标，即使是 初中学生参与的学习活动，我们也要引 导学生揣摩角色。那么，如何才能让初 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 中学生演好角色呢？在笔者看来，还需 要“群策群力 ”。角色扮演的教学需要学 生之间进行交流协作，才能够将角色扮 演贯彻到课堂教学中。学生之间可以通 过扮演历史人物，活跃课堂的气氛，增 强历史与社会的课堂教学效率，让学生 在历史与社会的课堂上真正学到知识。 事实上，表演本身就是一种群体参与的 活动。演员之间需要交流合作，演员观 众同样需要交流合作。由此可见，角色 扮演应用于初中历史教学，还可以实现 合作助学目标。例如：在学习三国两 晋南北朝的时候，学生就可以扮演不 同的历史人物，来增强对历史学习的认 同感，同时提升历史课堂的教学效率。 教师也需要不断对学生进行指导，让学 生在历史与社会的课堂上提高自身的综 合素质。在这种教学模式中，教师与学 生、学生与学生的交流自然会积极和谐。 三、尊重学生的个人观点 既然是让W 生学习，我们就需 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 要关注学生的学习情况。根据学生的学 习情况调整我们的教。那么，如何才能 了解学生的真实想法、真实情感呢？在 笔者看来，就需要让学生“开口说” 。在 角色扮演的过程中，教师是组织者、指 导者和协助者，要充分信任学生，改变 传统教学下的灌输模式，使课堂成为学 生知识、能力、情感态度与价值观生成 的场所。角色扮演既尊重了学生学习主 体地位，激发了学生学习兴趣，也让学 生亲身体验了历史，还引导了学生全面 辩证地看待历史现象。通过观察初中历 史的教学实践，我们可以发现，角色扮 演为学生创设了更多的开口机会。他们 可以开口描述“ 历史人物”的想法，也可 以开口描述自己“ 个性化的感悟 ”。 四、展现人文性 在语文、历史、政治这些学科中， 有一个共同的特点，那就是具有极强的 人文性。而这种人文性是这些学科自带 的属性。在教学实践中，舍弃或人为的 弱化人文性，都是不合时宜的。尤其是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 历史学科，教学活动中的每一步都离不 开对人文资源、人文情怀、人文思想的 解读。而我们实施角色扮演教学活动时， 人文性会更强。历史是一门社会科学， 也是一门人文课程。我们的历史教学应 实现史实认知与人文教育的一致性，但 人文教育不是依靠教师的片面灌输就能 收到理想效果的。初中历史教学中的人 文教育需要真切有感染力的氛围，需要 丰富的文图资料，需要学生充分的自主 感知，这样，学生的情感态度与价值观 才能水到渠成地生成。为有效落实人文 教育这一要求，笔者尝试使用角色扮演 的形式，引导学生通过网络、书报刊等 渠道提前搜集好史料，以便课堂中能够 顺利开展角色扮演活动。由此可见，让 学生在人文性中学习人文学科、参与人 文活动，才能实现知识的本色化解读。 五、融入生活 初中学生最关心的就是“生活” 问 题。在传统的初中历史教学实践中，将 学生封闭在学校里，摈弃在生活之外， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学生自然会变得厌学、叛逆。因此，在 开展角色扮演教学活动时，我们不妨引 入一些生活话题，让学生扮演这些现实 生活中的人物。比如在学习八年级下册 第 14 课钢铁长城时，我们可让学 生分为陆军、海军、空军等不同表演小 组，利用课前搜集的我国国防资料，形 象呈现我国陆海空一体化的国防建设， 激发学生民族自尊心和自豪感，引导学 生树立将来致力祖国国防建设的信心和 决心。这样通过角色扮演的方式开展人 文教育能收到较好的效果。 综上所述，在初中历史教学实践 中， “历史剧”天天开演。作为初中历史 教师，我们不妨从学科