《二泉映月》 教学设计

二泉映月教学设计 教材分析 二泉映月是小学语文（苏教版）五年级下册第三单元的一 篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，让学生通过朗读和背 诵感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程 和其丰富的内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争、 矢志不渝追求美好理想的精神。 这篇文章真挚感人，指导学生认真朗读、感悟并背诵课文，从 而体验盲人阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵， 是本课教学的重点和难点。 学生分析 本班大多数学生善于合作探究。他们喜欢朗读，大部分学生经 过指导能把课文表达的情感通过有感情地朗读挖掘出来。他们对音 乐十分感兴趣，充满着好奇，但面对二泉映月这样的名曲要在 短时间内充分感悟其丰富的内涵绝非易事。 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文内容，理解文 中描写月夜景色和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句的 意思，体会阿炳丰富的内心情感，学会用心聆听这首不朽的名曲。 2.感受阿炳创作的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求 美好理想的精神。 教学重点：体会阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内 涵。 教学难点：让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字 的内涵。 教学准备：二胡曲二泉映月 、教学课件、查阅这首曲子及阿炳的 有关资料（学生） 。 教学过程： 第一课时 一、欣赏音乐，总体感悟 1、上课前，老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？想听 吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个 心灵来听这首二泉映月 。 2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？ 小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了，不同的 人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听 到作者许许多多的心声。 二、初感人物，把握内容。 1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉， 人称“天下第二泉” 。今天，我们要一起学习一篇与天下第二泉、与 音乐有关的课文。齐读课题。 2、 二泉映月是一首著名的二胡曲，是谁创作的？（阿炳） 3、大家对阿炳有哪些了解？ 4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。 他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深 受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。 5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位 苦难一生的艺人能创作出二泉映月这样不朽的作品？今天让我 们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自 由读课文。 6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的 预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？ 倾听 月光如银 委婉连绵 倔强 月光似水 升腾跌宕 激愤 静影沉璧 步步高昂 搀扶 月光照水 舒缓起伏 积淀 水波映月 恬静激荡 师：谁有信心把它们都读准了？ 出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。 【注意倔 强的读音】 出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组 描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。 【抓住月色的柔 美，读出词之美。 】 出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描 写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。 【抓住不同旋律的特 点，读出词的旋律】 师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。 三、揣摩内心，感悟坎坷人生 1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只 能用心去感受、用耳朵来听。 2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自 然段分别讲了这几次泉声？ 3、交流：两次听泉。第一次（1-2） ，第二次（3-4） ，创作出不 朽名曲(5-6)。 4、是呀，就是无锡惠山的二泉映月。但是，同学们，这如诗如 画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？ （生：可惜、孤独、黑暗） 师：又一个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。 同学们看这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，读 课文第 4 节，把有关的话划出来，再用心地读一读。 5、读后交流。相机板书：泉声 （1）重点理解：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经 历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激 愤的倾诉，倔强的呐喊 是谁在深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊？ 为什么要倔强地呐喊？ 练读这句话，体会表达的情感。 （2）师：如果让我们本小节中的一个词来书写阿炳人生的话， 你觉得应该是什么？ 生：坎坷 指读、齐读 （3）课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？ 生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。 但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光 明的向往。 生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双 目失明。 生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。 生：生活的穷困和疾病的折磨 （4）想像说话：是啊，双目失明的阿炳、疾病缠身的阿炳是怎 样卖艺度日的呢？书上没有写，却一定写在我们的心上。闭上眼睛， 让我们走进阿炳生活的那个年代， 也许是一个大雪纷飞、寒风刺骨的早晨，双目失明的阿炳又走 上街头你看到了一个怎么样的阿炳？ 也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳拖着沉重的步子卖艺回来 了那又是一个什么样的阿炳？ 一天深夜，阿炳生病了，发着高烧，浑身发抖你又看到了 一个怎么样的阿炳？也许还有很多也许 当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他 似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐 喊 导读这句话。 四、情感归结，引发设疑。 1、然而，他深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊， 有人倾听吗？（生）没有！ 2、 （情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音 乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。清纯的 泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉这阿炳的心声。那么经历 坎坷生活的阿炳，把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫的月夜所创作出 的二泉映月是怎么样的呢？我们下一节课再来学习。 第二课时 一、品曲，理解内涵 1、师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他 伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就 这样， 二泉映月诞生了 （播放二泉映月音乐，全体静听。 ） 2、现在再听这首二胡曲，同学们感觉怎样？（音乐声中） 3、让我们来看书上是怎么来写这首曲子的。 出示合作探究：读课文第 6 自然段，找出描写琴声变化的语句， 用“”画出；找出琴声表达的丰富感情的语句，用“”画 出；自读后小组讨论。板书：琴声 4、汇报交流 相机根据乐曲的变化配乐导读。 (1)、随音乐出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿 蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹在怀念在思索 、展开丰富的联想来细细品味。 学生自由练读，指名读。 （2)、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高 潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未 来的无限向往。 （音乐响起） 比较一下它和你刚才听到的乐曲有什么不同？（可以从文中 找出相应的词语来说一说）请带着这种感受读一读这部分语句。 、指名读，集体评议。 师：他读得怎么样？你听出了升腾跌宕、步步高昂、势不可挡 的气势了吗。 、通过品读欣赏这一乐段，你从阿炳身上看到了怎样的精神？ 师：让我们满怀着对阿炳的深深敬意再读课文。齐读。 （3）出示：乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静 而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱他爱 他爱他爱 圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛 盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 引读：他爱他爱他爱他爱一 5、此时此刻，我想，同学们听到的不仅是琴声，从这琴声中也 一定听出了阿炳的心声。你听出了他怎样的心声呢？ 生 1：我听到阿炳在说，命运啊!你对我为什么这么不公平? 生 2：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我 一定要跟命运抗争。 生 3：我听到阿炳在说，这个万恶的旧社会，人和人之间是 多么得不平等啊! 生 4：我听到阿炳在说，我虽然很穷，但我有音乐，我爱音 乐，这就足够了。 生 5：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里?我想念你，你来 帮帮我吧。 6、你们都是阿炳的知音啊！那谁能伴着琴声来读好这段话呢？ 自己先练习一下。期待大家最精彩的表现。 7、多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。让我们在心 与心的交融中 ，用心来诵读这段话吧！（齐读） 二、感悟真情。 1、师：他深深的叹息，有人倾听吗？他伤心的哭泣，有人倾听 吗？他激愤的倾诉，有人倾听吗？他倔强的呐喊，有人倾听吗？没 有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能 把自己的满腔情怀倾诉给这 大屏幕出示： 茫茫月夜如银月光 一泓清泉静影沉璧 流水淙淙蜿蜒而来 月光照水水波映月 2、齐读。 3、音乐起，读“小资料” ，再感人物。 导：清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉着阿炳的 心声。 （板书：心声） 屏幕出示：日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。 1950 年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次 演奏此曲，博得观众经久不息的掌声；三天后，阿炳吐血身亡，只 活了 57 岁。1959 年 10 周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作 为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广 泛流传，并获得很高评价。1985 年，此曲在美国被灌成唱片，并在 流行全美的十一首中国乐曲