案例教学在党校课堂应用的策略探析

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 案例教学在党校课堂应用的策略探 析 【摘 要】案例教学作为党校课 堂教学的一种形式，对增进课堂效果、 提高学员综合分析问题的能力以及学员 团队意识的培养方面具有重要意义。在 案例的选取方面还要遵循一定的原则。 在教学环节的设计方面应从四个方面有 序进行，以确保案例教学的实际效果。 中国论文网 /1/view-12947710.htm 【关键词】案例教学；课堂；策 略 案例教学是在 1870 年哈佛大学 法学院院长兰德尔首创，于 20 世纪 20 年代由哈佛商学院开始使用的教学形式。 案例教学是指通过开发案例资源，选择 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 案例，再现案例情节，引导学员讨论所 设定的问题、分析案例的经验与问题、 最后分享观点等过程，进而提高学员综 合分析问题和解决问题能力的一种教学 形式。 一、党校课堂为什么要采用案例 教学的方式 （一）增强课堂教学的效果 传统的教学方式是以教师的主讲 学生被动接受为基本模式，在此模式的 下，教师是主导，学生思考的积极性得 不到充分的发挥，影响了教学效果。而 案例教学则实现了教学角色的转换，学 员成了教与学的主体。在案例情节和研 讨问题的引导下，结合自身工作的实际， 展开积极地思考，热烈地讨论，从而实 现理论与实际相结合，达到学以致用的 教学目的。 （二）提高学员综合分析社会问 题的能力 案例不管是正面的还是负面的都 是已经发生的现存的事件，其产生都有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 现实的原因。所以学员在思考、讨论的 过程中，都要坚持实事求是的观点结合 当地的我国的社会现实与案例发生地的 具体情况来进行具体分析。在分析的过 程中还要坚持唯物辩证法的分析方法， 对事件进行全面分析，对事件的影响进 行综合评判和妥善处理。 （三）有助于培养学员的团队意 识 传统教学模式下，学生的学习以 个体为基本单位，只要掌握了所学的内 容就算完成了教学目标，而案例教学则 不然，学员要结合案例的素材，进行有 效的分组讨论。讨论都是多向性的，每 位学员都要结合客观现实、结合自身的 专业知识背景展开讨论，在讨论的过程 中任何一位学员都不能置身讨论之外， 都要认真思考积极发言，为最终的发言 代表提供理论观点、解决问题的路径等 思路的智力支持。 二、案例素材选取的原则 （一）典型性原则 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 案例教学课堂上所使用的案例必 须具有典型性或代表性。因为只有具备 典型性，案例才有代表性和震撼力，同 时也能提高学员的重视度和参与的积极 性，在案例的讨论中积极思考和发言。 典型性的案例素材可以是正面的，也可 以是负面的。正面的案例是传播正能量， 正面的宣传学习，是学员学习的榜样。 而负面的案例，则可以起到警示的作用， 让学员在学习中、在讨论中汲取教训， 防微杜渐，以避免类似事件的再次发生。 （二）时效性原则 党校课堂上之所以要采用案例教 学这种形式，其中一个重要的原因就是 案例具有极强的时效性。因为久远的案 例的现实意义从实践的角度来讲是大打 折扣的。教师在选取典型案例时一定要 注意案例发生的时间，时间越近，越具 有现实性。 （三）针对性原则 干部培训其中的一个指导方针是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 缺啥补啥。也就是说培训要满足干部的 需求，要有针对性。教师选取的案例不 能漫无目的，眉毛胡子一把抓，只注重 案例的堆积是不行的，对学员来说是无 指导性的，对教师来说也是失败的。如 在群众路线教育实践活动中，如何利用 批评与自我批评的武器开展好民主生活 会，有些地方有些单位无从下手或批评 与自我批评到底怎么做，没有底。教师 可以根据时效性、典型性和针对性的原 则选取习近平总书记指导下的河南兰考 县委召开民主生活会的情况向学员介绍， 让他们对民主生活会到底如何召开，如 何进行批评与自我批评有全面的认识， 以指导他们召开民主是社会。 三、关于案例教学的程序 （一）介绍案例 教师介绍是案例教学课堂上的第 一步，是学员召开讨论的前提。教师在 对案例的素材选取之后，在课堂上要把 所选的案例从案例发生的背景、案例的 情节、案例所造成了正面或负面影响、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 社会的舆情以及案例发生地的相关部门 所采取的必要措施等向学员进行全面介 绍，以便学员全面了解案例的相关信息 后进行讨论。 （二）分组讨论 分组讨论是后面进行观点分享的 前提。教师要根据学员的人数、学员的 专业知识背景以及学员所在单位等信息 对学员进行合理分组，以方便学员的讨 论。学员在讨论过程中，坚持头脑风暴 法，从自己的专业出发、从自己的工作 实际出发，各抒己见。在进行小组讨论 时，指导教师可以对各个讨论小组的具 体情况进行把控，对于讨论不热烈甚至 冷场的小组进行指导，引导他们进行有 效的讨论，促成小组内名副其实的讨论， 为下一步共享观点做好准备。 （三）分享观点 在上一步充分论的基础上，推 选出 12 名小组发言代表，向全班学 员分享小组观点。每一小组的发言时间 不能太长，基本控制在十分钟左右。小 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 组代表发言以后，若小组成员认为发言 代表没有全部讲出其观点的可以进行必 要的补充，但补充时间不宜过长，应控 制在 2 分钟左右，以保障下面的分享继 续进行。 （四）点评 点评是进行案例教学的收官环节， 是对前面分享观点的总结和提升，起到 画龙点睛的作用。点评人可以是教师也 可以是参加本次课的学员。点评的时间 不能过长。 四、教学中应注意规避的问题 （一）讨论的形式化 讨论是案例教学的一个必要的环 节，教师必须组织好该环节。学员有时 对小组讨论不重视，要么参与中不发表 观点，要么出去办与讨论无关的事。最 后只有包括被推选出来代表小组发言在 内为数不多的人在讨论。这种情况一旦 出现教师要予以制止，不然会带来“破 窗效应”，就是在讨论的学员也会受到 感染而降低对讨论的关注度，直至影响 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 案例教学的进程，甚至影响此次案例教 学目标的实现。 （二）参与的惰性化 案例教学作为一种教学模式，之 所以被接受，其中一个重要的原因就是 能够充分调动学员的积极性。但是在具 体上案例教学课的过程中，有的学员表 现出消极懈怠的情况，认为这种形式没 意思或害怕发言等情况。当出现这些情 况时，主讲教师就要对这些学员进行关 注，让他们能够把精力集中到讨论中。 如教师可以参加该小组的讨论，对他来 说进行无形监督，或对其进行引导，提 高其发言积极性和激发其参与的热情。 （三）虎头蛇尾 点评作为案例教学的最后一部分 不能被